項目教學法在英語口語課中的應用

◆李 靜

(聊城大學，山東廣饒縣職業中等學校)

項目教學法在英語口語課中的應用

◆李 靜

(聊城大學，山東廣饒縣職業中等學校)

學生的英語口語能力是英語教學的的基礎和關鍵。項目教學法“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，建立了學生主動參與、團結協作、積極創新的口語教學新模式。能夠激發學生的興趣，充分調動學生自主參與的能動性和積極性，以老師為引導，提高學生的自身素質和英語口語能力。

英語 口語教學 項目教學法

一、英語口語教學中的問題分析

1.教學模式單一陳舊。首先，和學生的互動性不強，提出的問題和討論的話題與學生的實際生活沒有必然的聯系，削弱了學生學習英語口語的興趣，英語口語課堂顯得單調乏味，難以激發和調動學生的積極性和自主參與能力。其次，沒有正確的引導學生，學生在課堂上扮演了一個被動的旁觀者的角色，不注重團隊協作和自主學習能力的培養，在課堂上學生缺乏英語口語表達的機會，口語表達能力難以在老師繁復的講解內容之中得到提升和發展。

2.口語測試體系不科學。很多學校在平時的考試中都開設了口語測試這一環節，但是考試系統還不夠完善，只把重點關注到了最終考試的成績上，而忽略了學生平時的學習過程，沒有對學生平時英語口語學習的鍛煉和培養過程進行更為科學的、綜合的、全面的評估和分析。

3.口語課比重過低。英語口語課在大多數學校中所占的課程比例并不大，甚至有的學校沒有專門開設英語口語課，僅僅是在英語課堂中融入口語這一部分，在閱讀和文章的探討中，引領學生接觸到一些關于口語的內容和要點。口語教學的重點不突出，老師常常忽略學生英語口語的表達，而只是重點關注在了課文的理解和單詞的運用上，使學生對英語口語的概念模棱兩可，不懂得如何提高英語口語能力。長期在課堂上的沉默，也可能使學生的口語表達能力不斷的下降，英語口語表達注重的是鍛煉，然而金口不開的局面只有弊而沒有利。

二、項目教學法在英語口語課中的應用作用分析

1.以教師為中心轉變為以學生為中心。傳統的英語教學以老師為主導，學生扮演著一個被動的角色。在項目教學法中教師布置課堂任務，學生們自由分組討論和學習，在討論中抓住問題的關鍵，找到有效的解決方法，教師則起輔助作用，在學生答疑的過程中幫助有需要的學生指導、監督他們解決問題，這樣的課堂不再是以老師為主導，而是學生自己的課堂，實現了以學生為中心的教學目的。

2.以課本為中心轉變為以“項目”為中心。課本知識是學生學習和實踐的經驗和基礎，但是很多學生都只停留在最初的死記硬背中，而不能真正的理解課本知識的內涵和要點，因此無法與實際生活相結合，不能在實踐中得到有效的運用。項目教學法使學生以課本知識為理論基礎，參考查閱相關的課外知識，結合兩者的內容組織表達自己的觀點，在開拓學生見識的同時培養他們的表達能力。

3.以課堂為中心轉變為以情景為中心。情景教學模式的成功，在我國得到迅速的推崇和發展，學習日常口語交際時學生通過角色扮演的方式感受在異國他鄉時情境，仿佛身臨其境一般，這樣新奇有趣的教學模式能夠極大的激發學生的學習興趣，提高他們的求知欲，挖掘他們的潛能，提高教學的質量和水平。

三、項目教學法在英語口語課中的實施策略

1.明確項目目標，保證項目任務的有效實施。項目任務的“合理”，是指教師根據學生整體的英語水平為參考，根據學生的語言水平和能力，制定在學生英語口語水平范圍內的或略高于學生英語口語水平能力的任務，保證他們通過自己的努力或團隊的合作順利的完成任務。項目任務的“有效”注重項目任務的有效性和實用性，結合學生自身的生活，以與學生日常生活中有聯系的、貼近實際和熱點的問題作為項目任務，使學生在完成任務的同時，能夠學到在實際生活中遇到的問題的切實有效的解決方法，使得知識和實踐緊密融合，更容易讓學生理解和掌握授課的內容。

2.給予適當引導，引領正確的任務執行方向。在項目教學中，以學生為主導的教學模式并不意味著教師什么事都不用做，相反，教師肩負著引領學生正確完成項目任務的重要職責。教師在布置了項目任務之后，要通過詳細的解說幫助學生理解這個項目，項目的內容、意義和目的都要先詳細的復述一遍，學生在完成任務的過程中，教師要注意點撥和引導，使得學生充分的理解該任務的內容和教學目的，并幫助有困難的學生順利的完成任務。

3.組織小組學習，培養學生團隊意識的形成。在實施項目教學法時，教師可以先根據學生的能力和英語口語水平，把不同能力水平的學生分配到一組，使他們能夠互幫互助共同完成項目任務，從而營造一個良好的學習氛圍。同時每個組都分別選出一個組長，由組長帶領整個小組順利的完成任務，并定期輪流更換組長，使每個學生都有機會當組長，都能體會和感受如何領導整個團隊的有效運作，從而提高自身的領導能力，提升整體的團隊意識和團隊合作效率。

4.項目完成后的檢查評估，提高學生的自主學習能力。學生自己完成項目任務后，應讓學生自己展示自己的學習成果，通過實際操作和講解的形式概述自己完成任務的過程和展示最終的成果，在展示和評估自己成果的同時，鍛煉自己的思維組織方式和口語表達能力。每個小組在展示了學習成果后，教師應該及時的進行點評和指點，指出其中的優點和不足之處，鼓勵學生的學習成果，引導他們，改進其中的不足指出，全面提高授課質量。

四、總結

項目教學法擺脫了傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，它通過情景教學的模式，模擬生活中的真實場景，讓學生充分吸收和運用課堂上所傳授的內容，激發學生學習英語口語的興趣，在模擬教學中培養學生的英語口語交際能力，真正做到理論和實踐相結合。項目教學法的普及和發展，將為培養應用型口語人才打下堅實的基礎。

[1]佟星.任務教學法在雅思口語教學中的應用[D].長春理工大學，2013.

[2]肖亞西.基于任務教學法的對外漢語口語教材研究[D].上海師范大學，2007.