談初中作文教學中的情感培養

武慶開

談初中作文教學中的情感培養

武慶開

情感是作文教學的靈魂，是學生作文的動力，只有在教的環節注意引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能在愉悅的習作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，作文教學才富有活力、充滿魅力。

一、用好命題，調動情感

作文是學生傾吐生活積累的過程，是他們實際生活的反映。初中生好奇心強，求知欲盛，有著強烈的習作熱情。作文題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能讓學生的寫作情感在心中激蕩起來。因此，命題時要充分考慮學生的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們作文的積極性和主動性。

在作文備課時，教師要注意命題特點，突出 “四性”。一是啟發性。啟發性的命題不但能勾起學生對生活的美好回憶，浮現出寫作素材的各種鮮明形象，而且能開拓學生思路，由此及彼產生聯想，誘發他們潛在的情感。如“心動（難忘、精彩）瞬間”、“美麗的選擇”、“永恒的記憶（懷念）”等。二是趣味性。趣味性的命題能喚起學生的高漲情緒，使之產生“我要寫”的積極愿望。如“都是綽號惹的禍”、“別叫我寶貝了”、“我家趣事多”等。三是動情性。動情性的命題能引起學生的創作激情，產生寫作沖動。如“分手時，我想對您說”、“我終于明白（懂得）了”等。四是靈活性。命題時要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重可操作性。可采用“規定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，也可以采取開放式命題，讓學生在沒有心理壓力的情況下，根據自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言。

二、注重指導，點燃情感

學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。只有受到環境、事物、氣氛的感染，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。這就要求教師引導學生觀察自然現象和參與社會生活。教師要有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。創設的情境如 “語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現”、“現場表演”、“媒體展示”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感迸發，不吐不快。運用“期望心理”，誘發學生寫作情感。

三、抓住批改，溝通情感

學生辛苦寫成的文章，教師要批改。批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。教師要抓好以下環節來培養學生的作文情感：

1.對學生的作文批改要詳盡細致，要有邊批和總批，尤其要放大學生習作的亮點。教師情感投入越多，學生收獲也就越大，也越有益于學生寫作情感的培養，就越能激發學生寫作的欲望。

2.作文批改首先時間要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。其二，評語要到位，善于點撥，富有啟發性。恰當的評語既能使學生明確方向，逐步找到作文門徑，又能通過它增進師生之間的情感。其三，情感要以激勵為主，褒貶適度，注重鼓勵性。成功的歡樂對激發學生的寫作情感具有催化作用，批改要善于捕捉學生習作中的閃光點，特別對后進生，更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成功感。其四，評語要親切。美國格雷夫斯教授認為，“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎”。這里所指的“個人磋商”，不只局限于師生間面對面的交談，也包括“作文評語”這一形式。親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創設和諧寬松的氛圍，使學生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，教師和藹可親，學生懷著愉快的心情，就會“親其師，信其道”，激發寫作欲望。

3.盡量用面批，這是教師與學生情感交流最好的形式。教師邊問邊改邊講，學生邊答邊看邊想，師生共同討論，溝通思想，交流情感。直接的面對面交流，更能讓學生樂于接受教師的點撥，便于激發學生的習作情感。

四、利用講評，加深情感

作文講評由于是面向全體學生，所以除了講評一些普遍意義上的寫作知識、寫作技巧外，還應善于深化學生積極的情感。

1.在講評中要善于發現學生作文中的閃光點，哪怕是微小的進步，都應在講評時予以肯定和鼓勵，滿足他們的情感需要。

2.在講評階段，老師“下水”作文的朗讀評析，是培養學生寫作情感的重要方法。因為初中生涉世未深，閱歷較淺，習作素材不足。老師“下水”作文，容易使學生產生“近體效應”，既覺得有趣，又感到具體實在，從而在敬佩信服老師的寫作能力之余，從情感上對老師產生認同感、親切感。

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”初中生生活多彩，充滿童真童趣，只要我們注重寫作情感的培養，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。

★作者單位：江蘇阜寧縣明達初中。