創設富有“生活味”的初中英語課堂

◆孫翠玲

(山東省東營市廣饒縣英才學校)

創設富有“生活味”的初中英語課堂

◆孫翠玲

(山東省東營市廣饒縣英才學校)

當前的初中英語教學內容偏重于單詞和語法，忽視了英語在生活中的實際運用，課堂教學與學生的實際生活相差甚遠，難以激起學生的學習興趣。知識的學習與生活有著密切的聯系，英語也同樣如此。教師在教學中應準確定位教學與生活的契合點，從學生已有的生活經驗出發，把生活引入課堂，搭起英語知識與實際生活的橋梁。結合實際課堂教學案例，對初中英語教學中生活味課堂的創設，做出了分析和探討。

初中英語 課堂教學 生活味

當前的初中英語課堂教學中，教師往往都非常重視英語知識的教授，教學內容圍繞著中考的指揮棒轉，極少關注英語知識與實際生活的聯系。大多數的英語課堂教學都只是單詞、句子、語法等搭建起來的知識場景，缺乏日常生活的支撐，以致于學生學會了英語知識，卻不善于在實際生活中運用。這樣的英語教學降低了學生對教材知識的認同感，知識的學習和應用嚴重脫節，學生很難感受到英語學習的趣味和作用。因此，在初中英語教學中，我們應引導學生在生活中用英語進行交流，傳遞真實的信息，真正實現英語教學走向生活，讓學生在生活中學，為生活而用。

一、讓教學內容充滿生活的氣息

英語是學生學習的第二語言，在生活中的經驗和積累相對較貧乏，教材因受篇幅和課時的限制，無法都囊括生活。這就需要教師在教學中充分挖掘教材中的生活元素，根據學生的實際情況，對教材內容加以創造性的改變、激活并超越，合理調整教學順序，對教學內容加以適當地補充和拓展。

1.根據實際情況，補充生活化的教學內容

在教授教材知識的過程中，教師可以根據教學內容和學生的學習特點，在教學中補充一些學生喜聞樂見，讓他們感到親切溫暖、自然且能使其獲得經驗并得到發展的教學內容。

如人教版初中英語九年級《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》，我在教授情態動詞need、must、have to、should、ought的基礎上，結合學生在日常生活中比較困擾的哪些行為應該被允許，哪些是不應該做的事情，給出了一些詞組的翻譯：駕駛執照、打耳洞、熬夜、代替考試……通過補充生活中一些應該被允許和不應該做的事情，促進學生形成良好的生活和學習習慣及意識，讓學生帶著知識走向生活。在這一單元的后半課時里，我又讓學生針對自己的學習生活，結合自己的理想，談談自己在飲食、健康、學習等方面的打算，并給家長或朋友寫一封信，說一說自己應該被允許和不應該做的事情，并說明理由。通過這些生活化教學活動的補充，不但可以促進學生更好地學習和掌握了本單元的知識，還有利于他們更加靈活自如地運用于生活當中。

2.依據生活實際，合理調整教學順序

課堂教學中根據學生的實際情況，把教材內容與生活相聯系，對教材內容的講授順序做出合理的調整，有利于增強課堂教學效果，提高學生的學習興趣和效率。

例如，人教版初中英語七年級上冊《What time do you go to school》，我在教授時考慮到2a，3c之間的聯系，結合學生實際生活作息時間，順其自然地將這兩部分安排到了一起，最后很順利地過度到了2b，水到渠成。這堂課下來，學生都能夠結合自己的實際生活運用What time do you go to school？What time do you usually get up？I get up at...What time does he eat breakfast？等句型，由此一來，使得后面Pairwork部分的學習更加輕松，學生也都能夠當堂進行流利的對話，獲得了很好的課堂效益。

二、聯系教材加入生活化教材內容，把生活引進課堂

教材是教學的根本依據，但如葉圣陶所言：“教材無非是個例子”，教材中的知識點往往是有限的，遠不能為學生的理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因此，教師在教學中應在摸透教材的基礎上，找準教材與生活的契合點，加強課堂教學與生活實際的聯系，將生活中鮮活有趣的事實引入課堂，讓課堂教學充分生活氣息。越是貼近學生生活的內容越能引起學生的注意力，激發其學習興趣，也易于他們更好地接受和理解。

如人教版初中英語八年級上冊《Do you want to watch a game show？》這一單元，在教授news、talk show、soap opera、sports show等單詞之前，我將《金星秀》《太陽的后裔》《CCTV news》等學生熟悉且喜愛的電視節目作為課堂導入部分，只見他們都興致盎然，單詞的學習也勁頭十足，于是我乘勝追擊，提出相關問題：What do you want to watch？What do you think of talk shows？等等，并與他們談論各類電視和電視節目的名稱，進而引導他們學習陳述自己看法并談論自己喜好的句子，他們在這堂課中學會了用教材中的句型表達生活中的有關內容。例如，I don’t mind CCTV news.She love korean soap operas very much等。這樣的課堂教學才是符合生活實際，讓學生愉快且輕松學習且真正使其學有所獲的課堂。

當然，教材中的知識顯然還無法更好地培養學生在實際生活中運用英語的能力，因而教師還應有意識地收集一些生活中的英語，豐富課堂教學。如在教授英語縮寫單詞時，我特意收集了學生在生活中常見的縮寫單詞，如KFC、WC、VIP等，在引入這些單詞時，學生學習熱情高漲，思維也及其活躍，大大提高了課堂教學效率。另外，教師也可以聯系教材適當地拓展教學材料，運用學生比較感興趣的故事或奇聞異事來激發他們的學習興趣，如在講授教材中有關名人的內容時，教師可以為學生講一個關于他們的小故事，能夠很快地吸引學生的注意力。

三、運用生活化的課堂教學方法，讓生活融入課堂

初中英語教學中，教師采用的最一般教學方法是詞句模仿、語言實踐、規范類推，以這樣機械性的操練模仿來完成一堂課的教學雖能達到教學目的，但卻很難調動學生的學習興趣。教師應善于挖掘出教材與生活的共通點，聯系學生已有的生活經驗，利用多媒體、實物、圖片等教學手段優化課堂環境，使之形象化、生活化，進而使學生在寬容、和諧的教學氛圍中，更加積極主動地學習。同時，教師也可以組織多種多樣的貼近生活的教學活動，如小組討論、角色扮演、小品相聲、對話演練、演講比賽、成果展示等，這些都是活躍課堂氛圍且行之有效的生活化的教學方式。

如在課堂中創設富有生活氣息、符合學生認知水平的教學情景，讓學生切身體驗實際場景中的問題，不僅可以激發學生的學習興趣，還有利于提高學生在解決問題中學習英語的能力。我們從教材內容和初中生的心理特點出發，在生活化的情境中提出具有啟發性和趣味性的問題，讓生活融入課堂，使課堂教學實際而有效。再就是現在的學生都喜歡新鮮且幽默的語言名詞，對于課堂中死板的說教比較反感，因而教師還應讓自己的教學語言更加生活化，將生活語言、流行用語、優美歌詞等恰當地用于教學語言的闡述，也可以起到意想不到的效果。如對學生的評價不應只是“You are very good”或“Perfect”等，我們還可以試試用“You are my superstar”或“You are the sunshine”等，這樣的語言評價可以帶給學生更多的快樂和信心，使其感覺英語就在自己身邊。

總而言之，精彩紛呈的生活是豐富的教學資源，創設富有生活味的英語課堂，讓教與學真正回歸生活，我們的課堂教學便會更加生動活潑、激情四射而又充分魅力。也許生活化的課堂教學無法直接幫助學生考出高分，但它可以讓學生對英語學習保持極大的興趣和熱情，激發他們的學習動力，促進他們積極地將課堂所學運用于現實生活，這正是我們英語課堂教學的初衷。只要教師不斷研究和摸索，善于從生活入手，找準教學與生活的契合點，采用符合學生實際情況的教學方法，就能夠逐步提高教與學的質量和效率。

[1]孫苗.淺析情景交際英語選修教學——以蘭州石化職業技術學院為例[J].考試周刊，2015，(86).

[2]付慶輝.運用多媒體創設情境 突破初中英語教學難點[J].中國教育技術裝備，2015，(07).

[3]尹彬.農村初中英語教師專業發展需求與高校研培一體化的探索與實踐——以衡陽師范學院“國培計劃”短期項目為例[J].佳木斯職業學院學報，2015，(09).