芻議初中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)模式

張麗雯

芻議初中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)模式

張麗雯

新課程改革要求在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中更加重視閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在信息化時(shí)代下提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的閱讀思維能力、邏輯思維能力、想象力以及寫(xiě)作能力等。這是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才之路的必經(jīng)過(guò)程，并且同時(shí)還為社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)服務(wù)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)除了一些一線城市的學(xué)校之外，其它大部分地方學(xué)校仍然按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式在進(jìn)行日常教學(xué)工作。學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生閱讀的量和質(zhì)的水平都較低。

首先在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失。教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)提高自身修養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生只是被動(dòng)的接受者和傾聽(tīng)者。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”心理，對(duì)強(qiáng)制學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容不感興趣、不想了解。久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會(huì)大幅降低，語(yǔ)文閱讀課的實(shí)際效果也無(wú)法顯現(xiàn)。

其次是學(xué)生與教師的溝通機(jī)會(huì)少。語(yǔ)文是為學(xué)習(xí)母語(yǔ)及其文化而設(shè)立的課程，而要全方位地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，與講授者的溝通是必須的。尤其是初中語(yǔ)文相較于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度更大，如果沒(méi)有及時(shí)和良性的溝通會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙。在傳統(tǒng)課堂中教師很少留下與學(xué)生討論或?qū)W生自主討論的時(shí)間，這樣無(wú)互動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)很難發(fā)揮它應(yīng)起到的作用。

最后是學(xué)習(xí)資源的缺乏。在許多學(xué)校中，教師缺少相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，很難滿足初中生正在成長(zhǎng)的思維。教師往往只能照本宣科，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法做深入地拓展，這對(duì)學(xué)生形成發(fā)散性和創(chuàng)新性思維有很大的束縛。

二、初中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）信息化教學(xué)模式營(yíng)造課堂氛圍

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教育模式往往顯示出更大的僵化、束縛與封閉，單一聽(tīng)講的教育模式讓學(xué)生感到乏味與無(wú)趣，學(xué)生最終會(huì)喪失對(duì)于某一學(xué)科的興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分了解與體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心感受，以追求學(xué)生在課堂上的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為方向積極營(yíng)造和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。例如學(xué)習(xí)《出師表》一文時(shí)，可以根據(jù)文章的基調(diào)創(chuàng)造一個(gè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，如播放名家朗誦的《出師表》的錄音或同時(shí)應(yīng)用多媒體播放與《出師表》有關(guān)的畫(huà)面、音樂(lè)等，并提出問(wèn)題如“諸葛亮為何寫(xiě)《出師表》？”等，讓學(xué)生在一定的情境中集中注意力完成學(xué)習(xí)和閱讀內(nèi)容。

（二）信息化教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)形式

信息技術(shù)的應(yīng)用還表現(xiàn)在豐富課堂教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的僵化使教師很難對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生全方位的了解與文章有關(guān)的信息，同時(shí)也可以打破枯燥乏味的教學(xué)模式，用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲頻以及視頻等來(lái)讓課堂內(nèi)容生動(dòng)形象起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，利用視頻剪輯手段將美國(guó)好萊塢制作的動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》的精彩片段在課件中給學(xué)生展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于《木蘭詩(shī)》的學(xué)習(xí)熱情，再提出問(wèn)題如“為何木蘭的故事能夠流傳千古？”等問(wèn)題。教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言加上互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行閱讀的熱情，這同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）信息化教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于初中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，從課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)、延伸、拓展，再到課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。教師以教材為基點(diǎn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野，并且能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)賦予課文以時(shí)代精神和生命力，讓語(yǔ)文閱讀課達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合、書(shū)本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的效果。例如學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，用聲畫(huà)的方式展現(xiàn)作者的生平與文章寫(xiě)作背景，使學(xué)生更好地理解文章的思想內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)完文章后可以通過(guò)多媒體大量展示后人的仿作，這樣可以使學(xué)生對(duì)《陋室銘》的影響力有更直觀地了解。學(xué)生通過(guò)信息化學(xué)習(xí)，能夠掌握文章更全面的知識(shí)，對(duì)課文的掌握與分析更加精確，提升閱讀能力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的完美結(jié)合。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在成長(zhǎng)的重要階段增加對(duì)于母語(yǔ)的認(rèn)知、理解，提高閱讀寫(xiě)作能力，它對(duì)于學(xué)生思維能力、想象力以及創(chuàng)新能力的提升都具有極其重要的作用。語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)模式作為推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的一大教育模式，具有豐富課堂形式、充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)教育模式，而是要兩種模式結(jié)合，充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀水平，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才添磚加瓦。

★作者單位：江西上饒市第二中學(xué)。