基于比較閱讀模式的語文教學

王啟浪

基于比較閱讀模式的語文教學

王啟浪

語文閱讀教學不僅能培養學生的獨立閱讀能力，而且能使學生在閱讀過程中獲得文學知識和寫作技巧，幫助學生積累寫作素材，使學生養成良好的閱讀習慣。但由于很多教師受傳統教育觀念影響，忽視了對學生閱讀興趣的培養，往往過分關注學生考試成績，造成學生閱讀興趣低下，閱讀教學效益不理想。因此，為提高高中語文教學質量，發揮閱讀教學效能，應調整教學策略，轉變教學思路，針對學生特點進行教學，構建新型教學模式。而比較閱讀模式為語文教學改革創新提供了途徑，積極應用比較閱讀模式具有重要意義。

一、當前高中閱讀教學現狀

一直以來，高中語文閱讀都以“教”為主，側重考點講解，忽視學生學習效益，缺少對學生閱讀興趣的培養。大多教師采取模式化教學方法，閱讀材料局限于教材內容，教學活動互動性、參與性差，學生思維僵化，獨立思考機會少。這種教學模式下，學生缺乏閱讀動力，只是被動接受學習，沒有養成良好閱讀習慣，閱讀過程中并不能很好地理解文章的內涵，得不到閱讀樂趣，體會不到文章中傳達的有益啟示，學習效率低下，不利于學生獨立閱讀能力的培養，難以獲得預期的學習效益。而高中語文課程標準中明確指出，要培養學生閱讀興趣和獨立閱讀能力，使學生能對文字有獨特見解，學習到文學知識。因此，為使高中語文閱讀教學職能得到發揮，培養學生閱讀能力，應改革教學模式，構建新型語文閱讀課堂。

二、比較閱讀模式

比較閱讀模式基于比較教學法理論提出，最早出現于1950年到1960年，由杜威提出。在這種閱讀模式中能使學生通過閱讀獲得更多知識，實現知識內化，閱讀中對自身已學習的知識及將要學習的知識，進行共同點和不同點對比分析、歸納、總結，對所學知識做進一步的整合，將知識積累起來，加深對知識點的印象，提高學習效果，明確新舊知識的內外聯系，讓學生清晰地了解知識內涵，使學生知識儲備不斷積累。而將這種方法引入到高中語文閱讀教學中，則為學生的閱讀分析對比提供了方法，進一步強化了教學效能。如將唐代白居易的《村夜》與宋代朱淑真的《秋夜》進行比較閱讀，兩首詩均寫秋色秋味，但作者心境不同，學生可以結合詩文作比較分析。

三、基于比較閱讀模式的語文教學

通過前文分析可知道，目前高中語文閱讀教學很多方面有待改革，教學有效性并不理想，而比較閱讀模式則為教學改革提供了途徑。因此，高中語文教學中應積極運用比較閱讀模式，構建新型課堂。

（一）教材分析

教師想要將比較閱讀模式融入到教學中，并取得良好的教學效益，必須要分析教材，根據分析結果，結合學生認知條件和心理特征，合理明確教學方法，進行教學課題劃分。教學課題劃分科學與否，直接影響到后續的教學活動開展及所能取得的教學效益。在具體劃分中，要根據文章題材、主題，正確把握文章關鍵，從而使文章能給學生留下深刻印象。教學活動中要根據教學目標，確定出兩到三個閱讀側重點，深度解析文章，突出文章中心思想，從而使學生在比較閱讀過程中更有層次性，能快速找到文章題材、主題上的差異。

（二）橫向比較運用

教學過程中教師要根據作品特點，采取橫向比較方式，對作品進行比較，幫助學生分析文章作者的寫作意境，以深入探究作品間的差異。在組織學生進行比較閱讀時，要先對兩篇文章的中心進行歸納，總結兩篇文章要傳達的情感和內涵，確定文章的關鍵點。在對文章個性差異比較中要選取比較點，使文章觀點能凸顯得更加明顯，使比較點能更加明確。此外，還要對作品表現手法和技巧進行比較，通過比較使學生能對文章寫作技巧有更深刻的認識，幫助學生積累寫作素材，提高學生寫作能力。如學習《項羽本紀》與《高祖本紀》時，項羽在咸陽見到秦始皇出行的儀仗時說：“彼可取而代也！”劉邦則說：“大丈夫當如此也！”可以讓學生試著比較二人的話語在內容、語氣及思想旨趣上的異同。

（三）縱向比較運用

高中語文閱讀教學中為了解作品深度，對作品、作者、寫作背景進行深入對比，要進行縱向比較，運用縱向比較法選取比較點，從多個角度對文章深度、廣度進行深入探析，例如：從政治角度、經濟角度、文化角度、歷史角度等等。這種分析便能夠使學生對文章理解更客觀，對文章主題的探析更深入。具體比較點的選取必須慎重，要考慮到作者國籍的不同、寫作時代的不同，采用綜合分析法進行對比分析。由于不同國籍作者受到的文化熏陶不同，所處的社會背景、文化背景不同，自然思維模式也不同，所以寫作思維不同，都需要考慮在內。如學習王昌齡的《從軍行（其四）》與陸游的《書憤五首·其一》，同為邊塞詩，盛唐王昌齡的邊塞詩強烈地抒發了將士們英勇殺敵、意氣風發，渴望建功立業的豪邁激情；而南宋陸游的邊塞詩抒發了詩人壯心未酬、時光虛擲、功業難成的悲憤之氣。再如學習周國平的《直面苦難》和英國培根的《論厄運》時，讓學生從時代背景、作者的思想經歷、作品的主題等方面加以比較。從政治的、經濟的、歷史的、文化的角度對它們加以辨析，揭示出造成差異的深層原因，從而對作品的主題、作者的思想形成一種較為客觀、全面的認識。

高中教育在現代教育體系中占據重要位置，而語文閱讀教學是高中語文主要內容，影響著學生閱讀能力、寫作能力的培養，是語文教學的核心部分。但傳統閱讀教學模式難以獲得理想的教學效益。為進一步發揮閱讀教學的職能，應積極在教學中融入比較閱讀模式。

★作者單位：江蘇寶應中學。