淺談小學生朗讀素質的培養

張會霞

摘 要：朗讀訓練是目前小學語文教學的薄弱環節，以前，我總認為語文課本中的講讀課文在學習中以教師為主。特別是一些有代表性的課，總是依據教學目的向學生作具體、細致的講解。雖有一定效果，但后來我注意到對學生加強朗讀訓練，把指導有感情地朗讀融于教學之中，把握語氣，以讀為主，教學效果更令人滿意。

關鍵詞：小學生；朗讀；素質；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-196-01

朗讀訓練是目前小學語文教學的薄弱環節，以前，我總認為語文課本中的講讀課文在學習中以教師為主。特別是一些有代表性的課，總是依據教學目的向學生作具體、細致的講解。雖有一定效果，但后來我注意到對學生加強朗讀訓練，把指導有感情地朗讀融于教學之中，把握語氣，以讀為主，教學效果更令人滿意。那么，如何培養學生朗讀素質呢？現作一些粗淺的探索。

一、備課要備好朗讀

有很多教師在備課中不注重備朗讀，往往只是簡單的一句話“有感情的朗讀”或“指導學生朗讀"這樣的備朗讀只是流于形式。其實教師在備課時要反復研究教材，透徹理解教材，選擇好朗讀的手段、方法，并且對課文中某些重點段句的不同語氣，音量大小、速度快慢、停頓長短等反復揣摩，做到心中有數。最后，教師在備課時，自己先有感情的朗讀幾遍，使情感到位。這樣教師在指導學生朗讀時才不會盲目從事、出現偏差。

二、教師要做好范讀

朗讀訓練比其它訓練更應重視師生問的語感交流。教師的范讀能讓學生體味美的語感，引學生思索，誘學生欣賞，給學生知識，有些教師特別是高年級的語文教師往往忽視范讀，用默讀或自由讀代替了范讀。這樣就失去了教師指導朗讀的直觀作用。其實教師用范讀指導朗讀，不但能讓學生從生動、形象、富有啟發性的有聲語言中得到信息，而且能從教師的目光、姿態、表情等無聲語言中獲得信息，使師生的情感在讀中產生共鳴。教師出聲的范讀是培養學生朗讀素質，提高朗讀訓練效率的重要手段。

三、要重視方法的指導

“教是為了不教”，做為教師不僅需要幫助學生“學會"，而且要指導學生“會學"。也就是說要注重對學生學習方法的指導。在培養學生朗讀素質的全過程中，要讓學生的朗讀達到繪聲繪色，娓娓動聽的程度，就要根據課文內容，教給學生確定音量，掌握語速，把握語調的一些最基本的方法和技巧。并且教師要結合課文的講析進行具體指導。如<窮人>一文中“唉，寡婦的日子真難過啊！"指導朗讀時，應讀出桑娜對西蒙的同情心情。又如：“嗯，揍我一頓也好！”一個“嗯"字，指導學生讀出桑娜決心已定的心情。再如：<董存瑞舍身炸暗堡>一文中“董存瑞左手托起炸藥包，右手猛拉導火線……"這部分的描寫要讀得緩慢且深沉，以襯托董存瑞的高大形象。

四、要注重讀后評價

在學生朗讀完以后，教師進行及時評價，能促進學生對課文的理解，感情找到正確的著落點。學生得到老師的評價后，下一次去朗讀課文，就能進一步提高語言文字的感受力，使他們對朗讀產生更濃厚的興趣。學生朗讀素質的培養是一個長期的過程，這就要求我們教師對這一培養過程進一步的研究和實踐。