淺議中職生的自我教育能力

黃俊芳

摘 要：能夠促進自我教育的教育才是真正的教育。一個人的所有行為、感情、舉止，甚至才能往往是受自我意向所左右的。中職生自我教育能力是在獨立人格形成過程中的一種基礎能力，是自覺自愿學習一切生存發展本領的前提，是自我約束自我調整有效控制欲望與情感的理性成長動力。

關鍵詞：中職生；自我教育；成因；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-006-01

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，促進自我教育的教育才是真正的教育[1]。中職生在班主任的積極引導激勵下，激發內在動因，挖掘自身潛能，根據社會的就業需要和自己個人生存發展空間，形成積極主動心理，主動調適和豐富自己。倘如此，才會有效培養出專業素質過硬的高情商高社會適應能力和高競爭力的中等技術實用型人才。

一、中職生自我教育能力內涵及現狀

中職生自我教育能力是在獨立人格形成過程中的一種基礎能力，是自覺自愿學習一切生存發展本領的前提，是自我約束自我調整有效控制欲望與情感的理性成長動力，是盡快做好角色定位扎實掌握專業技能有效就業的自我管理能力。

中職生是特殊的受教育群體，單就與普高生比較而言，一方面他們是普高生的“同齡人”，另一方面又是同齡人中的“邊緣人”；一方面是“高中生”，另一方面又是以社會需求和市場發展為導向的直接走向社會就業的特殊“高中生”。這種復雜的雙重角色，造成了中職生特殊心理活動和情感體驗，造就了“中職生快速發展自我教育能力學好職業技能去更好就業”的現實課題。目前中職生自我教育能力極度匱乏，中職生的學習動力不足，學習目標不明，學習方法不當，課堂紀律難管，打架斗毆成風，受社會不良習氣影響較明顯，家長與教師揪心，是非事件不斷，班主任直接被比喻成“警察”或者“滅火器”。

二、中職生自我教育能力匱乏的成因

1、中職生自身脆弱心理及特殊成長規律

從生理學角度看，中職生正處于旺盛的青春期，人體的各個部分發育迅速，一些器官和系統（人的大腦和心臟）的發育超出了學生自身的認知水準于心理承受能力，由此便會產生一系列的脆弱性心理反應，一旦疏導不力，將會由正常的生理心理轉折期變成“危險期”。

從社會學角度看，中職生今后的發展與成長方向主要是社會的基層工作者和勞動者，是一直實用性的基礎社會力量，是一種非精英力量，在社會分工中相對處于金字塔底層，而且主要靠初級技術生存和發展。這種社會成長導向和現實導致他們在學習理論型知識較難，在社會公眾的心目中并沒有太高的期望值，自身自我教育意識相應就不強。中職生自我教育能力缺乏，相對于普高生而言，厭學消沉、課堂頂牛、課外發泄、失意出走、敏感煩躁等脆弱心理的反映比較突出。

2、外部環境對中職生自我教育能力的影響

家長寬容呵護，缺乏嚴格要求。一些父母對子女一味寬容呵護，常常使他們表現浮躁，習慣于以自己的意志去凌駕別人，當自己的意志左右不了別人的行動的時候，就失落和消沉，或者借故發泄。嚴師教育偏頗，談心疏導不夠。中職生在學校表現出來的自主意識較強，有自己的見解和思維方式。但我們老師和班主任奉行“嚴即為愛”的傳統觀念，對學生談心不足，疏導不夠，只憑自己的主觀意志強加于人，孰不知“物極必反”，不知如何激勵學生得以健康成長和發展。

社會浪子滲透，恃強凌弱影響。中職生在讀初中階段成績不是很理想，與不少不務正業的人有“同學哥們”關系，身上的習氣和自我教育能力直接抵觸與抵消，并且加上接觸聯系，使其脆弱的奮發圖強自我管理的意識逐漸消失殆盡。有的學生兒時受過的心靈創傷，沒有釋放環境，相反產生一些危險的反社會情緒，自我教育更無從談起。

三、培養中職生自我教育能力的措施

造成中等職業學校在校學生曠課、逃學、打架等情況的原因是其“自我意向”較差，在現實中的表現就是自控力和自我教育能力較差。自我意向是左右人的個性和行為的真正關鍵，人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，都會受它影響，并且一個人的自我意向還決定著自我教育能力成熟的程度。班主任在平時的教育中，如何有效培養學生的自我教育能力呢？我認為可從以下幾個方面進行探討：

第一，樹立學生的集體意識，讓學生為自己是集體的一員而驕傲。班主任通過耐心細致的工作，倡導一種班級文化和班級主流文化，形成一種積極向上的氛圍，自覺引導一種學生成長的健康輿論軟環境，激發學生自我教育自我管理從而自我發展。通過開展豐富多彩的集體活動讓他把自己融入集體中，讓他真切體會到集體的榮辱有我的一份，自覺維護集體的形象，從而無形中形成一種自我管理、自我約束的能力。

第二，幫助學生樹立明確的目標，并鼓勵其為之而奮斗。每個人都渴望成功，渴望得到表揚，渴望成為最棒的原始心理追求，造成學生違紀、上課不聽、作業不做，甚至打架斗毆等其實很多時候就是因為他們一沒有明確的目標，二沒有信心，三吃不得苦。自我教育的目的之一是要讓學生回歸到自己要學的軌道上來，自己自覺學習的關鍵是要明白“為什么”學的問題，為什么要努力學好職業技能，為什么要樹立明確的目標，中職生的明天會怎么樣等問題。班主任在教育這些學生時，一定要先挖掘出他內心那顆雖已塵封許久但還沒有完全消失的渴望變得優秀的心，幫助他們樹立明確的目標，找出身上的閃光點，一步步給予鼓勵，給予支持，慢慢地從“要我學”變成“我要學”，當他領悟到老師的用心良苦，看到了一點點希望的時候，他的自我管理能力也就慢慢地開始增強了。

第三，激勵自尊自強的獨立性。中職生中獨生子女占多數，嬌生慣養，依賴性強，獨立性差。通過個別交流、思想教育、集體互動等形式，使每個學生的優點都得到充分展示，并積極采納學生提出的建設性建議，當場表揚并付諸實施，讓學生看到成效，感受到成功喜悅，增強自尊心、自信心、激發潛力，堅定“我能行”想法，牢固樹立自我教育信心，增強為人處事的獨立性。

總之，對學生的自我管理能力的培養是要在平時的點滴教育中把社會的外在要求內化到學生的內心中，強化他們的集體意識、自我意識和獨立意識，只有學生對集體的認可度提高了，對自己有信心了，他們的自我約束、自我管理能力就能提高了。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基自我教育思想概述.教育理論與實踐，1986年第01期