初中英語以閱讀策略培養與運用為目標的課堂實踐及分析

◆王 晶

(山東省德州市第四中學)

初中英語以閱讀策略培養與運用為目標的課堂實踐及分析

◆王 晶

(山東省德州市第四中學)

閱讀是英語教學的一門基本課程，提高學生閱讀理解能力也是英語教學的重要目標。《中學英語課程標準》提出：“要側重培養學生的閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。因此培養閱讀能力越來越被廣大中學師生所重視。但學生的自身水平也是參差不齊，為了幫助學生順利達成閱讀目標，需要教師在教學中分層次、分步驟地進行閱讀策略的培養，逐步提高學生的閱讀水平。

初中英語 閱讀策略 分層教學 搭建支架

一、初中英語閱讀策略分析

1.抓住關鍵詞、主題句的策略

在閱讀開始時，教師要讓學生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們如何去抓住句子中的關鍵詞和段落里的主題句，從而提高閱讀的效率。

2.讀圖預測策略

預測也是重要的閱讀手段之一。教師可以讓學生根據題目或文中所給圖片進行預測。學生們的學習興趣很容易被刺激起來。

3.猜詞釋義策略

在閱讀中教師應鼓勵和指導學生在一定的語言環境中猜測詞義，這樣不僅可以克服學生對生詞的畏懼感，還可以培養學生閱讀時積極思考的良好習慣。

4.推理策略

基于所閱讀的文本，對文本信息進行加工，對比，分析，推出相似的結論或判斷。

5.循循善誘，培養學生良好的閱讀習慣

(1)閱讀采用朗讀和默讀兩種形式，平時要在聽、說的基礎上培養朗讀能力，在朗讀的基礎上培養默讀能力，兩者要有機結合。(2)閱讀時不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心主旨。(3)閱讀時不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測詞義的習慣。(4)閱讀時不要摻入太多自己的主觀看法，尤其是一些故事性的閱讀材料，要盡量從作者的觀點出發來理解全文。(5)博采眾長，精心選擇課外閱讀材料。

二、案例分析(閱讀策略的運用)

Step 1： A duty report

在課前播報環節，學生通過回答問題，激活本節背景知識。

Step 2： Prediction(讀圖預測策略)

筆者向學生呈現三組圖片,Quincy的圖片，兩位總統的圖片和Betty的圖片，Betty老家房子的圖片，學生通過讀圖預測策略，結合標題，展開想象，激發興趣，為文本閱讀的開展做好準備。

Step 3： Read and match

Activity1：match the paragraphs with their main ideas.

Activity2：write down the main ideas.

1.速讀策略：抓關鍵有效信息、概括、推理。

本環節旨在培養學生快速閱讀的策略，包括獲取有效信息、關鍵信息策略，概括策略、推理策略。本部分教師設置兩個任務，學生根據自己的水平和意愿選擇不同的導學案。程度較好的學生選擇活動2，自己概括并寫出各部分的主題，程度中等和較差的學生選擇活動1，將段落和主題進行匹配。

2.課堂組織形式采用先學后教和小組合作策略。

為了提高課堂效率，筆者課堂的組織形式采用“先學后教，小組合作，當堂達標”和“二四八”課堂教學模式。

學生在讀完并完成任務后，先完成的兩人討論，解決問題。小組八人共同完成任務后，將小組的牌子由紅色翻成綠色。

1.Read Paragragh1&2 carefully and underlinekey words andsentences.

(抓關鍵詞策略和推理策略)

引導學生抓關鍵詞獲取有效信息的策略，和在一定信息基礎上進行推理的策略。

2.Read Paragragh3&4 carefully and fill in the blanks.(讀圖策略和思維導圖構建策略)

Activity1：Fill in the blanks.

Activity2：Draw your own mind map.

3.Read Paragragh5 and fill in the table.(抓關鍵詞和推理策略)

Step 5：Summary and discussion

此外，每一中不同的用地類型有著不同的生境適宜性，對受生態威脅的敏感程度也不同，綜合眾多研究成果[26-27]的基礎上，結合研究區域生態環境的具體情況，將土地利用類型分為人工地類、自然地類兩大類，分別賦值0（人工）、1（自然），從人工地類到自然地類，敏感性由低到高，其取值范圍為0-1，0表示不敏感，1表示高度敏感性。本文對應的地類對各威脅因子的敏感度具體如表2所示。

本環節要求學生再次閱讀全篇，從部分到整體構建課文的框架，并討論怎樣寫自己的過去生活，分幾部分，每部分的具體內容又是什么。

Step 6 ：Make an interview(小組合作策略)

學生在了解文章輪廓和細節的基礎上，學生談談自己的老家或采訪自己的朋友、同學談談他們的老家。

Step 7 ：Writing(小組合作策略)

本環節還是采用分層教學的策略，讓學生自己選擇部分寫作，可單獨寫老家的房子、人物、家鄉其中的一個方面，也可以寫整體，即整個過去的生活。

學生在自主完成寫作任務后，共同討論，然后小組內展示，繼而每組推選代表全班進行展示，班級投票選出2名優秀作品獎，予以獎勵。

三、反思：不積跬步，無以至千里，注重學生閱讀的積累

閱讀是一個長期的、日積月累的、潛移默化的過程，決不是一節課、一個學期就能完成的。教師應根據學生的實際水平選擇相當難度的材料，有意識地培養學生用英語思維的良好習慣，不僅有利于學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。當然，策略教學和訓練并非一朝一夕之事，需要長期堅持才能使有意識地閱讀策略使用轉化為學生閱讀過程中無意識的行為。