高中英語教學的瓶頸與突破

◆賀兆營

(山東省濟南歷城第一中學)

高中英語教學的瓶頸與突破

◆賀兆營

(山東省濟南歷城第一中學)

高中英語教學中有多個瓶頸，每一個都制約著英語教學的進行與發展，制約著教學效果的提高和學生素質的全面提高。

高中英語教學 瓶頸 突破

高中英語教學中有多個瓶頸，每一個都制約著英語教學的進行與發展，制約著教學效果的提高和學生素質的全面提高。

瓶頸一：初高中銜接

在高一學生入學階段應進行如下初高中英語教學的銜接。

其一，心理的銜接。初高中英語教學內容、方式、難度和要求都有不同，都在初中的基礎上有了較大提高，提前告知學生，使他們在心理上做好準備，準備迎接更多更大的挑戰。其二，知識的銜接。在高一開學初期應對學生進行包括語音、音標認讀，初中語法知識、初中詞匯的復習鞏固，使學生能順利銜接高中的英語學習。其三，做好物質準備。高中重點培養學生的自學能力，這就要在教師的指導下學生不斷提高自學能力和自我理解、自我鞏固、自我運用知識的能力。這就要求每一位學生需要準備一本詞典，最好是英英或英漢雙解詞典，還要有一本適合高中英語學習的語法書。

瓶頸二：音標

很多學生上了高中以后，不能正確拼讀單詞，還需要教師的示范領讀，這就像學生學漢語不會拼音一樣，制約著學生的自主學習與提高。對于音標的突破，可以利用初高中銜接階段對學生進行音標知識的復習鞏固，確保學生能自己準確拼讀單詞，這就為學生的自我學習、自我發展、自我提高打下了良好的基礎。對于部分基礎較差的學生，教師應指導學生利用課本后面的單詞表來彌補學生語音知識及拼讀不準的不足，讓學生通過多次重復拼讀一個單元的單詞，并且在讀的同時認真辨認音標，熟記它們的發音，可以使他們復習并鞏固音標，使他們能真正地準確發音和拼讀單詞。也可以讓學生多次重復聽單詞錄音并模仿跟讀，學生從耳聽、眼看到辨音到聽準、辨明看清后再模仿，一定要防止有口無心地讀英語、讀音標。

瓶頸三：詞匯量

詞匯是英語的基礎，沒有一定的詞匯量，英語學起來會有很多的困難。高考要求詞匯量為3500左右。很多學生都為自己的詞匯量發愁。對于詞匯，學生的第一個困難就是拼讀問題。如果能夠準確拼讀一個單詞的話，學生就可以根據音標讀音，根據字母組合的發音規則，眼、耳、口、手等多種器官并用，就會很容易地把單詞記住，并且保持記憶時間長。第二個困難就是遺忘。指導學生進行單詞的復現，多次重復記憶單詞，最好的方法就是“在忘之前再記一遍”。教師可以教給學生記憶詞匯的方法，如合成、派生的構詞法。歸納分類法，就是以一個詞為核心，將與這一核心相近、相同、相似的詞組織在一起進行歸納、分析、比較來加強理解與記憶。

瓶頸四：語法

由于基礎語法知識的嚴重不足，缺乏系統性，導致各種“能力”成為無源之水、無本之木。結果許多學生因為語法掌握得不牢，既不能用準確、得體的英語進行口語表達，也寫不出幾句完全正確的完整的句子。更有甚者，由于前些年，強調“淡化語法”，部分學生根本分不清什么是主、謂、賓、賓補，定語、狀語等句子成份，更不用說從句了。學生頭腦里沒有形成語法體系，對于語法沒有一個清楚的認識，大腦中混亂無條理。

對于語法的突破，教師應先利用初高中銜接，補足初中應知、應會的語法項目，利用演繹法教學模式：講規則——給例句——做練習。演繹法直截了當，省時省力，學生壓力小，效果好。對于語法，語感也是非常重要的，教師應要求學生多背誦英語語法例句，把練習中出錯的題目改正后，進行熟讀背誦，也可以起到事半功倍的效果。

就語法而言，高中遇到的第一個也是最難的一個語法就是定語從句。有的學生高一時沒有理解掌握定語從句，會一直到高三以也不理解，導致整個高中英語學習非常被動，覺得高中英語非常難學，甚至會對英語失去信心。所以在高一年級教師就應該努力把定語從句講明，練夠，使學生真正掌握定語從句這個語法項目，為以后的英語學習打下牢固的基礎。

瓶頸五：閱讀

1.閱讀量不足導致學生的知識面狹窄

根據《教學大綱》《課程標準》《考試說明》的要求，除教材內容外，對于課外閱讀量的要求由教學大綱的20萬字到課程標準七級目標的23萬字,再到八級目標的30萬字,直到九級目標的35萬字至40萬字,高中英語教學中對于閱讀教學的要求越來越高,閱讀教學所承擔的目標、任務越來越重。為了達到這個閱讀量的要求，這就要求高中英語教學過程中要補充英文報紙、雜志、小說的閱讀，還要做大量的閱讀理解練習，高中英語教學任務重，又沒有足夠的時間來補充閱讀的量。教師應做好精讀與泛讀的統籌安排，精讀主要提高閱讀能力和提高綜合語言運用能力，而泛讀則主要是積累閱讀的語言背景知識，當再次讀到類似話題是能夠結合語言背景知識，快速理解所閱讀內容。

2.學生閱讀方法欠缺

《考試說明》對閱讀的要求：要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等。考生應能：理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據上下文推測生詞詞義；做出判斷和推理；理解文段的基本邏輯結構；理解作者的意圖、觀點和態度。這就要求教師對學生進行閱讀方法指導，如主旨大意題，要指導學生把握文章邏輯結構，找每段的主題句，概括段落大意，通過對全文的印象來概括主旨大意，有的選項是文章中提到的細節是不能作為文章的best title或者是main idea的。對于詞義題，指導學生要學會推斷，理解詞匯本身的意義，從上下文中找線索，利用語法和邏輯來尋找上下文的指代詞。

以上主要是從學生方面談高中英語教學的瓶頸與突破，當然高中英語教師的自身的素質也影響英語教學。教師要與學生進行“零距離”的心靈溝通。如果教師做到了，相信學生一定會“尊其師，信其道”的。讓我們記住：師生關系就是生產力。新課改、新課程，教材內容豐富，教師應該學會靈活使用手中的教材。根據學生的實際情況，選用適合自己學生的教學材料，做到“用教材教，而不是教教材”。