構建“三位一體”的高職人才培養(yǎng)模式

郝敏釵++程俊紅

摘 要 高職人才培養(yǎng)的目標是以社會需求為目的，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標，正確合理的定位，找準崗位需求的切入點，優(yōu)化課程體系，重構課程標準，運用現(xiàn)代開放的教學手段等，制定符合高職特色的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】高職；學校；企業(yè)；學生；人才培養(yǎng)

高職教育的目的在于培養(yǎng)高素質高技能技術技能型人才，而當今隨著招生形式的多樣化，高職院校的生源質量呈現(xiàn)出下降趨勢，普遍存在學生對于學習的知識沒有興趣，學習存在盲目性，更多的理論或簡單的實訓不能滿足學生的需求，感覺知識無實施之地，學習無主動性、上課玩手機、聊天、玩游戲、上網等。因此，緊密聯(lián)系企業(yè)、學校、學生，將學生的理論、實訓、頂崗有機的“三位”結合，讓學生從崗位需求中學習知識，從真實產品中學習，讓學生由被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習，構建“學校、學生、企業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，將有利于提高高職人才培養(yǎng)的質量。電氣自動化技術專業(yè)是我系的市重點專業(yè)，為更好的進行人才培養(yǎng)，在該專業(yè)課程中構建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

1 “校企”共同確定人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系

以就業(yè)為導向，以社會、行業(yè)、企業(yè)需求為人才培養(yǎng)準則，在對人才市場、技術市場、生產現(xiàn)場、產品市場開展廣泛的、深層次的專業(yè)調研的基礎上，在充分了解學生的基礎上，針對企業(yè)為學生設定學生可能達到的基礎崗位、一次發(fā)展崗位、二次發(fā)展崗位，根據崗位需求與企業(yè)共同定位該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系結構。

“三位一體”人才培養(yǎng)模式可詮釋為：一體是指學生是學校的主體，三位指由學校（組織）、學生、企業(yè)（參與）三方共同培養(yǎng)，雙證書、多途徑的高素質技能型人才培養(yǎng)模式。此模式下的電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)適應電氣自動化技術行業(yè)生產、建設、管理、服務一線需要的，掌握常用電氣設備的基礎理論知識、電氣傳動系統(tǒng)分析和微控制系統(tǒng)的應用、PLC控制系統(tǒng)的應用；具有電氣控制系統(tǒng)的調試、安裝和維護能力，具有自動化生產線的系統(tǒng)調試和維護能力，具有對電氣控制系統(tǒng)的檢測等的基本技能，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質技術技能型人才。

學校、企業(yè)、學生共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，實行彈性學分制，合理分配課時，增加課外活動學分，將社會實踐和素質拓展、科技創(chuàng)新、企業(yè)實踐等納入課程體系，將學校教育、企業(yè)實踐（實習）、社會實踐緊密聯(lián)系起來，既重視理論教學和實踐教學的相互融合，也注重素質教育。圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點，開展全方位的、顛覆性的教學改革，改革教學模式、教學設計、教學方法。

2 優(yōu)化課程結構，構建“三位一體”課程評價體系

為更好的培養(yǎng)技術技能型高職人才，將課程進行顛覆性的課程改革后，跟隨的評價體系也要發(fā)生變化，學生的評價更加注重學生課程的過程考核和企業(yè)的考核，打破一張卷一支筆一張紙的考核模式，讓學生將技能凸顯在平時的訓練過程中，注重學生的學習知識的過程，編制針對不同課程、不同企業(yè)適合不同學生的考核方式和評價機制，實現(xiàn)真正以提高學生實踐為出發(fā)點，注重學生的過程學習，將所有課程體系的過程學習作為學習評價的主要來源，極大地調動學生學習的主動性和積極性，為學生創(chuàng)設“樂學，善學”的學習氛圍，提高學生的學習技能，為社會提供高素質的人員。

3 “一教雙證”，讓高職教育和職業(yè)“無縫對接”

“一教雙證”就是將國家職業(yè)資格證的培訓和考核納入教學總體目標，在教學計劃、課程內容中充分體現(xiàn)國家職業(yè)資格標準的要求，學生在校期間完成教學計劃要求的學習任務后，即可獲得專科學歷證書和相應的國家職業(yè)資格證書。“一教雙證”、“雙證溝通”的實行，將專業(yè)理論、基本知識的教學和職業(yè)崗位、職業(yè)技能的要求緊密聯(lián)系，既加強了課堂教學與生產實踐的聯(lián)系，增強了學生動手能力，也為學生順利就業(yè)、畢業(yè)就能頂崗提供了方便。在實行過程中，密切結合國家職業(yè)資格標準，大力開展課程體系和教學內容的改革，使教學內容和職業(yè)考證的培訓深度融合，并將資格證書的相關知識和技能融入到教學課程體系中，緊密聯(lián)系企業(yè)崗位所需設定學生的考證范圍，由企業(yè)師傅來帶領學生進行考證技能的測試，實現(xiàn)學徒制的教育教學模式，真正實現(xiàn)學生就業(yè)和社會職業(yè)崗位要求“無縫對接”。

4 將課堂歸還學生，讓學生成為課堂的主人

人才培養(yǎng)中實施了三位一體人才培養(yǎng)后，將課程進行與企業(yè)深度溝通校企合作的開發(fā)課程，課程設計體現(xiàn)校企合作共同開發(fā)，體現(xiàn)課程的實施以學生為主體，比如課上以項目引領，學生自己動手實踐，小組問題討論，反饋，教師引導知識學習，讓學生真正成為課堂的主人，積極參與，積極討論，積極創(chuàng)新。

5 校企共育、共管、共培

由學院組織成立校企合作教學辦公室，并設定相應的秘書，負責將課程體系中企業(yè)承擔的項目來負責通知和組織，定期召開三方交流會，隨時了解學生的狀況，對于學生有師傅帶領的技能學生，企業(yè)師傅負責學生的教育、技能學習的管理，并將學生的信息定期及時的反饋給學校或院系，針對學生情況為學生制定可行性的發(fā)展計劃。

因此，在高職院校的專業(yè)設置、課程體系和人才技能、素質等方面應于企業(yè)的需求一致，才能適應社會的需求，使我們培養(yǎng)的人才被社會所用，進行三位一體人才培養(yǎng)模式構建是高職發(fā)展的必然需求。

參考文獻

[1]董仁忠.論黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想及其啟示[J].教育與職業(yè)，2007，（23）.

[2]楊東進.從高職就業(yè)情況反思高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].當代教育論壇，2007，（04）.

[3]周建松，謝峰.行業(yè)、校友、集團共生態(tài)：高職院校辦學模式創(chuàng)新[J]，中國大學教學，2008，（02）.

作者單位

石家莊職業(yè)技術學院電氣電子工程系 河北省石家莊市 050081