初中生英語寫作能力薄弱的成因及解決辦法

◆殷孟巖

(河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮中學)

初中生英語寫作能力薄弱的成因及解決辦法

◆殷孟巖

(河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮中學)

進入21世紀以來，英語逐漸成為全球貿易往來和經濟文化交流的重要手段，也越來越成為“地球村”的專用語言。學習英語在提高學生們的英語語言素養和英語口語、寫作能力等方面發揮著極其重要的作用。初中作為學生學習英語的關鍵性階段，為學生高中、乃至大學的英語學習墊定了堅實的基礎。在新階段，初中英語新課改給初中英語教學提出了新的要求，即在英語教學中，發揮教師的主導作用，注重培養學生們的英語寫作能力，提升寫作的整體思維性，創新寫作模式，從而促進學生不斷發展。

初中英語寫作 能力薄弱 原因 對策

《初中英語新課改教學論》中強調，在初中英語教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，從最基礎的單詞練習開始培養學生們的英語寫作能力，創新寫作課程模式，鼓勵學生形成自主寫作、探究寫作、合作寫作的思維模式，從而在英語寫作中尋找學習英語的樂趣。傳統的初中英語寫作教學有很多的弊端，在新課改背景下，改革這些弊端勢在必行。本文通過分析初中生英語寫作能力薄弱的原因，并提出必要的解決方案，希望為新課改下的初中英語寫作有效教學提供借鑒。

一、初中生英語寫作能力薄弱原因分析

1.學習興趣不濃厚

俗話說：“興趣是最好的老師。”在初中階段，大部分女生對于英語學習的興趣還是很高，而大部分男生不愿意學習英語。學生們在以前學習階段并沒有接觸過英語語言學習，所以在接觸一個新鮮語言的過程中，難免會有抵觸心理。所以在英語作文教學中，教師如何激發學生們的學習興趣顯得至關重要。

2.教師教學方法單一

在傳統的初中英語寫作教學中，教師普遍采用“講授式”的教學模式，即在每單元學習結束之后，對于本單元的寫作任務，教師在黑板上給學生寫出作文模板，讓學生們進行背誦。這種死記硬背的學習寫作模式根本不會激發學生們的學習興趣，更不會提高學生們的學習成績。所以在新課改的背景下，初中英語教師改變英語寫作教學模式很有必要。

二、提高初中生英語寫作能力策略分析

1.合理使用多媒體，提高學生寫作興趣

多媒體作為一種新型的教學手段，被引進到初中英語課堂教學中。多媒體設備可以在課堂教學中給學生們提供動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，這種教學模式極大地激發了學生們的學習興趣，活躍了課堂氛圍，從而激發了學生們學習寫作的興趣。

例如，在講初中英語七年級下冊(人教版)Unit 1:Can you play the guitar?的時候，由于本課的寫作目標是“假如最近學校需要舉辦一場音樂會，你組織班里的學生建成一支樂隊，里面有鼓手、號手、吉他手、鋼琴手、小歌手們等，介紹一下這些人的情況。”在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生們展示動態的“guitar，piano，violin，drum，sing，dance”等的圖畫，吸引學生們的興趣并且指導學生記憶這些基本的單詞，為寫作做鋪墊。圖片欣賞完成之后，教師繼續在多媒體上給學生播放吉他音樂《kiss the rain》和《to be with you》的視頻片段，使學生們在音樂情境中感受到英文的魅力。圖片和視頻播放完成之后，整個課堂的氣氛都非常活躍，學生們的學習熱情都很高，學習效果也很好。教師帶領學生們學習本課的單詞和基本句型“Can you swim? Yes，I can./No，I can not.”進行基本的單詞和句型學習之后，教師帶領學生們進行本課的寫作練習。在寫作過程中，學生跟著老師所講的單詞和句型來進行寫，遇到問題及時向老師進行請教，把一個個的基本單詞串成一句句的英文句子，并且進行同伴之間的分享。多媒體的教學模式，極大地吸引了學生們的興趣點，使學生們在高效學習單詞和語法的基礎上進行英語寫作，從而促進了有效寫作。

2.組織小組合作寫作，提升學生合作思維

小組合作學習的形式雖然一直被初中英語教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。初中英語新課改所倡導的合作學習，即在英語寫作課堂中，培養學生合作、探究、自主的學習意識，在提升學生整體寫作能力的同時活躍學生們的思維模式。

例如，在講初中英語八年級下冊(人教版)Unit 3:What were you doing when the UFO arrived？的時候，由于本課的寫作內容是“Write about an event that you remember well，and say what you were doing at the time when you heard the news?”在進行本課的寫作教學過程中，教師把學生們分成三個小組，并在每個小組設置一個組長，監督學生們的學習情況。先一起學習本課的單詞”barber shop， well，bathroom， silence， playground， around”等和基本語法“when，while引導的時間狀語從句，過去進行時態was/were+doing”，學習結束之后，小組內部進行相互提問和聽寫，使每個學生都熟悉掌握這些基礎知識。基礎知識學習結束之后，組長帶領學生們回憶自己記憶猶新的事件，并且說說這個事件發生之時，自己在做什么。讓學生們先用中文表述出來，再翻譯成英文的模式。小組同學遇到不會的單詞或句型，組內同學共同解決并且加深記憶，并及時與老師進行溝通。這種小組學習寫作的教學模式，使平時不敢表達的學生們都積極融入到寫作學習中，提升了學生們的整體參與度，同時也間接地提高了學生們的寫作水平。

3.合理設置寫作情境，提升學生參與意識

在初中階段，由于學生們的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以英語教師在寫作教學過程中，給學生們設置具體的、可觀的教學情境，使學生們的可見的、可觸摸的教學情境中進行英語寫作，從而促進學生全面健康發展。

例如，在講初中英語九年級上冊(人教版)Unit 5:What are the shirts made of?的時候，由于本課的寫作任務是“Ask five classmates about something they are wearing or have in their schoolbags.And write dowm them”在進行本課的寫作教學過程中，教師給黑板上展示出鉛筆、鋼筆、手提包、手套、眼鏡、女襯衫、帽子等基本的生活用品，讓學生在直觀的情境中觀察這些生活用品都是由哪些部分構成的。之后帶領學生們學習本課的基本單詞：“chopstick， blouse，leaf，widely，avoid， everyday，postman”等和基本句型“What is the painting made of It is made of…”學習之后，讓學生們自己根據黑板上的模型，并且結合自己背包里面的生活用品進行英語表述，并且連成不同的句子，完成英文寫作的基本目標。合理設置教學情境，提升了學生們的參與度，同時也提高了學生們的英文寫作水平。

在新課改的背景下，分析初中生寫作能力薄弱的原因，并且及時找到解決的具體策略，對于提高學生們的英語文化素養、口語表達能力、英文寫作水平都有積極的作用！

[1]黃莎莎.初中生英語寫作能力薄弱成因及解決策略[J].考試周刊，2011，(53).

[2]程香，華先發.論仿寫及其對提高初中生寫作能力的重要性[D].華中大學，2007.

[3]黃新茹，王金娥.從理論到實踐：錯誤分析理論與初中英語寫作教學[D].山東師范大學，2013.