“職業英語技能”大賽促進中職英語教學改革的啟示與探索

馬增彩

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“職業英語技能”大賽促進中職英語教學改革的啟示與探索

馬增彩

摘要：“職業英語技能”大賽作為全國職業院校技能大賽的重要組成部分，是對中職學生英語應用能力的綜合考核，通過大賽，為中職英語教學改革指明了注重實用性、交際性和實踐性的改革方向，同時，對中職英語教師的素質能力提出了新的要求。只有全面提升中職英語教師的創新性應用教材能力，提高其教學資源開發能力和團隊合作能力，才能順應中職英語教學改革的趨勢，為社會培養出更多合格的人才。

關鍵詞：中職英語；教學改革；“職業英語技能”大賽；啟示

2012年，全國職業院校技能大賽首次將“職業英語技能”作為一個中職組的賽項納入大賽的議程。該賽項從開始設置就引起了中職教育界的極大重視，各省市認真組織初賽、復賽，公開選拔有競爭力的選手代表本省市參賽，并從各方面予以大力支持。2013年，全國職業院校技能大賽“職業英語技能”賽項的比賽水準有了很大提升，尤其是工科及其他組別的選手英語水平表現出了很大的飛躍。

一、“職業英語技能”大賽的新特征

連續三屆的職業英語技能大賽充分展示了比賽對于教學改革的促進作用，同時，也明確了中職英語改革發展的方向和中職英語教師努力的方向，具有突出的新特征。

（一）比賽目的在于促教學改革

在《“2013年全國職業院校技能大賽”中職組職業英語技能賽項規程》（以下簡稱《規程》）中明確表達了該項比賽的目的：“本賽項致力于為全國中職學生及英語教師創建一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，推動中職英語教學模式和人才培養方式的轉變，展現中職學校英語教學改革成果，著力于中職學生創新能力、思辨能力、溝通能力及職業能力的綜合培養，服務于中職英語教學改革的發展需求。”［1］這里，很清楚地表達了目前中職英語教學改革的重點，就是“教學模式和人才培養模式的轉變”，唯有在英語教學中重視學生的溝通能力和職業能力的綜合培養，英語教學才能在職業教育中找到自己的立足之地和發展空間。

（二）比賽內容重視展示選手的英語職場應用能力和綜合職業素養

《規程》中對“職業英語技能”的比賽內容和評分標準給出了詳細的說明，附件中還提供了相應的樣題。通過對樣題和評分標準進行分析可以看出，比賽體現了很強的實用性和職業性。該賽項包括四個環節：在線測評20％、情境交流30％、職場應用30％、職業風采20％。在線測試包括聽力和閱讀兩部分，從樣題來看，內容涉及服裝、表情、時間（數字）、標志性建筑、職業名稱、食物、交通方式、備忘錄等。情境交流要求選手準確理解圖片內容，獲取有關職場信息，比如工作場所的安全問題等。職場應用則是選手充分溝通信息，利用已有的信息內容做出正確判斷，解決實際問題。職業風采既要有欣賞性又要體現英語在職場上的具體應用。在筆試和口語中，尤其是口語三環節中，選手要展示的不僅僅是使用英語工作的能力，更要展示工作中的禮儀、態度等。

（三）比賽評分標準重視互動和合作

《規程》中對各個環節的評分標準也給出了細致的說明，通過仔細研讀可以發現，該比賽特別重視選手之間的合作以及選手與評委之間的互動。在情境交流環節，一個選手要描述圖片，另一個選手則回答評委提問。一般來說，評委也會問到有關該圖片體現的職業意義的問題，這就能夠反映出選手之間的配合。職場應用環節更是如此，如果兩人之間交流不充分，落下一些細節，則很容易得出錯誤的判斷和結論。在提問時，評委往往是就另一選手拿到的內容進行提問。

二、“職業英語技能”大賽對中職英語教學改革的啟示

“職業英語技能”賽項由于其內容的豐富性，已經引起了越來越廣泛的關注，也成為中職英語教學改革的風向標，并可作為中職英語課標修訂版里教學要求的具體化。未來的中職英語教學改革應該從教師素質能力、教學內容、教學方法以及教學評價等方面，做出適應學生發展需要和滿足社會需求的改變。

（一）中職英語教師素質能力應突出創造性和實踐性

在中職英語教學新一輪改革的征途上，教師作為教學改革的智力保障，正面臨著越來越大的挑戰，需要在教材處理、資源開發和團隊合作等方面提升自身素養和能力。

1.教師需要提高創造性使用教材的能力。教材作為教學的材料，需要教師發揮自己的創造性，在消化、理解教材內容的基礎上進行重新組織和編排，以適應學生的學習風格和學習基礎。新版上海市中職英語課程標準出臺后，上海地區就出現了至少兩個配套的教材，一個是華師大版，另一個是上外版。學校可以根據本校學生和教師的實際情況選擇使用某一教材。除此之外，上海中職系統還有各種各樣的班級類型，比如中高職貫通班、中外合作班、中本貫通班等，對于這些辦學項目，應根據學生長遠發展選擇滿足其教學標準的教材，但是，學生最終都將參加統一的學業水平考試。“不再有統一教材”已經成為現實，但要使學生面對統一的學業水平測試時能夠游刃有余，教師就必須透徹解讀新課標，并結合新課標改造所使用的教材，使其真正成為培養學生語言能力的材料。

2.教師需要提高教學資源開發能力。無論是哪一本英語教材都不可能滿足所有教師和學生的需求，針對學生學習的實際狀況開發相關的語言教學資源成為英語教師迫切需要解決的問題。課程資源的核心是教材，［2］但是，實際教學實踐中使用的資源遠遠超過教材所涵蓋的范圍。目前，中職英語在教學研究和資源開發與積累方面與基礎教育相比差距較大。為了提高英語教學質量，中職英語教師必須提高自己的教學資源開發能力，多方面涉獵語言信息并精心選擇和改編，以期提升學生學習語言的興趣和信心，提高其語言應用能力。英語教學資源的開發不是大量音頻、視頻資源的堆積，而是根據學生的基礎和學習要求，對可用資料進行編輯與編排，使其成為學生喜聞樂見的學習材料。英語教學資源的開發也不僅僅是滿足課堂教學的需要，教師還應該拓展課外活動，開展英語第二課堂或者興趣小組，在幫助學生開展短劇比賽、演講比賽等活動中實現語言的應用。教學資源開發能力的提升將有助于提高英語課堂教學的有效性和教師職業的成就感。

3.教師需要提升團隊合作能力。職業學校英語與專業結合已經是大勢所趨，很多有條件的學校開設了相應的專業英語課程。由于受教育背景的限制，英語教師在專業英語的教學過程中遇到極大的困難和挑戰，而如何應對這些困難和挑戰則預示了教師職業生涯發展的前景。在克服困難的過程中，與專業教師合作、了解基礎的專業知識并與同行教師合作共同應對挑戰，成為對教師的必然要求之一。

（二）中職英語教學改革方向應突出應用性

1.教學內容注重實用性。目前，中職英語教材已經開始一綱多本，學校有了更多的選擇權。不管什么教材，都是面向多數學生的，但是，中職英語不同于高中英語，中職生有自己的專業，因此，僅僅局限于日常生活中的話題是不能滿足學生的需要的，過于高深的學術話題也不適合中職學生。中職英語教學內容必須要做到貼近專業，突出專業特色。中職英語教學內容要為學生未來就業做準備。［3］

2.教學方法注重交際性。交際性就是強調語言作為工具的價值就在于它是聯系人與人之間關系的紐帶，在課堂上就是要在師生之間、生生之間創造出使用英語進行交流的氛圍和情境，設計多樣化的教學活動將教學內容貫徹下去。浙江工商職業技術學院在培養學生職業英語交際能力上創造了“項目化合作學習”新模式，該模式注重充分調動學生的積極性，在學習和評價上重視學生個體和團隊的作用，［4］可算是在教學方法上注重交際性的典范。

3.教學評價注重實踐性。實踐性就是強調學習者在實際中會使用英語，并且與所學專業相結合，使英語能有效助推學生職業生涯的發展。英語的工具特性要求學習者必須在生活或者工作中通過使用才能體現出它的價值。因此，教學評價就不能僅僅考查學生對于英語知識包括詞匯、語法、句型的掌握，還要注重對其聽說讀寫能力的全面考核。在考核的具體內容上要注意與學生的生活、工作需要相結合，比如聽說主要偏重日常交流和與工作有關的基本交流，閱讀主要偏重信息獲取能力的考查，寫作對于中職生來說要求則相對低一些。

三、探索與成效

全國職業院校技能大賽“職業英語技能”賽項已經舉行了三屆，上海醫藥學校代表上海參加了工科及其他類別的比賽，取得了2個一等獎、1個二等獎的好成績。對于如何將比賽獲得的經驗運用到日常課堂教學中去，如何通過比賽培養更多的青年教師，我們進行了深入的探索。

（一）創造培養青年教師的平臺

學校組建了“指導4人組”指導教師團隊。通過密切合作和深入研討與實踐，這些教師自身的教學素養提升很快，每個人都充分發揮自身優勢，形成互補態勢，對于學生的提高幫助很大，并且教師在工作實踐中也體驗到了團隊合作的意義和價值。雖然，由于崗位變動等原因，團隊教師會有一些調整，再補充年輕教師進去，但通過在指導教師團隊中工作，年輕教師成長很快，他們能更迅速理解中職英語教學的目標和趨勢，也能更快找準職業發展的方向。

（二）與日常課堂教學相結合

重視英語語言教學與職業場景的結合，從而更好地為學生職業發展服務是未來中職英語教學改革的方向。在2015年剛剛出版發行的《上海市中等職業學校英語課程標準》中，出現了26次“職業”和“職場”，2次“就業”，這就充分說明中職英語的特殊性，它不是為考試而學習，而是為使用而學習。指導教師因為深入研究過比賽，因此，能更深切地理解職業英語技能的要求，在日常教學中，就能自覺地將比賽的理念和材料運用到課堂上去，讓更多的學生受益。

（三）改革英語測試內容

上海市教委要求，從2015年起全面開展中等職業學校學生學業水平測試工作。將口語測試正式納入學業水平考試，是中職校英語學業水平考試的最大突破。英語科目的試卷結構分為合格性考試（含聽力測試）和等級性考試（含口語測試），這樣的設計既體現了職場對語言交際能力的需求，同時又從學生的學習實際出發，提供具有選擇性的課程內容。”［5］為了幫助學生順利通過學業水平測試，英語教師必須對教學中如何提升學生聽力和口語水平進行研究。上海醫藥學校則在自己組織的月考和期中、期末考試中，有意識地將試卷內容微調，引導學生關注英語的應用功能。同時，在口語考試中，除了話題之外，也添加職業應用的內容，通過一對一的對話、一分鐘演講等形式，培養學生使用英語表達的習慣和能力。

中職英語教學改革任重而道遠，我們今后的努力方向應在于研究如何更好地激發學生的學習興趣和熱情，使其通過英語學習找到更好的職業發展路徑。

參考文獻：

［1］全國職業院校技能大賽網站.“2013年全國職業院校技能大賽”中職組職業英語技能賽項規程［EB/OL］.［2015-12-10］.http://www.nvsc.com.cn/.

［2］上海市教育委員會.上海市中等職業學校英語課程標準（2015修訂稿）［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.

［3］鄭巧靜.論就業視閾下中職英語教學的改革與探索［J］.時代教育（教育教學刊），2012（6）：17.

［4］胡軍.職業英語交際能力培養模式研究［J］.浙江工貿職業技術學院學報，2014（4）：39-43.

［5］解放網.上海中職學生學業水平評價辦法和綜合素質評價辦法公布［EB/OL］.［2015-09-30］.http://www.jfdaily.com/ minsheng/new/201509/t20150930_1850761.html.

［責任編輯盛艷］

作者簡介：馬增彩，女，上海市醫藥學校講師，上海市中等職業教育謝永業英語名師培育工作室學員，教育學碩士，主要研究方向為中職英語教學、中外合作辦學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0028-03