如何指導幼兒進行探究問題學習

◆鄢春芳

(寧夏吳忠市同心縣第二幼兒園)

如何指導幼兒進行探究問題學習

◆鄢春芳

(寧夏吳忠市同心縣第二幼兒園)

幼兒對事物充滿好奇，喜歡各種嘗試，在探究問題中不斷獲取知識自我成長，并獲得成功的喜悅。而幼兒的探究欲望和探究能力的培養，需要通過具體的探究活動來實現。在幼兒園的教育活動中，如何引導孩子思考，讓孩子自己去感悟認知過程，教師引導他們探究問題，與他們平等交流，激發他們探究問題的興趣，增強他們的自信心，使幼兒得到全面發展，是教育教學工作中的關鍵。

探究問題 問題情境 探索興趣

孩子在探究問題中學習解決問題，這是孩子獲取知識和自我成長的一種途徑。他們對事物充滿好奇，充滿喜悅感，喜歡動手嘗試，喜歡獲得成功。但是，因為我們不恰當的養育和教育方式，很容易破壞掉這種探究問題的內在動力，他們會變得消極、退縮、逃避，對孩子的成長造成很大影響，因此，教師應做好引領作用。

一、營造問題情境，激發孩子的探索興趣

興趣是一種吸引力，也能夠使孩子們在學習時變得有趣味，促使孩子積極探究問題。幼兒園的孩子年齡小，好奇心強，理解力較差。教師在教學過程中應努力為孩子營造直觀的問題情境，以激發孩子的探索的趣。如科學活動《神奇的火》時，教師出示火的形象字孩子們有的說像山，有的說像樹，當教師再次提問：它是什么顏色的？孩子回答：紅色的。“那它像什么呢？”孩子們異口同聲：像火。從這里不難看出，教師在孩子探索時提出問題，能激發孩子探索欲望。當再次點燃蠟燭，用杯子蓋上，讓幼兒猜猜蠟燭是亮的還是滅的？為什么會滅呢？很多孩子已經迫不及待動手了。這樣，通過問題引導孩子，激發了孩子的學習興趣和探究的欲望。讓孩子帶著滿滿的問題來學習，探究的目地就更加明確了，而且提高了活動的興趣。

二、注重激勵幫助，培養孩子探究的欲望

孩子來自不同的家庭，不同的生活環境，存在個體差異，在探究過程中發現問題、理解問題、解決問題的能力也不盡相同。在幼兒園的教育過程中，老師一定要熟悉每個孩子，掌握他們接受事物的能力，因材施教，不同的孩子用不同方法，注重全體幼兒的均衡發展，以欣賞的態度對待每個孩子，相信他們的能力。孩子在遇到問題時，老師要給予激勵和幫助，以免孩子產生消極、退縮、自卑情緒，從而影響孩子今后探索問題的興趣。

在探索過程中，如果孩子是主動參與的教師都應給予鼓勵和表揚。人們常說:“好孩子是夸出來的”，無論成敗都要給予肯定，他們就會更加自信，對以后諸如此類的活動更加有興趣。在一次泥工活動中，別的孩子都玩的興致勃勃，只有甜甜坐著不動，這時，我走過去，我摸摸她的頭笑著說：“沒關系，來老師幫你，你能行。”在我的幫助下，甜甜成功地完成了制作，露出了滿意的笑臉。從那以后甜甜都能興趣盎然的投入到活動中。

在平常的教學活動中，教師應多關注動手能力弱、參與活動不積極主動的孩子，大膽加以鼓勵讓孩子享受到成功的喜悅，增強孩子探究的信心。

三、利用啟發引導，指導孩子探究的方法

蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養者，不是知識的注入者。”大班孩子對事物已初步形成了概念，也具備了探索能力和強烈求知欲望。作為教師要為孩子探究創造機會，通過興趣培養、語言交流，使孩子在探究過程中體驗到愉快，更加主動去領悟和探究世界奧秘。探究過程體現以幼兒為主體，讓幼兒學會主動探索，教師應適當引領。讓幼兒自主探索并不是說孩子想怎樣做都行，放任自流，這就需要教師用啟發性的語言加以引導，鼓勵孩子積極觀察事物，從觀察到的事物中發現問題，與自己原有的認識進行比較，得出答案，獲得成就感。但要把“戳破最后一層紙”的機會留給他們，以激發孩子積極思考。

對孩子來說，探究問題的過程是享受的過程，他們全身心投入完成探究活動就會獲得成功的喜悅。如在科學課《水和油》的活動中，先讓孩子觀察醋、墨水的顏色，然后分別倒入兩個杯子的水中，“用筷子攪拌后，孩子說“他們和水融在了一起”。“那把油倒進水里攪拌后又會怎樣呢？”我提醒孩子，看看杯子里的水和油是不是溶在一起了？孩子都搶著說：“油浮在水上面”。“這是為什么呢？”有些孩子說是因為油倒的太少，按照孩子的說法反復驗證：油還是浮在水面上的。這時，告訴孩子那是因為油比水輕，所以油浮在水面上。這樣，孩子在老師的指導下，帶著問題去探索就能得出比較準確的結果。

四、創設空間思維，讓孩子在探究問題中學習成長

1.創設思維空間，讓孩子敢于探索

幼兒園的孩子，有的膽怯，有的好動。往往這時教師為維護活動紀律，會忽略“玩”是孩子們的天性，更加過多限制孩子，無形中限制了孩子的思維，限制了他們探究問題的興趣，在活動中不敢大膽設想，大膽操作，甚至有些孩子表現的很抵觸。因此，如何激活孩子們的思維，引發孩子的自主探究顯得尤為重要。情感互動是調動孩子探究的主要方法，平常多和孩子交流溝通，增加師生感情，放松他們心靈，讓每個孩子都樂于參與活動，敢于探究思考。

自主探索不僅讓孩子掌握知識，激發潛能，而且培養孩子解決問題的能力。比如大班孩子學習相鄰數，“小朋友有好朋友，老師有好朋友，那數字也有好朋友。“我們一起來給數字找好朋友吧”。在學習5前面幾個數時，只要給孩子講清一個數前后多1少1的關系，到后面幾個數，不用費太大力氣，孩子自然就能按規律探究出來。因此，給孩子創設有利空間，進一步拓寬思維，學會找規律并很好地運用到實踐中。

2.保持耐心，給孩子充裕時間去探究

知識的積累需要一個過程，對于孩子來說完成探究活動時間就更長。在活動中，要把控好時間，用通俗易懂、言簡意賅的語言，講清活動內容，多給孩子充裕時間去發現，去探究。有一次，我讓孩子制作正方體，我的示范是用塑料積木搭建的，而我給孩子提供的材料是紙板，孩子拿到材料后都急于按示范來做，可做出來的房子有斜，有歪，有的根本拼接不上。而我沒有急于糾正孩子，而是讓孩子通過仔細觀察兩種材料的不同，通過反復比較兩種材料來發現問題，更換了材料后搭建出了立方體。因此，在探究活動中，教師保持耐心，不要急于求成，給孩子探索留有足夠時間，讓孩子在錯誤中找到正確的做法，體驗到自主探究的樂趣。

3.相互配合，在探究中培養孩子們合作意識

作為教師，要主動提供集體性的探究活動，為孩子情感交流、團隊配合提供機會。探究中，孩子間的交流與合作能幫助他們開拓思維，增強語言表達能力，強化合作意識。比如，把孩子分成若干組，用大小不一的牛奶盒子搭建房子。孩子們充分發揮各自特長，有的畫圖，有的設計，有的動手搭建，他們時有協商交流，時有激烈辯論，齊心協力，相互配合，一座座漂亮的房子呈現在大家面前。探究活動拓寬了孩子的創造性思維，培養了孩子的團隊合作意識，使孩子們在交流中合作，在合作中成長，孩子的動手能力、團隊精神、創造力都得到了較好的發揮和提高。

總之，教師對孩子探究問題的指導應是科學的、有效的，充分發揮教師的引領作用，調動孩子們的積極性。對孩子來說，探究的過程比探究所獲得的結果更為重要，通過活潑寬松的教學氛圍，引導他們主動愉悅地全員參與，讓孩子們學會去觀察思考，去嘗試，不輕易簡單地評判孩子探究問題的結果，當孩子們遇到問題，必要時給予一定的幫助，使他們全身心地投入到探究活動中來，進一步開拓思維空間，養成自主動手、動腦習慣，為孩子健康成長打下良好基礎。