論初中數學課堂動態生成式教學的實施策略

◆柯少玲

(廣東省潮州市湘橋區磷溪鎮僑光中學)

論初中數學課堂動態生成式教學的實施策略

◆柯少玲

(廣東省潮州市湘橋區磷溪鎮僑光中學)

教師是教育的主體，是學生學習的引導者。新課改的教學理念強調了教師與學生之間的互動性和動態生成，初中數學教學要改變單方面向學生灌輸知識的傳統教學模式，讓學生積極地參加到教學活動中來，成為課堂的主體。通過理論分析，界定了相關概念，并通過分析研究，了解當前初中課堂數學教學過程中師生交流、互動存在的問題，進而提出數學課堂動態生成式教學的實施策略。

數學教學 課堂互動式 學習興趣 實施策略

近幾年來，隨著新課改的不斷深入，新的教學方式也不斷涌現，而課堂動態生成式教學就是新教學方式其中之一。新課改的教育理念強調，學生學習的積極性和主體實踐的教育價值，注重體現出學生在課堂學習時的主體地位，通過學生主動的參與到課堂教學活動中，變被動消極地學習為主動積極且富于創新的學習。

一、相關概念的界定

1.教學設計

教學設計，即“運用系統的、科學的、合理的教學方法分析教學過程中出現的教學問題和確定教學目標，建立解決問題的方案、評價實行結果和方案修改過程。”教學設計主要解決教學的內容、對象、方法、結果評價以及教學理論依據。

教學設計能反映出教師對整體教學進程的掌握程度，促進課堂教學的效果。在新課改標準的實施過程中，新教材也隨之而來，廣大初中數學教師需要進行對新課改標準和教材進行探索和實踐，根據新課改的標準來進行教學設計。

2.教學策略

教學策略理解為：(1)教學策略是教學過程中采用的措施，而不是教學設計和教學方案；(2)教學策略是為完成教學任務而進行的；(3)教學策略是對顯示教學過程的認識而采用的；(4)教學策略涵蓋數學理論成分，是數學理論的具體化，受到教學理論的制約；(5)教學策略具有變通性，它不同與教學模式和方法。

3.師生互動

師生互動是指教師與學生之間，學生與學生之間，學習小組與小組之間因教學關系而發生各種程度相互作用和影響。在教學過程中教師扮演知識傳授、引導、參與等角色，整個過程就是互動的教育過程。

二、初中數學課堂動態生成式教學的實施策略

1.激活問題意識，為課堂動態創造條件

教師在授課過程中提問是最普遍的教學互動形式，但很大一部分的課堂提問局限于概念提問和對錯判斷，而這樣的提問顯然不能引起學生對數學的學習興趣。在教學過程中激發學生的問題意識尤為重要，學生的問題意識主要來自教師提問以及學生發問。

教師在數學教學過程中要細致、深入的研究教材，在研究的基礎上把握教學內容的重點，梳理好教學內容之間的關聯，從而引導學生學習思考，由外到里，發現問題本質，構建和實現高效初中數學課堂互動。

2.面向全體創造積極的互動氛圍

回答問題是一種能力，善于提出問題更是一種能力。問題的剔除是一個學生從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。只有激發學生在教學課堂上的提問意識，才是教學高效課堂的動力。因此，教師在教學過程中應鼓勵學生提出問題，突破思維模式，提出有說服力的見解。需要教師注意的是，學生在提問時教師不要打斷學生的提問以及搶答，教師應注重引導學生提問。

3.調整教學模式適應學生知識水平

(1)由教師書寫板書并提出問題，學生學習教師授課內容及回答教師所提問題，最終由教師解決問題。

(2)學生提前預習數學知識，在意識里形成初期的問題，通過教師的篩選找出具有共同性的問題交由學生進行探討最終解決問題。

(3)教師設定教學情景引入問題假說，拓展學生的思維空間，引導學生提出問題，最終由師生交流溝通解決問題。

以上三種初中數學教學方法的使用是非常普遍的，使用時要注重學生的接受能力，第一種適合數學學習基礎較弱的學生，后兩種適合學習能力較強的學生，所以，根據學生的實際情況及時調整教學方法，有利于提高學生的學習興趣。

4.教師知道與學生自主學習相結合

例1.分解因式

(x-y)2-4(x-y)(y-4)，證明兩個奇數的平方差能被8整除。

板書：設兩個奇數2n-1,2n+1，則(2n-1)2-(2n+1)2=-8n故能被8整除。

教師：例1的數學題使用了轉化的思想，是轉化完全平方式得以解決，這是很恰當的，同學們認為例1的證法對嗎？

(百分之八十的學生認為解法正確，但依然有同學提出異議)

學生：我認為證法不對，設兩個奇數為2n-1,2n+1，這就說明是兩個連續奇數，但題目沒有說明兩個奇數必須是連續的，因此應該將奇數設為2n+1，2m+1.

教師：這個問題提的好，假設題目指兩個連續奇數，那么黑板上的證明方法是正確的，但由于題目里并沒有具體說明，因此上述證明方法是不正確的，這位同學能說一下你的方法嗎？

學生：(2n+1)2-(2m+1)2=…=4(m+n+1)(n-m)，這說明能被4整除。(解不下去了)

教師：(提示)假設命題正確的話，應該怎樣進行解題。

學生：(m+n+1)(n-m)應該能被2整除。

教師：大家一路，如何證明(m+n+1)(n-m)能被2整除……同學們可以研究一下m和n的奇偶性。

學生：若m和n奇偶性一樣，n-m就一定是偶數，命題是正；若m和n奇偶性不同，則m+n+1一定是偶數，命題得證。

……

教師在引導學生獲取自己所需數學知識，根據認識的需要處理各種信息的方法，只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，牢牢把握課堂微觀結構，實現初中數學課堂動態生成。

5.培養學生數學思維是實現初中數學課堂動態生成的關鍵

初中數學課堂互動就是要培養學生的思維方式。假設教學僅僅停留在單向灌輸和填鴨式的學習訓練上，教師所教授的僅僅只是“學科”知識，而沒有關注學科的內在邏輯聯系，這樣的學習是低效或者是無效的。

6.設計觀察以實驗類題目，培養學生數學思維

實驗是依據研究解決問題的實際需要，按照研究對象的客觀規律，人為的進行條件設置，對其進行控制的一種方法。因為實驗與觀察的關聯，觀察往往可以作為實驗基礎，因而它是數學思維一種間接基本方法。在初中數學教學中，實驗方法可以用來驗證許多數學對象其本身的性質。觀察與實驗的方法本身強調實踐方法，也可以為解題做好準備。

(1)讓學生參與媒體制作

教師應試圖讓學生根據教學情況自己設計制作教學課件，并進行錄音講解，然后每天選出一名或多名學生進行講解展示。這樣就能激發對數學知識的興趣，為了展示自己所制作的課件而努力做到最好。

(2)讓學生與媒體互動

很多老師在利用多媒體設備教授數學知識時，基本上都是讓學生在聽或者看，如果教師想要激起學生的學習興趣，教師就要多讓學生與多媒體設備進行互動。這就要求教師在制作教學課件時要設計的更為細致。但不能因為多媒體教學而擴大課程的容量，要讓學生有充足的思維空間。

三、結語

通過對初中數學課堂動態生成式教學的概念界定，我們發現在初中數學課堂教學中，運用好教師與學生互動教學的策略，對學生形成數學思維、數學方法，具有長期可持續發展的作用。

[1]姜敏.構建以學定教的小學數學生成式課堂的實踐研究[D].蘇州大學，2015.

[2]陳燕.上海市中學生命科學名師工作室活動的調查研究[D].華東師范大學，2010.

[3]楊春紅.高中《經濟生活》“動態生成”教學研究[D].山東師范大學，2014.

[4]魏興民.信息技術與初中數學新課程整合的課堂教學評價策略研究[D].西北師范大學，2007.

[5]蔣先勇.動態生成式教學在初中數學課堂中的實踐與運用[J].考試周刊，2016，(61)：78.