高中體育教學有效性研究

◆徐 寅

(濟南市歷城第一中學)

高中體育教學有效性研究

◆徐 寅

(濟南市歷城第一中學)

作為體育學習活動的主體，高中學生以自身的獨特活動參與教學過程。目前由于高中課業緊張，學生注意的重點和各項活動的目標都集中在對分數的把握上，對于體育課并不重視，高中的體育課很難正常執行，長此以往，體育課時間往往演變成學生在教室里溫習文化理論知識的第二課堂，體育課形同虛設。

高中體育教學 有效性 策略

一、制約高中體育教學有效性的因素分析

1.主體因素

體育教學活動的客體因素主要是學生體育活動中所指向的對象，包括體育課程計劃、體育課程標準、內容和教材等。有些課程內容站在加強學生身體素質和強化高中選項專項動作技能培養的角度出發，導致教學的競技性過強，要求過高，難于被大多數學生所掌握，無法引起學生參與的熱情，影響了體育教學的有效性。另外，很多學校體育設施、場地等硬件條件簡單，無法進行分項教學，可開設的體育課程內容不多，學生只能學習一些簡單、相對沒有太多樂趣的項目，這嚴重地傷害了學生對運動的興趣，同時也會打亂教師教學的內容。

2.中介因素

體育教師普遍重視對學生進行體育知識、技術、技能的教授，重視運用反復練習法來鞏固提高運動技術、技能，忽視學生的主體地位及其主動學習行為的鼓勵和引導。由于教學理念的落后和教學方法的乏善可陳，高中體育教學正給人一種機械、乏味、單調、枯燥、索然無味的感覺，這不僅打擊了廣大學生的體育興趣，更壓抑了他們的活力、個性和創造力，這與體育的初衷不符，與新課程改革“以生為本”的理念也不符，需要進行全面的反思和改良。

3.教學評價與激勵機制因素

目前高中學業成績，不論是專業理論課還是體育課，都基本采用考試評價的方式進行，學生在制定評價標準和具體實施評價過程中基本沒有話語權，評價基本是教師的“特權”。受評價理念以及評價技術和手段落后等諸多因素的制約，現行的體育課主要對學生的身體素質和運動能力進行統一標準的定量評價，對學生在身體、心理和智力等方面存在的個體差異以及學生的實際進步與努力程度缺乏有效的評價，這確保了體育評價的效率和可操作性，但是，體育教學評價結果的全面性、客觀性、科學性卻受到嚴重的影響，體育評價的激勵和發展功能也受到了很大的限制。

二、提高高中體育教學有效性的策略

1.正確轉變教學理念，提高自身素質

思想是行動的指引，高中體育教師首先要轉變思想，站在教育家和教育工作者而不是教書匠的高度來定位自己的職業，要對學校體育的責任和義務有所擔當，要站在通過體育來培養人、塑造人的高度來認識體育教學的意義和價值，要從實現中華民族偉大復興的時代使命出發，全面提高自身素質。其次，體育教師必須不斷探索，掌握先進的教育教學理念和教學方法，促進體育課程和教學的改革，不斷學習、實踐，在體育教學中充分體現自主學習、合作學習和探究學習；最后，還要不斷創新，與時俱進，結合實際把學校體育改革推向深入，培養學生體育學習興趣，全面提高學生的體育素養。

2.注重學生體育興趣和愛好的培養

興趣是人們力求接觸、認識新鮮事物的帶有積極主動傾向的心理特征。有的興趣與生俱來，不用后天培養，有的興趣則需要后天的培養。在體育教學過程中，教師要注重對學生體育興趣和愛好的激發與培養，要有“沒有興趣，培養興趣”的決心和魄力。通過對課程內容的精心設計與安排，通過對傳統教學組織形式的傳承與創新，通過對傳統體育教學方法的改良與發展，通過對現代教學手段的運用，通過對學生主體地位的尊重與重視，讓學生切身體驗到體育教學的進步和發展，從而，認可體育教學的價值，產生上體育課的興趣，形成參與體育運動的內在動機。

3.完善體育課程與教材，豐富教學內容

要保證高中體育課堂的有效教學，必須精選有效的教學內容。新課標沒有規定具體的教學內容，這為體育教師發揮主觀能動性開辟了廣闊的空間。體育教師在選擇教學內容前，要進行調查和分析，準確了解學生的體育興趣、愛好、體育基礎、個性心理特征、實踐能力、對體育課的態度等情況；教學內容的選擇要適合學生的生理、心理特點，教學內容要具有實效性；教學過程中要盡量采用分層次教學，讓學生自主選擇學習組別；練習時要將教學的靈活性和開放性與教學內容的系統性和嚴密性統籌考慮，靈活運用，要真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

4.改革教學方法

“教學有法，但無定法，貴在得法”。一言以蔽之，有效的方法就是好方法。因此，體育教師要積極探索教學方法的改革，遵循體育教學規律，符合高中學生的身心特征及實際水平，因材施教。比如在教學中采用探究式教學、合作教學等，讓學生在合作中學習，在研討中增加知識，在探究中創新，改變傳統的教學方式，滿足學生自身發展的需要。

5.運用多種形式進行學習評價，提高學生積極性

高中體育學習評價要建立多主體共同參與的多元評價機制，建立教師評價、學習小組評價、學生自我評價、家長評價等多主體參與的評價機制，并在廣泛調研的基礎上審慎確定各評價主體的評分權重，使評價成為一個多群體共同參與的、公開透明的行為方式。評價不僅要關注學生在身體素質、運動能力等可量化的因素，更要對學生運動參與、體育學習態度和行為等難以量化的因素進行評價。在對可量化因素進行評價時，既要對具體的指標進行評價也要充分考慮進步幅度，以便更好地發揮評價的鼓勵和發展功能，讓每一位學生都能體驗到進步和成功。

三、結語

提高高中體育教學的有效性是一項長期艱巨的任務，體育教育工作任重而道遠。體育教師在教學中要采用啟發式的教學方法，運用有效的教學評價，讓每一個學生都能切身感受到體育教學所帶來的快樂和美感。通過教師、學生、學校和家長各方面的努力，高中學生能夠很好的進行體育鍛煉，擁有激情飽滿的精神狀態，為他們全身心地參加高考打下良好的基礎，為終身的健康體魄提供良好的保證。