初中英語高效課堂的構建

◆于海麗

(河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學)

初中英語高效課堂的構建

◆于海麗

(河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學)

隨著新課程標準改革的不斷深化，初中英語課堂教學越來越受到關注。提高英語教學的課堂效率固然是英語教學的目標所在，而英語高效課堂的構建，則會讓英語教學事半功倍。

初中英語 高效課堂 五步教學

筆者自2009年以來一直致力于英語課堂教學變革，認真學習實踐王敏勤教授“和諧教學”、郭思樂教授以生為本、注重教材整合的教育思想，張素蘭和李景龍“合學教育打造合作學習動車組”的專題報告，在教學中反復實踐、探討、改進，結合英語學科的特點，形成了我校英語高效課堂模式：

1.Revision(speaking)

2.Show Learning Aims and check self study(reading)

3.Overall perception(listening)

4.In-depth understanding(reading/speaking/reciting/understanding)

5.Self assessment

一、Revision(speaking)

上課5～7分鐘，復習上節課的重點知識及與本課的知識鏈接。可以是詞匯、句型及透視中考的精選題，需人人過關。我通常采用三步走：

1.學生獨立完成，并將答案寫在答案本上。

2.課上，大組匯報正確答案，并小組內討論、記憶。

3.當堂測試并記錄成績。

二、Show Learning Aims and check self study(reading)

葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！倍詫W恰恰是培養學生獨立思考，激發探究欲望的重要方式。教師就像學生的一根拐杖，自學是學生從拄拐杖到扔拐杖的過程，只有扔掉拐杖學生才能跑得更快。在自學中，學生能發現問題，找出知識漏洞，從而在上課中做到有的放矢。例如，在英語教學的學案中，有詞、句、篇的預習。單詞在課前要求學生試讀發音，復習、鞏固音標，音標就像漢語拼音一樣，只要音標過關，學生就能獨立拼讀單詞，就能查閱英漢詞典，從而豐富大量詞匯，提高聽、讀、寫的能力。所以音標教學將讓所有英語教師一勞永逸，讓學生們終身受益；句：我們采用找課文原句，造句，鍛煉學生創造思維；關于篇，通常提2個最簡單問題，以提高學生理解能力。

訓練方式以自讀為主，學習方式以獨學、對學為主。

內容舉例(1.Read the dialogue by yourselves， find out the new words and the words which you can`t read it. Write down their Chinese meanings. Make sure you can read it correctly and aloud.2.Translate Learning Aim)

三、overall perception(listening)

理念源于典范英語整進整出，而且大量反復整體輸入，整體輸出，從中自然吸收語言。訓練方式以聽為主，學習方式以獨學為主。

舉例：Listen and answer T or F

1( ) Jenny feels happy.

2( ) Danny feels happy，too.

3( ) One donut a day is enough .

四、In-depth understanding(reading/speaking/reciting/understanding)

依據張素蘭和李景龍“合學教育打造合作學習動車組”的理論，我校英語學科落實在問題引領下的小組合作探究，在小組合作中，我們“利用”學生，“解放”學生，“發展”學生。在英語小組合作教學中，小組長在教組員過程中找到自信，組員在討論中從不會到會，從而做到教與學相長，在教師面對面的點撥、輔導中融洽師生關系學生，在生生討論中融洽生生關系，體現王敏勤教授“和諧教學”。

但如何讓課堂充滿活力，而不是拘于形式，我想必須伴隨競賽式評價機制，反饋機制。例如，我們可以把學生分成8或9個大組。從獨學，對雪，合學多個角度進行評價，看看哪組能夠獲勝，激發學生的熱情，為保持這種熱情，每一個月實施頒獎大會鼓勵那些有熱情，有凝聚力的優勝組，鼓勵潛力組(失敗組)要相信陽光總在風雨后。部分代表發言如大組長、小組長介紹成功經驗，減分較多的學生反思言行。分析個別頑固學生心理，他可能不怕老師、父母，但他特別怕在小集體中被孤立，被激起民憤，從而激發學生的集體榮譽感。如果說小組合作探究是把教師的教服務于學生學，那么競賽似的評價機制就是將教師教育轉價給學生集體互相教育！

關于簡單問題集體或整組或分類主動起立，回答問題是我校英語組一大特色，其優勢是訓練面廣、速度快，時時刻刻牽動著學生思維，沒有一點兒走思的機會。克服了傳統提問頻率低，學生存在僥幸心理的缺點。從而使學生能變被動為主動，鼓勵學生敢闖，敢試，敢冒尖，敢展示。當然在主動回答問題的過程中，他可能說不完美，但他參與了，就是對自己的戰勝。戰勝自己的同時，他會主動與別人對比，在對比中感到不足，感到慚愧，下次他一定會有進步的。必要時，再寬容些，再給些掌聲，在集體的感召下他會跟緊步伐。內容舉例：(一)ReadtwiceandanswerthequestionsP25②

(二) Act out the dialogue(展示)

(三)考點探究(從感性到理性，對學/群學，展示)

(1) Danny is ready for school.I am ready for lunch.

Danny is ready to go to school.I am ready to have lunch.

探究：be ready for +

be ready to +

be有_____________變化

訓練方式以reading/speaking/reciting/understanding為主，學習方式以獨學、對學為主。

五、Self assessment

這一環節是檢測學生是否達到學習目標最有效的方式。我們把課文中的重點句型，變換形式，如變換時態、語態、人稱、時間、地點和狀語。讓學生能夠靈活運用。我們還可以通過讓學生縮寫課文，仿寫課文提高閱讀能力，寫作水平。

通過英語課堂學習方式的變革，確實讓學生成為學習的主人，讓課堂煥發生命的活力。也就是“教師教的過程變成學生學的過程”，鼓勵學生對學習領域保持好奇心和探索精神，充分發揮了學生的自主學習的積極性能動性，學生快樂了，教師幸福了，從而營造寬松和諧的幸福高效課堂。