“以學生為中心”教育理念在職業院校教學管理中的應用

□余亞微　鄧春生　朱根華

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“以學生為中心”教育理念在職業院校教學管理中的應用

□余亞微鄧春生朱根華

摘要：闡述了“以學生為中心”教育理念的相關內容，探討了職業院校教學管理工作現狀以及樹立“以學生為中心”教育理念的意義，最后提出了職業院校實施“以學生為中心”教育理念應采取的舉措。

關鍵詞：以學生為中心；教育理念；職業院校；教學管理

在教育面向現代化、走向國際化的今天，為實現人才培養目標，職業院校應從學生的實際情況出發，采取有效的教學管理措施，加強教學改革，同時為學生提供優質的教學資源和營造良好的學習環境，促進學生加強自主管理和自主學習?！耙詫W生為中心”這一教育理念，應當成為職業院校開展教育教學管理工作的基本指導思想。

一、“以學生為中心”教育理念的相關概述

（一）“以學生為中心”教育理念的基本內涵

教學管理是具體實施教學計劃，對各項教學活動進行合理的組織、指揮和考核的管理工作?！耙詫W生為中心”強調一切教學管理活動需要圍繞學生展開，要求學校行政管理部門實施的教學管理要科學和規范，注重發揮學生的學習積極性和主動性，將學生的發展和現實訴求作為教育教學管理的中心?！耙詫W生為中心”的教育理念以尊重學生的個性化需求、滿足學生全面發展為出發點，強調尊重學生的主體地位和自主選擇權利。在具體的教育教學活動中，要求教育者給予學生更多自由發展與學習的空間，讓學生能夠清醒地意識到在教學活動過程中的主體價值，從而有效發揮學習的自主性。

（二）踐行“以學生為中心”教育理念的主體要求

在傳統教學活動中，教師占據了課堂的主體地位，將大量理論基本知識灌輸給學生，而學生只能長期處于被動接受狀態，無法在學習過程中發揮自主性學習思維。這樣的教學管理方式，使得學生很容易喪失對課堂教學活動的興趣，并且容易產生厭煩情緒，嚴重影響了學生的學習熱情[1]。踐行“以學生為中心”的教育理念，在教學活動中要把學生置于主體地位，教師只為學生提供服務，要擺正教與學的關系，真正彰顯學生的主體地位。首先，在思想上要樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念。注重將學生置于學習的主體地位，教師轉而充當學習輔導者的角色，引導學生在學習過程中充分發揮自身的作用，促使他們形成積極、主動學習的良好習慣。其次，要在整個教育過程中，推行教學改革，特別是教學方法的改革，將學生引入主體地位，推動其自身積極主動地思維。在此過程中，教師尤其要注重教學方法的創新，為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，同時為他們提供合作學習、項目學習等多種學習方式，讓學生能夠根據自己的需求，選擇恰當的學習方法，從而有效發揮他們的學習主動性和積極性，這不僅有助于提升課堂教學效果，而且有助于培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進他們自主學習能力的提升，為日后成為高素質技術技能型人才奠定良好基礎。

（三）踐行“以學生為中心”的教育理念關鍵在于發揮教師的主導作用

“以學生為中心”的教育理念，將教育教學工作的重心置于滿足學生的自主學習與個性化發展需求方面，遵循教育教學的規律，給學生營造更好的學習環境與提供更有效的教學服務。值得注意的是，“以學生為中心”并不是忽略教師在教學中的價值和主導地位，一般來講，教師的認知不但先于學生而且高于學生，這要求教師在教學活動中，給予學生更多自主學習的空間與權利，并為他們提供有效的指導與幫助[2]。此外，“以學生為中心”的教育理念，要求職業院校在組織開展教育教學管理活動的過程中，應當深入了解學生的個性化需求，并且能夠針對學生的現實需求，制定出與他們發展相符的教學方案，在充分利用校企等各方面資源的基礎上，促進學生的全面發展。因此，教師在進行教育資源的有效整合過程中，需要對自己的知識結構、教學理論進行充實和更新。還要采取行之有效的方法和技巧，引導學生創新思維，協同學習。總之，“以學生為中心”的教學管理，最終目的就是促進學生個性化發展和自主學習能力的提升。

二、當前職業院校教學管理工作中存在的問題

（一）從校園管理角度而言，“行政化”管理現象嚴重

一直以來，許多職業院校將行政管理的服務工作轉換成層級管理的指揮，過于追求組織計劃的完備性以及管理制度的嚴苛性。將制度管理以及職能分工作為工作重心，將管理者視為教學管理工作的中心，極大地影響了教學管理工作的實效性。用行政權利去保障教學管理工作的質量與效率，顯然不能調動師生的主動性[3]。將教師權利的行使建立在強制學生的權利之上，導致學生長期處于管制壓抑的學習狀態中，缺乏行使自主鉆研學習的環境氛圍，難以提高教學質量。傳統的“行政化”思想，讓學生的學習主體地位無法得以體現。在教育管理工作中，教師是管理者，學生是被管理者，管理者在一定意義上，控制著被管理者，這就使得學生在校園教學管理工作中，無法發揮應有的作用，學生的自主性需求無法得到滿足。對此，唯有轉變傳統師生關系，才能在職業院校中構建起民主、和諧的管理氛圍。

（二）從教學管理方法而言，較少引入創新理念

利用有效的教學管理方法，才能促進職業院校人才培養目標的實現。職業院校教學管理工作的科學性，會直接影響到教學管理質量以及學校的辦學效益。只有符合職業院校發展需求的教學管理，才是最為合理有效的。任何不符合實際的教學管理工作，都會阻礙學校的發展。在教育教學快速發展的今天，部分職業院校并沒有重視教學管理方法的更新[4]。一些教學管理工作者的個人管理水平不足，未主動學習、吸取先進的教學管理理念，缺乏創新教學管理方法的能力。在教育事業快速發展的新形勢下，只有不斷開拓創新，革新教學管理方法，充分發揮行政領導、教師、學生在教學活動中的作用，才能真正提高人才培養質量，彰顯學校的辦學特色。教學管理工作本身具有權威性與強制性，許多職業院校的教學管理工作沒有做到與時俱進，一直利用傳統的教學管理模式實施管理工作，忽視了教學過程中對教師主導地位學生主體性的發揮，抑制了學生的主觀能動性，從而影響到教學管理目標的實現。

（三）從學生學習角度而言，缺乏自主性與積極性

在教學管理工作過程中，學生應該成為學習活動的主體。但從職業院校當前的教育教學形勢來看，教師仍然占據了主體地位，而學生只能被動接受知識。在國家倡導教育教學改革，提高教育質量的形勢下，雖然有部分職業院校教師意識到，在課堂教學活動中應發揮學生的主體作用，但這種思想并未具體落實到行動中，導致教學工作中仍然沿用了傳統“教師講課為主、學生聽課為輔”的教學模式，使得學生的主體地位在教學活動中得不到體現，進而影響到實際的課堂教學效果。通過對職業院校學生學習積極性和主動性的調查分析，可以發現：大部分學生在學習過程中，都是跟隨教師的步驟被動地完成各項學習任務，鮮有創新的學習思維與行動?？梢?，絕大多數職業院校尚未樹立起“以學生為中心的”教學管理模式，未能從根本上激發學生的學習熱情。

三、職業院校樹立“以學生為中心”教育理念的緊迫性

樹立“以學生為中心”教育理念，不僅能夠有效保障學生的自主學習權利，充分發揮他們的學習主動性和積極性，而且有助于維持師生之間的和諧關系，促進學生的全面、健康發展。其意義主要包括以下幾方面：

（一）有助于提升學生的學習熱情

學校教育是教與學的雙向互動活動，教師開展教學活動是為了滿足學生對知識技能的學習、和運用，學生學習的效果直接決定了教學質量。教學活動倘若單方面強調教師的教學而不注意學生會不會學的管理，這種俗稱“填鴨式”的教學容易導致，學生喪失學習知識的熱情、探究知識的興趣和獲取知識的成就感。在傳統的職業院校教學管理活動中，學生缺乏自主性學習空間，導致他們喪失了對學習的熱情，不利于提升學習效果。倘若職業院校能夠構建“以學生為中心”的教育管理模式，有效保障學生的學習自主權，有助于提升學生的自主學習能力，進而促進他們的全面發展。

（二）有助于構建起和諧的師生關系

將“以學生為中心”的教育理念引入職業院校教學管理工作中，不僅有助于發揮學生學習的主觀能動性，而且能夠促使教師和學生之間構建和諧的關系。教師在開展教學工作的過程中，會更加深入、全面地了解學生，掌握學生的現實需求，并給予他們具有針對性的關心與幫助，同時給予他們充足的自主學習發揮的空間[5]。而學生在感受到來自于教師的關愛和尊重之后，能夠在這種心理的驅使下，自發地投入到學習活動中，不斷向著更好的目標前進。在學生的進取心以及教師責任心的相互作用下，職業院校教育教學活動能夠有序進行，同時取得更好的教學成效。

（三）有助于提升學生綜合素養

將學生作為一個獨立自主的個體，置學生于教育教學的中心，讓學生學會學習、愛上學習、享受學習。對學生來說，要想學好自己的專業，就必須奠定扎實的理論基礎，同時強化實踐操作技能，這些都不是單憑教師在課堂上講幾節課、分析幾個案例就能學好，必須要學生自身進行專注學習和深入鉆研[6]。而貫徹執行“以學生為中心”的教育理念，就為學生提升自我、掌握學習主動權提供了有效的保障。職業院校在教學管理過程中，踐行“以學生為中心”的教育理念，及時獲取學生的反饋信息，進而結合學生的意見對教學進行改進完善，有效彌補傳統教學中的不足，這對培養學生的綜合素質至關重要。

四、職業院校實施“以學生為中心”教育理念應采取的舉措

樹立“以學生為中心”的教育理念，給予學生更多的自主選擇權與發展的空間，讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，促使他們全面、健康成長。職業院校開展“以學生為中心”的教學管理必須具備三個條件：學校提供優質的教學資源和學習環境，為學生的自主學習創造條件；教師在傳授知識的同時，更多給予學生自主學習的方式方法的指導和幫助；學生管理好自己的學習。

（一）學校：營造“以學生為中心”的教學環境

“以學生為中心”最根本是要實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變，從“教師、課堂、教材”傳統中心，向“以學生發展、學生學習、學習效果”的現代中心轉變[7]。對此，職業院校需要注重營造以學生為中心的教學環境，做好以下幾方面工作：

一是強化對“授人之魚不如授之以漁”的重視，明確專業教學目標；二是改善教學環境，為學生提供除傳統教室以外的其他學習場所，包括網絡教室、圖書館閱覽室、實習場所、社會實踐基地等；三是讓學生對自己的學習擁有選擇權，選擇時間、地點、內容和方式，實施完全的學分制；四是提供學生獨立學習的學習資源、學習指南；五是引導教師要把自己的角色從授課者、信息傳遞者轉變成學習的服務者和指導者；六是在展開教學評價時，既要看重教師的教學過程，又要關注學生的學習成果。

（二）教師：培養學生自主學習能力

在踐行“以學生為中心”的教學過程中，要求職業院校教師做好以下幾點：一是培養學生自主學習的意識和技巧；二是制定科學、合理的教學計劃，將教師原本掌握的決定權，逐步轉移為學生的選擇權，對學生進行個性化的培養；三是轉變教學主體，將傳統以教師為主導的課堂，轉變為以學生為主體，從學生的實際需要出發，制定相應的教學計劃、教學進程和教學安排[8]；四是完善教學內容，教師因由原本考慮自己教什么，轉變為考慮學生應該學什么，學生想要學什么；五是鼓勵學生形成自己的學習計劃，提供指導性教學計劃，讓學生在教師指導下形成自己獨立的個性化學習計劃，將自主選擇權交還給學生；六是教師實行個性化的教學，創新教學方法，同時根據學生的不同需要，給予針對性的指導，即在完成培養目標的前提下，對學有余力，或針對學生的興趣，給予啟發誘導。

（三）學生：做好自主學習管理

學生在管理自己的學習過程中，需要做好以下幾點：一是制定學習計劃，良好的計劃，是提高自主學習效率的開端；二是養成良好的作息習慣。按時就寢，早睡早起，保障充足的睡眠，是提高學習效率的可靠保證；三是認真聽講，全神貫注投入學習，注意勞逸結合，講究學習效率；四是加強體育鍛煉，身體是參與學習活動的本錢；五是養成積極主動的學習習慣，只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣；六是保持愉悅的心情，與同學之間構建起融洽的關系，形成互幫互助氛圍；七是做好學習總結，在學習過程中，積極尋找專業知識點的聯系，總結其中存在的規律，同時注重對自己學習方法的改進；八是合理安排學習時間，針對部分知識展開深入探索，培養個人興趣和探索精神，促進自主性思維的發揮。

綜合而言，在實施現代化的教學管理過程中，職業院校應該積極創新管理理念，突破傳統束縛，真正樹立“以學生為中心”的教育理念，一方面，既要謀劃職業院校的整體發展；另一方面，更要融入了解學生的個性化學習訴求，結合職業院校學生的學習特點，圍繞學生的理論學習和實踐技能訓練，倡導學生進行自主管理，發揮他們的學習自主性和積極性，同時營造良好的學習氛圍，從而促進教學質量的提升，夯實學校的建設。

參考文獻：

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[8]沈彬.探究以學生為中心的口語課堂教學設計——以福建醫科大學全英教師英語培訓課程為例[J].開封教育學院學報，2015（4）：65-66.

責任編輯秦紅梅

作者簡介：余亞微（1970-），女，江西南昌人，江西中醫藥大學講師，研究方向為高等教育管理；鄧春生（1976-），男，江西安義人，江西中醫藥大學人文學院副教授，研究方向為高等教育評價；（通訊作者）朱根華（1978-），男，江西豐城人，江西中醫藥大學講師，研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0084-04