淺談農村初一語文日常教學如何有效銜接

◆沈振英 田 柱

(山東淄博張店區房鎮中學)

淺談農村初一語文日常教學如何有效銜接

◆沈振英 田 柱

(山東淄博張店區房鎮中學)

農村初一語文教師應采取一些過渡性方法來幫助學生適應新的語文學習環境，字詞教學的有效銜接能讓農村初一學生少一份不適與膽怯，應考題型的有效銜接定能幫學生多一些自信與希望。

農村初一語文 字詞教學 有效銜接

小學生升入初中之初，新鮮感與希望是主要的，但伴隨新鮮感隕落，緊隨而來的是諸多不適應。一直重基礎知識的農村小學生突然面對90%課外知識與能力的初中語文測試，會倍感無助。根據我們的教學探索與實踐，我們認為教師在幫助學生渡過這一適應期時有三項工作必須做好。

首先是在學期初老師就應該和學生講清楚小學語文與初中語文的不同之處。讓孩子在步入初中語文殿堂的那一刻就大體明白初中語文這座宮殿主要由哪幾部分構成，哪些路能通向各個部分，在路上我們需要做些什么。

其次便是采取一些過渡性方法幫助學生渡過磨合期。主要是學生小學時代常用的學習方法與初中知識結合，同時逐步加入初中元素，在熟悉的感覺中摸索新鮮事物，并逐漸適應新方法。下面以農村中學語文教學中屢被忽視的字詞教學為例來談談如何有效銜接。

一、學情分析

農村小學語文非常重視字詞書寫與記憶，一般采取劃出重點詞語讓學生抄寫識記并聽寫的方式來鞏固。初中語文字詞不作為重點，只在單元整合時指出，由學生自主掌握，這一跨越對于大部分農村學生來說實際上相當難，如果不能順利過渡，會嚴重挫敗學生銳氣。

二、方法推介

“無論選擇的是哪一種教學方式，實際作業都是把知識的深化跟知識的檢查結合起來的。”我們在字詞教學時既該關注學生字詞的掌握程度，又要注重學生字詞深化與檢查的主動性。

鑒于此，對于字詞基礎薄弱的學生，只有從基礎抓起，才會有突破。我們采用最基礎的方法——劃詞語，不光劃出本學段要求掌握的重點字詞，還劃出易錯字詞，平時答題、作文能用上的詞語，甚至是從小學開始學生就一直寫錯的字詞。

在學期初學習第一單元詞語時，老師畫出重難點詞語(詞語范圍要比課后“讀一讀，寫一寫”范圍要廣)，學生在家庭作業中自主書寫記憶一到兩遍，第二天緊跟著進行聽寫測驗，老師只需強調易錯字與難寫字即可，如果效果好可逐步遞進，即讓學生自主畫出并掌握下一單元每課的重難點字詞，第二天老師聽寫常考與易錯字詞。如果效果不理想，可在第二單元后仍采取第一單元的方法。至于何時切換字詞教學的方法視效果而定，老師可以繼續放手，直至完全由學生自主掌握。在扎實推進字詞教學的同時，每一單元的字詞整合不可或缺，教師也可逐步放手給學生去自主設計并掌握。

三、效果預估

根據我們自身實踐經驗來看，一般一個學期即可幫助學生養成學生自主識字、寫字的好習慣。隨著字詞學習扎實推進，易錯字與難寫字會逐步被學生掌握，實際字詞任務并不會越來越重，相反卻越學越省時，字詞掌握就逐步成為學生自主學習的一把利器，考試時字音字形題學生出錯率明顯降低，學生自信心不斷增強。

四、能力提升

語文課程標準(2011年版)指出“評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。”鑒于此，這一字詞教學還可以培養學生自主識字習慣，提高學生自主學習能力。

聽寫后有相應的跟進措施，及時改錯，小組長負責督促檢查，一個也不能落下；用心的孩子一次就能聽寫全對，當天的家庭作業就不用再重復寫詞語，可以有更多自己的時間，這是一種成就感；只錯一個字的學生需要抄寫詞語一遍，這是一種鞭策；錯一個字以上的學生要抄寫詞語兩遍，這是一種刺激。每課每單元詞語都能字字落實，再做相應習題信手拈來，學生也有成就感。然而時間久了，只錯一字也不是他們所追求的，孩子們逐漸明白了什么是精益求精，也會逐步探索屬于自己的學習方法，提升自身語文學習能力。

最后，各考試題型的銜接要穩步推進，其中閱讀題型與作文的銜接最為重要。

1.閱讀題型的銜接

(1)學情分析

小學階段雖然對記敘文、說明文體裁都有所涉獵，但學生積累的閱讀答題經驗完全不能駕馭初中語文閱讀題，教師們一般采取專題訓練的方式來提升學生閱讀及答題能力。

(2)方法推介

首先，題目要由易到難。我們在專題訓練之初應選取一些內容較易理解，并且少部分題型能從原文找到答題思路的文章，讓學生在收獲自信時，逐步接受新題型，掌握新的答題思路。

其次，在專題訓練之初，教師要與學生“同甘共苦”，切身體會學生做閱讀題時的心理感受。在訓練初期時時不忘“鼓勵”二字，讓學生有成就感。每做一篇閱讀題，都批閱得分寫等級，整理到得分表，并分析主要問題，指出哪方面的能力還欠缺，以后需要注意什么。講評后給學生反思時間，吸取經驗教訓，然后再做下一篇。現代文閱讀每種題型不需多，大約四五篇，當學生成績處于相對較好狀態時適可而止，讓學生保持這種因自己努力，反思總結得到的成就感，并把這種成就感帶到下一種題型的訓練中。

最后，日常課文講授時應與學生一起探討文章章法，穿插講授現代文各種中考考點，并隨堂練習，這樣課內教學與課外訓練相結合，效果更好。

2.作文教學的銜接

(1)學情分析

農村小學對于作文重視程度不及基礎知識，且作文分數占比明顯低于初中作文，農村小學作文教學很難形成系統。小學作文對于字數、卷面等作文“表面”功夫關注較多，對于文章內容關注較少，作文成績不理想。

(2)方法推介

在學期初就和學生講清楚中小學作文在字數、卷面、格式、內容、情感，得分等方面的不同要求，讓學生心中有數。提出在初中階段關于作文的基本要求，讓學生有“章”可依，并提供一些能逐步提高作文水平的好方法，讓學生有“路”可走。下面談談自身農村作文教學的一點探索。

語文課程標準指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”農村學生的生活與大自然緊密貼合，教師應與學生同觀察，共寫作，一同借鑒模仿，上好作文賞評課，共同進步。口頭上的理論往往起不到預期效果，筆頭上的實踐才能更好地引領。

我們在教學平時抓隨筆，點滴滲透，重視每一次作文練筆，范文引領，問題探究。平時多推薦美文閱讀，多積累素材。日常隨筆主題輕松，貼近學生學習與生活，秋的氣息、冬的情愫、晴之喜悅、霾之深憂、雪之輕盈、風之凜冽、花草蟲鳥之啟示都是我們隨筆的常客。

“教師寫下水作文，從自身的寫作體驗中開發寫作知識，這是作文教學開發寫作知識的重要途徑之一。”我特別贊同馮善亮老師這個觀點，學生寫隨筆，教師也跟著寫，學生優秀隨筆中的感悟與自己的感悟一同反饋給學生，讓不同層次的學生都能有所收獲。當老師站在一個更高的高度，以一個更獨特的角度，用一種更高的境界來指導學生時，學生定會豁然開朗。

總之，初一年級的語文教學在整個初中語文教學過程中來說起著承上啟下的作用，如果做好中小銜接，就能促使學生語文的雙槳平穩劃出，那揚帆起航的他們一定能在初中語文的海洋中直掛云帆，駛向更廣闊的遠方！

[1]B.A蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984：282.

[2]馮善亮.作文教學中寫作知識開發例談[J].語文月刊，2015，(01)：51-53.