合理局限：中國智造背景下職業教育的堅持與守恒

陸俊杰

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合理局限：中國智造背景下職業教育的堅持與守恒

陸俊杰

摘要：智造意味著中國產業技術水平和國際競爭力的不斷提升，正在也必將更加深入地引領中國制造的轉型升級。中國智造在產業中的具體考察指標或稱展開路徑有工業4.0、機器換人多種方式，也已經被多個產業引做產業升級的核心標簽。職業教育自然不能無視中國智造的影響和發展，也必將引發辦學思想和人才培養各方面的變化。但是，只有堅持素質提升、技術意識強化以及學校職業教育的模態，中國職業教育才能有更好的持久發展。

關鍵詞：中國智造；職業教育；堅持與守恒；合理局限

中國職業教育似乎是特別講求“實際”的，以至于用“中國智造”和“職業教育”（或“職業技術教育”）作篇名去檢索很難找到針對性很強的文章。這與加入WTO前后職業教育界的反應形成鮮明對比。當然，這種檢索方式是有缺陷的，不能據此認為職業教育界不關注中國智造，因為不少相關研究以中國智造更為外在的指標為考察對象，而以產業升級和打造世界水準的制造業為切入點的研究更是難以勝數。

一、中國智造在我國的演變脈絡

筆者以中國知網數據庫為檢索平臺，于2015 年6月15日進行了文獻檢索，對中國智造在我國研究和發展的脈絡進行概略性研究，文后參考文獻也以時間為序排列，以呈現其演進過程。可以發現以下幾條脈絡。

（一）詞匯演進

最早與“智”相關聯的是中國智業（2000年前后）[1-9]，最初只是對中國咨詢業發展的一種探索。出現了如對中國智業如何發展，如何與國外優秀資源整合，如何買單外國智業等話題的討論。隨著時間變化，“中國智造”開始作為一個明確的概念提出（2005年前后）[10-12]，隨后智庫的相關研究興起（2010年前后）。[13-14]與此相關的“中國創造”作為一個單獨詞匯提出則幾乎與中國智造同步，反映的均是對知識經濟時代下產業發展趨勢的一種探索。

（二）產業領域演進

如前所述，最早提及“智”的是中國智業，限于咨詢業，并未直接進入制造業領域。21世紀初期，中國智造開始在一些新潮行業企業產生，如軟件、信息，最后進入實體的制造業。但是，中國智造的概念一旦與實體制造業結合便迅速拓展，用“一發不可收拾”來形容中國智造進入制造業領域的發展狀態一點也不為過。先后涉及的行業企業包括機床、大型裝備、家俱、航空制造、農資等多個領域。[15-73]從新近發展來看，除了繼續在制造業蔓延外，智庫也日益成為一種顯性現象。似乎可以視為中國智業的升級版和加強版。

盡管智業和智庫與智造似乎沒有直接必然的聯系，甚至可以說硬產業和軟產業的一種天然分割。但將其放在一起分析可以發現其中的最隱蔽的一條邏輯暗線在于知識經濟，即都是通過知識專業化、服務智能化、高端化為顯著標志的。盡管不多，但仍可見有研究者認為“‘中國智造’少不了智庫的參與”。

（三）相關領域拓展

中國智造談及的主要是制造業的產業升級和水平提升，但這種思路的拓展速度依然是較快的。與之相關聯的詞匯還有智慧社區、智慧城市的建設等。這些詞匯盡管主要是以區域發展為著眼點，但“以智取勝”的色彩非常濃厚。在此方面，長三角、佛山國家高新區、青島高新區等都有明確的宣稱，依托“智造”實現“智慧”不失為一種對未來發展的前瞻性戰略。

二、中國智造與中國職業教育的可能改變

中國智造之風正在興起，也開始影響到產業的方方面面。但筆者研究發現，真正談中國智造與職業教育轉型發展的并不多。一方面，可以解讀為職業教育界對中國智造關注度不多，或者認為這對職業教育的影響并不大，這恰恰是一種好事；另一方面，亦可解讀為一種理性的規避，若真是這樣，又似乎可以解讀為職業教育者的理性與獨立。然而，事情或許沒有這么簡單，因為工業4.0、美國制造業回歸、機器人換人等概念還是引起了職業教育界的廣泛關注，并研究在這些背景下職業教育如何轉型發展。在筆者看來，中國智造或許是個囊括性很強、并與知識經濟相關聯的一個概念，是對中國制造業轉型升級的一種高度概括。從這個意義上講，并不是職業教育界不關注中國智造，而是從更為具體的角度來分析的。而這種關聯性研究是否與之前相同，會否出現一定的跟隨或者過度反應。這正是筆者撰寫此文表達拙見的主要原因。

如上所述，內在關聯的研究并不缺少，這里只從兩個角度進行簡要概括和分析。

所謂凱拉姆，乃是阿拉伯語Kalam的音譯，意為話語，顧名思義，凱拉姆體系專指伊斯蘭教的話語體系。 伊斯蘭教建立以后，隨著阿拉伯帝國的對外擴張，被征服地區原有的宗教信仰、科學文化與風俗習慣向傳統的伊斯蘭意識形態滲透，使伊斯蘭教較為單純的信仰受到多方面的挑戰，于是，大約在阿拔斯王朝時期，一批穆斯林學者便著手對相關伊斯蘭宗教信仰的各種命題進行系統研究和論證，開始了統一伊斯蘭教義和教法的進程，他們從定義到原理，從概念到信條逐條作出符合經、訓精神的論斷，以保護伊斯蘭教信仰的純潔性和神圣地位，使伊斯蘭教的基本形式得以確定，逐漸形成了伊斯蘭的凱拉姆體系。

從宏觀層面上看，中國智造對中國職業教育的影響應該表現為體系的更加完備。職業教育的高移化、構建現代職業教育體系顯然是一種拓展職業教育發展空間的建議和做法，在知識經濟和中國智造背景下，這種呼吁不但不會減弱，反而會增強。在我國，職業教育高移化最初只是一種呼吁，石偉平等諸多專家均提及過此種觀點。在國家最新出臺的關于推進現代職業教育發展的《決定》和《規劃》則可以看出這種打通職業院校學生發展路徑，促進技能技術人才走向高端化的傾向。部分本科院校轉型和推進碩士、博士層面人才培養均是這種思路的實際體現。

從相對中觀和微觀層面看，中國智造或許會引起辦學條件的進一步改進，也會促進實踐層面校企合作的深入推進，也會促進職業院校在課程設置和教學內容上更加關注智能化和高端化。從一般發展規律和既往歷史來看，這種層面的改變會首先會出現在職業教育相對發達的東部沿海地區，然后逐漸向中西部相對發達地區有所推進。事實上，這種變化已然出現，盡管不能認為這是中國智造引發的直接后果，但至少可以由此洞見這種智能化的發展路線。

三、對中國智造引發職業教育可能變動的再思考

職業教育是與經濟社會發展結合最為緊密的教育類型，這一屬性界定強調了職業教育的社會功能和獨特地位，卻又恰恰極易使之喪失獨立性。因為這種功能定位非常容易使職業教育跟在經濟社會發展之后亦步亦趨。從職業教育研究者的研究論域便可見這種現象。中國加入WTO前后，學者們撰寫了大量論文分析其可能帶來的挑戰，分析了職業教育界如何應對；全球金融危機到來后，學者們又對職業教育進行了批判，并分析其出路。對于職業教育是何種教育，不少學者認為是一種獨特的教育類型，雖然學者批評了將職業教育工具化的傾向，但是真正到了經濟社會有了些許轉型的時候，更多學者卻又加入了對職業教育進行反思和批判的進程中去。我們仍然可以從消極和積極兩個角度來理解這種現象。從積極角度講，職業教育者關注經濟社會變化，謀求職業教育在時代變革背景下的定位與出路，表現出高度的責任感和使命感，是一種積極元素；但從消極角度來看，依然可以看到工具性思維在職業教育研究領域的根深蒂固。這也是一個非常有意思的現象：學者們一直在為提高職業教育吸引力鼓與呼，還有研究者批判職業教育的功利化傾向，但將職業教育定位為直接服務于經濟社會發展的做法事實上無法從根本上解決這一問題。

中國智造對中國職業教育究竟是福是禍？這是個大問題，自然無法簡單地回答。想到此問題，除了WTO和金融危機對職業的影響這些話題映入腦海之外，還讓筆者想起技術發展中的兩個論題：電視機對收音機的取代以及網絡對教師的取代。電視機產生之初，就有技術悲觀主義者發出電視機必將完全取代收音機的呼聲。然而，時過如此多年，收音機非但沒有完全退出歷史舞臺，反而在汽車走進千家萬戶的背景下重煥生機，早晨公園里也到處可見一邊晨練一邊聽收音機的老者。網絡產生之初，有人發出網絡時代教師職業或將不復存在的擔心。當然，大家可見的是，教師依然是太陽底下最光輝的事業。

如前所述，中國智造不可能不對中國職業教育產生影響，但遠遠不是喪鐘，不全是禍水。借用一句網絡用語來表達即是，無論中國智造來或不來，職業教育都在那里。未來職業教育必將發生這樣那樣的改變，盡管可能是因為中國智造，但肯定不能完全“歸功于”中國智造。變化發生于未來，可能需要的不是過多的前瞻，而是靜心期待與謹慎的應對，自有高超的理論工作者和智慧的實踐者設計出切實可行的方案。但是，在變動不居的現實背景下，職業教育應該有哪些不變和堅守，才是筆者更為感興趣的話題。

四、中國智造背景下職業教育的堅持與守恒

與加入WTO、應對全球金融危機一樣，職業教育不可能對中國智造完全無動于衷，在辦學思想、辦學模式等方面也必定會發生一些改變。當然，這種改變可能不以中國智造為大旗，但會以工業4.0，制造業再造等名義出現。談中國智造背景下的職業教育堅持與守恒的目標在于，試圖從一種更為宏觀的角度，更為基礎的站位分析職業教育如何應對中國智造，在萬變之紛繁中找尋職業教育之宗。

（一）堅守之一：素質提升

此堅守來自于“知識與素質之辯”。也就是說，對于職業教育而言，知識和素質究竟何為最終目標？這與中國智造的根本特點有關，中國智造究竟重點在“智”還是重點在“造”？若在“造”，或者職業教育必須將知識列為首位；若在“智”，可能素質則須上升為首位。

任何一種教育類型都需要傳播知識，但是，關鍵問題是，知識是不是最終目標。知識導向必須引發就業導向，就業導向又會引發功利化的制度設計。這里必須嚴重聲明的是，關注知識，關注職業教育學生的就業問題一點也沒有錯，但職業學校大量唯知識、唯就業論的做法或許并未把握職業教育的真諦，應該說也錯誤解讀了國家相關政策的最根本指向。

對此問題，筆者的觀點是，職業教育的首要目標不是傳授給學生技術知識，甚至也不是重要培養技術技巧，而應主要著眼于使之成為一個具有較高素質的青少年，成為一個合格的社會公民。即使要體現職業教育的特點，知識傳授也似乎不是第一要義，而應是一種技術倫理、技術美感、技術責任感的熏陶和涵育過程，而且這是作為一個現代人應該具備的素質之一。

支撐此觀點的現實狀況有以下兩個方面：（1）不少調研者的調研表明，不少企業管理者在談及對職業教育學生的要求時表示，企業界需要職業學校做好的最重要的事情不是讓他們掌握多少知識和技能，而是成為一個有責任感，有學習力、有反思力的人；（2）職業學校老師在談及學生學習時大多喊苦，認為學生對學習不感興趣，缺乏最基礎的學習能力和良好的學習習慣。

這里可以引發一些有意思的思考，一方面，是企業界說不需要職業學校培養學生更多的職業知識和技能；另一方面，是職業學校瞄準企業用人需求進行針對性培養，但職業學校學生似乎不買賬。

當然，上述論證可能存在一個邏輯基點問題，就是依然是從服務企業行業需求角度來言，有自相矛盾之嫌。那再換個角度來講，不少職校生，無論是中職和高職，都處于價值觀、學習力等成型成長過程中，從這個角度看，究竟學習知識重要還是素質涵育重要。盡管可以說再者都重要，但現實的問題往往是，我們把大部分精力用在了知識傳播上，素質涵育處于劣勢，至少存在方法不當，效果不好的問題。不少處于人生發展關鍵時期的職校生非但沒有掌握老師們想要其掌握的知識和技能，又未能完成此年齡段青少年應該完成的成長。

（二）堅守之二：技術意識

此堅守來自于“技術能力和技術意識之辯”。也就是說，對于職業教育而言，技術能力和技術意識究竟何者是職業教育的最根本基點。

這里先做個概念界定，技術能力側重于從讓學生掌握技術的基本知識、關鍵的操作要點來講，技術意識則主要從技術發明、技術創新、技術學習能力培養的角度來講。另外，與第一個堅守不同的是，這里強調技術意識，更多是從技術創新角度而講；而知識與素質之辯想強調的是職業教育更應該培養學生成為一個具有較高素質的公民的角度而講的。

統觀職業學校當前教育可以發現，大多數職業學校在課程設置和人才培養目標設計上都強調使學習掌握學科知識或者從事某一專業技術領域的基本知識和操作技術，而對技術創新、發明、傳播等方面關注是遠遠不夠的。

這里也分兩個層面。（1）技術知識和技術技巧的講解和訓練是最為簡單的，如果排除學生學習主動性不強的問題，這一目標的實現是最為簡單的。當然，對于不少職業教育學生而言，學習主動性已然造成了這一目標的實現的困境，但這并不能消解這一目標的達成相比于技術意識的培養相對簡單的結論。（2）職業教育學生根本無法從事技術創新，或者這不是他們的最重要任務。這是筆者想重點分析的話題。職業教育教師反對或者不認同這一觀點的主要論據在于，學生連基本的知識和技能都未掌握，何談技術創新。這一看法看似理直氣壯，但仔細分析可以發現其中的問題在于，究竟是學生缺乏學習能力還是因為他對目前傳授的技術不感興趣。如果學生的主動性調動起來，他們感興趣了，是否能夠學習？也就是說，現今傳授的技術本身或許并不是一個難點，而是相對于學習學習興趣而言的難。那么，怎么解決學習興趣問題，盡管不少老師探索出不少小技巧，但筆者認為讓學生具有技術創新的沖勁和興趣可能是更為根本的著眼點。在知識學習網絡化、學習資源公開化的社會背景下，在學生處在最具創新活力的年齡段的背景下，技術創新的活力激發對學生存在感的強化和成就感的升華功能遠遠大于掌握某一特定的知識和技能。

（三）堅持之三：學校教育的模態

此堅守來自于“職業學校和職業培訓之辯”。也就是說，對于職業學校而言，應該走與生產實踐零距離對接的“培訓”之路，還是走學校教育的路線，成為真正與職業培訓不同的教育模態。

筆者并無低估社會培訓和企業內培訓的重要作用，但不是本文所討論的話題。這里想強調的觀點是，讓學校像學校，而不是讓學校像其他。核心的觀點在于，職業學校還是學校而不是社會培訓或企業內培訓。真正的技能培養（尤其是具體操作技巧）或許真的可以由社會培訓班和企業的入職培訓來解決，而不是學校教育的最根本目標。

普通教育曾走過一條向蘇聯學習的道路，目標在于提高知識傳播的效率，職業教育也一直在學習德國雙元制等國外經驗的路線上不斷前進。可以認為，現代學徒制以及目前我們提及較多的校企深度合作、引廠入校等均是這種思路的延展和發展。然而，在筆者眼中，這種提高技術傳播效率，使人才培養與生產實踐零距離對接之事，是職業培訓需要做的，而非職業學校追求的核心目標。

職業學校應該追求一種跨越發展，服務于跨越式發展，為中國智造真正在中國實現做出應有的貢獻。而且這種跨越不是硬件條件的跨越式發展，而是一種辦學思想著眼于跨越式發展、辦學模式服務于跨越式發展。關于跨越式發展的話題，不少人可以舉出例子證明許多階段不可跨越，許多發展階段無法逾越。但有兩個問題值得深入思考：（1）不少后發國家盡管可能走了一條技術上沒有跨越的路線，但其用于技術研發的時間是大大縮短的，也可視為另一種跨越；（2）從知識傳播的固有路線來看，人們并沒有把前人走過的路再重新走一遍，而往往是在前人技術發展的前提下的創新。這是學校教育得以產生的最根本原因，也值得用以反思職業學校的辦學實踐。

具體到職業學校上來，可以說，職業學校應該追求的并不是與日新月異的行業企業實踐保持同步，而是在不斷變化中找到不變的東西，并將這種不變常常植根于學生人格養成和技術培養之中。

綜上所述，中國智造可以引發我們對職業教育如何應對的諸多思考，需要有一批人去設計具體的應對路線。但是，在此基礎上，職業教育理論與實踐工作者還應在這種變之中找到不變。唯有如此，中國制造和中國職業教育才有可能走出亦步亦趨的尷尬，走出一條具有中國特色的職業教育跨越發展之路。合理局限，不是不合理的閉塞，也不是不合理的盲從。這種獨立性的追求無論是對職業教育學科建設的發展，還是對中國職業教育事業的發展，均具有一定的意義。

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[責任編輯張棟梁]

基金項目：2014年河南省哲學社會科學規劃一般項目“地方本科院校轉型發展面臨的問題及對策研究”（項目編號：2014BJY003）

作者簡介：陸俊杰，男，中原工學院馬克思主義學院副教授，學報編輯部編輯，主要研究方向為職業教育基本理論。

中圖分類號：G719

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）01-029-06