合作共學：開啟英語教學質量的春天

◆安玉玲

(大慶市第三十六中學)

合作共學：開啟英語教學質量的春天

◆安玉玲

(大慶市第三十六中學)

改變“傳統英語教學”，變換師生角色，建立合作共學關系，讓學生們在綜合實踐活動中真正成為教學的主體；在師生間、生生間的交流合作中，愉快地掌握英語知識，并且培養其合作共贏精神，自主學習意識和創造能力。

英語教學 合作共學 多向交流

一、從“敢問”到“會問”著手，改變師生主從關系

在英語教學中，針對不少學生不敢提問題的情況，教師就必須從改變師生主從關系著手，向全體同學“交心”，公開說明教師和學生之間是真誠、理解和信任的平等關系，只要同學提問，教師堅決做到師生坦誠相見，逐步消除師生間原來存在的鴻溝，學生的自尊和需求得到了滿足，學生的主動性和積極性也就隨之而來。

主動性提高了，但是學生的依賴性隨之形成。對此，教師應及時與學生交流，耐心地指導學生如何提問題、善于提問題，啟發和培養學生的思維和悟性，要求他們對不懂的問題要認真思考，反復推敲之后還解決不了時再問。采用這種指導方式，既培養和提高了學生的自學能力，又激發了學生興趣，收到了事半功倍的效果。

二、變教師單向傳授為雙向和多向交流

(一)預習

預習功課才能在聽課時有的放矢。講授新課前，要求學生提前預習本課的內容，思考以下問題：該節講的過去進行時與前面所學過的現在進行時的聯系是什么？本節的教學目標是什么？該節的重要語法和知識點是什么……在講授新課前，學生對所要學的知識以已經有了初步了解，這為在課堂上的教與學打下了良好的基礎。

(二)講授新課

1.第一次易位，學生做教師

讓學生A上講臺。我做擦黑板、關窗戶等動作。讓學生A問，其余回答，進行對話表演；再讓學生B上講臺，做放風箏、打籃球的動作。A問，B回答，進行對話表演；之后，A就上面的對話導入新課：我們復習了現在進行時，它由am/is/are+v.ing構成：表示說話時或近期內正在進行或發生的動作。What was B doing at 8:30 this morning？B was flying a kite.Bwas playing basketball.was/were + v.ing是過去進行時，它表示在過去某一時間正在進行或發生的動作。然后再讓幾位學生上講臺。就What were you doing yesterday evening/at this time yesterday/when the teacher came in等進行對話訓練。“教師請學生上講臺”的設置，主要是為了調動所有學生的積極性。

2.學生自我推薦上講臺

兩個學生拿著課前畫好的圖畫，就圖畫上的內容繼續練習過去進行時。然后，再由幾組同學自覺到講臺上進行對話訓練。另一個學生上講臺，領讀課文并就課文里的try to do sth ,quite a nice horse , play with等知識點講解并舉例。“學生自我推薦上講臺”的設置，主要是為了給學生提供自由發展的空間，培養和鍛煉學生的自信心和勇于表達自己的獨到見解的膽識。

3.第二次易位，教師做老師

在學生講課的基礎上，我對本節內容進行歸納總結。本節重點講的是過去進行時：

(1)構成：was/were+v.ing

(2)表示：在過去某一時間正在進行或發生的動作。

(3)時間狀語：at this time yesterday，yesterday evening，when…

(4)各種句型的互變。難點：quite a nice horse，try to do sth，play with.然后把全班分成兩組，讓他們在2分鐘之內用過去進行時造句，看哪一組造的句子多，而且語音語調正確。優勝者全班給予鼓勵。

(三)師生易位授課法的效果

首先，激發了學生的學習興趣，極大地調動了學生的積極性、主動性。其次，有利于發展學生各方面優勢，挖掘學生內在潛力。同時，學生們在講臺上還找到了自信。

三、將學生的學習方式以個體為主變為以小組學習為主

教師可以把學生分成若干個學習小組，來完成學習任務。學習小組不但在課堂上相互合作，在課堂外也常常開展活動。漸漸地，他們把學習英語不只是當作課內任務，而是把課內外活動渾然合為一體。學習小組活動要有目的、有指導地進行，讓學生在小組學習的過程中人人參與學習、交流與合作。鼓勵學生互相支持、優勢共補。學習小組可按固定的鄰近座位(4人一組最好)組成，也可以是臨時地按具體學習任務、活動的目的要求而組成。把程度不同的學生編在同一學習小組內，有利于相互的交流和促進，每組指定一名能力較強的同學負責組織學習。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、研究并討論疑難問題，還相互批改作業，共同編寫課本劇進行表演，舉行小測驗等。教師要深入各個小組指導，以隨時解決學習中的問題。在小組學習過程，學生沒有焦慮、沒有心理壓力，他們暢所欲言，各抒己見，變被動為主動，學習能動性得到了充分的發揮，他們開始發展“自我反饋”“自我評價”的技能，逐步學會了學習，同時也有效地培養了自學能力和創造性的思維，提高了初中英語教學的質量。