淺談小學高段數學課堂提問

吳娜

摘 要：小學數學課堂提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯系的主要渠道和“鋪路石”。目前課堂提問存在諸多問題，嚴重制約著課堂提問的有效性。

關鍵詞：課堂提問；現狀；技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-367-01

當前新的教學理念主張把問題盡量留給學生，讓學生自主發現問題，解決問題，培養學生主動探究的精神。如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的技能。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。結合幾年的暑期專業培訓所學的知識和自己平常教學，我就小學數學課堂提問淺談幾點意見，與同行商榷。

一、課堂提問的目的和作用

小學數學課堂提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。

1、啟發學生思維

學習重要的是培養學生的興趣，由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發，追問、質疑、概括、小結；那么，學生就會比較全面、系統、牢固地掌握知識并且培養了能力。

啟發學生全身心地投入，通過自己內心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當地把結論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導，就會取得較好的效果。

2、激發學生學習

開放的課堂提問能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。求知欲越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。譬如，學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續探究；設計適當的問題，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。

二、課堂提問現狀

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2、提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

3、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

4、答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

三、課堂提問的技巧

1、提問要抓住關鍵

首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。

2、提問要注意啟發式，不要過于簡單

俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處。這對于激發學生的學習欲望、提問學生的能力和發展學生的智力，都是學生有益的。

3、提問要抓住學生的思維方式

提問是激發學生積極思維的刺激素。學生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機的結合起來，學生就會輕松愉快地理解知識。

4、要準確把握提問時機。

雖然一節課中提問次數沒有確定，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，不宜過多，提問要問到關鍵處，問到點子上。提問可以在任何時刻進行，但要把握好提問時機，教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。在課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂。