淺議小學語文的個性化教學

◆董 偉

(合肥市蚌埠路第五小學)

淺議小學語文的個性化教學

◆董 偉

(合肥市蚌埠路第五小學)

小學語文教學在新課程理念的指導下，已經逐漸進入到深化的改革階段，學生們在語文的學習中越來越愿意充分地展示自我的個性，教師就要為學生搭建這樣的平臺，讓學生在語文的學習中，通過文本與個人的結合，展示出自己的一面，從而使自我在感性與理性認識上都得到升華。

小學語文 新理念 個性化教學

《小學語文新課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異……”這些理念表明，應該注重培養學生的個性化學習，促進小學生能夠全面主動地發展，培養學生的綜合能力，讓小學生語文課堂變得充滿生機，讓語文教學逐漸地發揮出屬于自身的魅力。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

小學生的年紀比較小，正是處于求知欲望以及好奇心比較強的時期，所以在小學生語文教學之中應該創設生動有趣的教學情境，激發學生的興趣、求知欲以及好奇心，調動起其學習的內在需求，讓學生活起來，是整個語文教學課堂的氛圍變得輕松愉快，學生處于這樣的教學氛圍能夠更好的享受到學習語文的樂趣，進而能夠有效的提高學生的語文素養。

二、調動學生的感官，促進學生全面發展

在新的課程理念中強調，教學活動時師生的雙邊活動。因此教師在課堂教學之中應該注重學生在課堂上的主體位置，在教學的一開始就應該設置巧妙的問題，來引導學生進行思考，讓學生能夠通過自身的思考和實踐活動來獲取知識，通過這樣的途徑獲取的知識，學生的印象往往能夠更加的深刻。與此同時，教師還應該認識和重視學生在教學之中的主體性，教師在教學中只是引導者和幫助者，在教師教學的過程中，教師應該引導和啟發學生進行自主的思考以及學習，讓學生積極的去發現問題，探索問題以及解決問題，讓學生的學習過程一直處于尋求答案的狀態。另外，教師應該積極地調動學生的各種感官，讓學生能夠全方位地參與到學習，更加有效的調動學生學習的積極性，提高學生在課堂之中的主體位置，促進學生的全面發展。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

語文是工具性和人文性兼顧的學科，其語文的屬性是依靠一個個語言文字去構筑和體現的，因此，對語義的理解與體會就顯得格外重要，而要引導學生去理解和體會語言文字，是一個仁者見仁，智者見智的過程，在這個過程中要引導學生積極的發表自己的意見。教師首先應該讓學生進行自主的思考，然后根據自身已有的一些經驗和知識發表自己的見解，針對于一些有分歧的問題教師應該組織學生進行辯論，通過這樣有效的辯論，讓學生來理解和感悟，在辯論之中碰撞出智慧的火花。通過這樣的方式，讓學生能夠明白知識是無窮的，學無止境。

四、開展形式多樣的朗讀，讓課堂教學“活化”起來

小學教材之中的每一個文本都是文質兼美的佳作，非常適合小學生，多朗讀這樣的佳作能夠幫助學生更好的感悟文本，所以作為語文教師應該采用多種形式來引導學生進行朗讀，如舉辦朗讀大賽、朗誦會以及寫讀后感等，這樣不僅能夠使學生擁有一技之長，還能夠使學生更好地感悟文本之中的情感，使得小學生的情感也更加的豐富，在一定程度上提高學生的寫作能力，積累更多的好詞佳句，讓學生的能力和情感在朗讀和品評之中得到更好的升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

良好的師生關系有助于學生進行更好地學習。教師應該積極地觀察學生，及時發現學生的優點，并且進行贊美，幫助學生樹立起自信心。教師對于學生的一些語言上的刺激、責罵、冷淡這些都是使得幼小的小學生心理上留下傷害，損害其自尊心和自信心，學生學習的積極性也大大的降低，對于語文的學習也不能夠提起興趣。

針對學困生，教師應該展現出來更多的關懷和耐心，使用分層教學的教學方式來提高學困生的學習積極性，讓學習比較差的學生做一些比較簡單的練習題，如果學生將這些練習題做對了，教師應該毫不吝嗇其表揚，然后逐漸地增加這些學生的訓練難度，讓這些學生能夠在逐漸提高難度的練習題之中找到自信，獲取到進步，體驗來自成功的喜悅。面對這樣的學生，教師應該采用一些激勵性的表揚，如“我就知道你很棒”“這個問題你的回答非常正確，只有你能夠動腦筋也是一個非常聰明的孩子”，當這些學生犯錯誤的時候，更是要展示出極大的耐心，不應該使用一些尖銳的語言來刺激學生，要使用一些溫和有力量的語言來使得學生認識到錯誤。通過這樣的方式，讓學困生也能夠愛上語文課堂。

總而言之，小學語文個性化教學就應該重視學生在課堂之中的主體位置，讓學生能夠樂于學習，自主學習，讓學生的個性更加飛揚。

[1]戴雅琛.小學語文個性化教學淺探[J].小學教學參考，2011，(16).

[2]劉旭強.個性化教學中應注意的幾個問題[J].文教資料，2011，(13).

[3]袁愛國.頓悟：個性化教學的理性追求[J].語文教學通訊，2011，(08).

[4]聞楊.深入文本超越文本——小學語文個性化教學的兩個有效落點[J].小學教學參考，2011，(04).