談對小學英語閱讀課堂教學的認識

◆徐卉妍

(吉林市龍潭區進修附小)

談對小學英語閱讀課堂教學的認識

◆徐卉妍

(吉林市龍潭區進修附小)

主要分析了小學英語閱讀課，首先介紹了小學英語閱讀課的教學目的，然后介紹了自己在英語閱讀教學中設計的步驟及閱讀方法。提出了閱讀前——激發學生原有知識結構并引起閱讀興趣。閱讀中——幫助學生理解課文，教他們閱讀方法，培養他們閱讀能力。閱讀后——進行語篇延伸，鞏固所學知識，并培養學生綜合語言運用能力。最后提出閱讀時的注意事項。

小學英語 閱讀課 閱讀活動

一、明確小學英語閱讀課的教學目的

閱讀會使人開闊視野，吸取豐富的語言知識，是人們獲取知識的一個重要的途徑。同時閱讀也是一種能力，而這種能力不是天生就有的，它需要學生從課堂上通過老師的教學獲得。所以小學英語閱讀課的教學目的，不僅要教給學生更豐富的知識，還要教給他們閱讀策略，使他們通過學習具有閱讀能力，只有當我們明確了閱讀教學的目的之后，我們才能正確的進行閱讀教學設計，使我們的教學做到有的放矢。也使我們的教學更具有針對性，更有實效性。

二、閱讀活動的設計步驟及閱讀方法的滲透

(一)閱讀前——激發學生原有知識結構并引起閱讀興趣

如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，在學生閱讀前，我盡量都先設計一些與文本內容相關的而且又與學生的生活實際相關的話題與學生進行交流，我覺得這樣可以幫助學生打開原有的知識結構，任何新知識的學習他都需要原有的知識為基礎，再加上新的語言的充實，才能產生新的知識的獲得，也就是說溫故才能知新。英語教學很重要的一個目的還要激發學生的學習興趣，使他們能夠一直保持這種興趣，所以我們從課的一開始就要注意激發學生的熱情，剛才情境鋪墊以后，我們就可以很自然的引導學生進入文本的閱讀，到這個時候，我們便進入了閱讀教學中的第二個時間段，閱讀中教學。

(二)閱讀中——幫助學生理解課文，教他們閱讀方法，培養他們閱讀能力

對于閱讀教學，我通常遵循從感知——理解——運用這樣的過程進行教學設計，我認為感知是學生認識事物的一個漸進的過程，英語閱讀教學的感知是指學生對文本閱讀材料有了一定的表面認識，但是我們常說，感覺到了的東西，我們并不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它，感覺只是解決現象問題，理解才能解決本質問題，所以理解教材是學生學習的中心內容，是教學過程的中心環節。

1.訓練學生掃讀。這個步驟，主要是使學生初步感知課文。一般我在引導學生開始閱讀時，第一步就是先讓學生聽，并讓生跟著掃讀，一遍后，讓生說一說大體上這個故事或者文章是關于什么的，讓學生先了解文章大意。當然，在這個過程中，告訴學生不用太在意哪個是生詞，就是憑感覺猜大意。這個環節除了讓學生初步感知課文，也是要有意訓練學生的概括能力。

2.訓練學生精讀。主要是要幫助學生理解課文。在學生明確了文章大意后，為學生出示幾個有關文本主要內容的問題，然后讓生帶著這些問題，去仔細研讀課文，而且我認為從這一步開始，就進入了理解過程。

3.訓練學生默讀。通常為幫助學生深入理解課文，我會再次讓學生默讀，并出示一些其它細節上的問題，讓學生來完成。我認為出題讓學生完成，這是一種檢測學生理解程度，掌握學生學習狀況的一種必不可少的手段，不管是口頭的還是筆頭的，沒有題檢測，你就無法完成學生學習的反饋。習題可以是多種形式，如判斷、選擇、概括等，之所以要不斷改變題型，就是要激發學生的興趣，引導他們愿意開動腦筋，進行積極思維，沒有思維是不可能獲得知識的。

4.設計讓學生自由讀、快速讀、跟錄音讀等各種讀的方式，其實不管每種讀的設計，目的只有一個，讓學生進一步熟悉課文內容，并學習閱讀方法。

(三)閱讀后——進行語篇延伸，鞏固所學知識，并培養學生綜合語言運用能力

1.小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但是，這還遠遠不夠，還需要學生在課內外多增加閱讀量來訓練他們的閱讀能力，所以在學完一篇文章后，我建議教師可以為學生提供一篇與文本內容相關的短文讓學生去按照教師課上教的方法去進行閱讀，這樣做不僅可以不斷訓練學生的閱讀能力，而且還可以給孩子更多、更豐富的知識，還能使原來的一些知識結構得以再現。

2.閱讀材料通常不是一個孤立的句型，它都是圍繞一定主題設計的有意義的信息的集合體，所以每一篇閱讀材料都為我們提供一次有意義的交流范例，因此，我們可以根據閱讀材料的內容去進行創編，也可以去設計一個比較有意義的情境，讓學生用所學到的知識，去運用到現實中，或者是模擬的現實中來，去做一次有意義的交流。在這個過程中，學生可以做模仿、拓展、創造都可以。進一步培養學生的綜合語言運用能力，而培養學生的綜合語言運用能力則是英語教學的最終目標。

三、在教學閱讀教學時的注意事項

1.保證學生足夠的自主探究時間

在實際的教學中有這樣一種現象，就是有很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師不斷重復問題，或是忙著啟發(很多情況下是暗示)，學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。

2.培養學生提問的能力

現實教學，我們還有這樣一種感受，就是我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力其實可以再次激起學生對知識的重組，這種重組，包括對語言的重組，對文體的重組并構建，所以在課上，我們應該給孩子提問的機會，即使這節課內容都學會了，也要經常給他們創設這樣的機會。當然提問可以是質疑問難，也可以是讓學生展示自己對文本的理解程度。