淺談課堂上教師的隨機應變能力

◆李超軍

(湖北省石首市文峰中學)

淺談課堂上教師的隨機應變能力

◆李超軍

(湖北省石首市文峰中學)

初中歷史課堂教學案例：當學生在課堂上拋出難題時，我們不可生搬硬套教學設計，而應積極引導學生思維的火花，掀起教學高潮。教師應善于臨場整合教師和學生的資源儲備，引導學生通過分析史實去肯定或者否定自己的觀點，把課堂變成學生自我展示、創新、協作、探究的舞臺。

歷史教學 隨機應變 臨場整合 引導探究

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，注重自主、合作、探究的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生的主體性的學習方式是課改的核心任務。教學過程是合作加引導，是讓我們的學生以積極的學習心態主動參與、主動探索與解決問題，把教學活動變成我們學生自我展示、創新、協作、探究的舞臺，使學生“學會做事，學會合作，學會發展，學會求知”，努力培養學生的學習意識和觀念，并形成和掌握終身學習的習慣和能力。

基于這一新課程改革理念，我和很多教師一樣，越來越重視學生在課堂中的主體作用的發揮，努力營造探究性的教學氛圍。我常用的方式是討論法，通過集體討論、分組討論、正反辯論等不同形式來激發學生興趣，引導學生主動參與，取得了不錯的效果。下面是我在《俄國、日本的重大轉折》課上的一例。

按照我精心設計的程序，課堂循序漸進，氣氛熱烈。我引導學生從俄國面臨的社會問題，發展困境，探究俄國1861年改革的目的、內容、性質和影響后，設計了“俄國的改革給我們什么啟示？”這個問題的集體討論，很快學生們取得了一致性意見：(1)改革是富國強國之路，改革是促進經濟發展和社會進步的重要推動力。(2)只有順應時代的發展要求，國家才可以發展，歷史潮流是不可以逆轉的。(3)野蠻落后的農奴制必將被時代所淘汰……

這時候，平時歷史興趣濃厚、喜歡看歷史課外讀物的學生張某突然補充：“生產關系要適應生產力的發展，只有兩者處于同一水平，國家才可以發展。”

他的話音剛落，教室里響起稀稀落落的掌聲。

我正沉湎于師生的配合默契之中，更得意于高徒語出驚人時一貫活躍但思考不夠深入的王某發難了：

“生產關系要適應生產力的發展……什么意思呀？你能給我們解釋一下嗎？”

張某抓耳撓腮：“……”

我能體會到張某同學可以意會而不能言表的苦惱。的確，這個問題理論性太強，牽涉的歷史面又廣，不是三兩句話可以解決的。

“老師，我在網上看的。您給講講吧。”張某把難題拋給了我，我無法回避了。

按照我的教學設計，一節課時間完成俄國和日本的改革，如果單純為了這一目標，我完全可以這樣回答：張某同學悟出的啟示很深刻，這得益于他讀史面廣，又善于積累，但這個道理理論性太強，大家將在高中和大學階段解決，現在我們只需要將這一結論記住就OK了。將問題放下來繼續進行有序教學，這樣既避免了張某的尷尬，也足以應付考試了。但我考慮到：第一，零星的掌聲表明，有的同學已經領悟了這一規律，甚至有個別同學躍躍欲試，欲言又止。有一部分學生的求知欲已經被引燃，我不能憑借教師的權威粗暴的壓制學生的熱情。第二，問題與課文內容關系密切，有較大難度，需要經過討論加以拓展深化。第三，不能為了片面追求考試成績而把答案硬塞給學生，應該通過學習研究的過程，探討歷史發展中規律性、普遍性的東西。第四，雖然“生產關系一定要適應生產力的發展水平，社會才能發展”并不是本課學生認識的重點，但是這一基本原理是初中學生的課標要求，有必要讓學生領悟。

可是，“生產關系一定要適應生產力的發展水平”這個規律，我以前一直沒有展開討論過，初中學生究竟能理解到什么程度，其實我心里一直沒底。而且，要完全解決這個問題，牽涉到古今中外，紛繁龐博的歷史現象，還需要政治經濟學的相關理論和知識，難啊！怎么辦呢？

望著臺下一雙雙充滿求知欲望的眼睛，我決定無論如何，我得試試，集中學生智慧一起來解決，如果課堂不能把問題解決好，可以鼓勵學生課外閱讀，發動學生課外討論，也有助于培養學生自己動手解決問題的習慣和能力。

師：張某同學積累的這條啟示很深刻，這得益于他讀史面廣，又善于積累。但這個道理不是他一句兩句就能完全說清楚的，現在大家討論一下，集思廣益，或許我們就能比較清楚了。

(學生三分鐘思索、討論，我開始調整思維，思考引導的層次。)

生A：我曾思考過這個問題，可一直沒想透徹。

師：俄國1861年改革前，生產力與生產關系的發展情況怎么樣呢？

生B：農奴制從資金、市場、勞動力三個方面阻礙了俄國工業的發展，生產力方面課文沒介紹。

生C：1861年英、法、美都完成了工業革命，俄國肯定也在進行機器生產代替手工勞動的變革。

生D：俄國的工業生產要求廢除農奴制，1861年美國南北戰爭的爆發，也是因奴隸制的存廢而起。

師：是啊，生產力發展到了一定程度就會呼喚新的生產關系。

張某：網上有人說，生產力好比腳，生產關系好比鞋。腳穿鞋的目的是為了好走路，走更遠的路。如果穿的鞋子太松或太緊走路就不好走，或者會摔到，或者走著走著腳就會疼痛難忍；如鞋子合腳，就能健步如飛啦。

生E：鞋子太小，腳憋著走不快，時間長了，會把鞋子鉆破。有一次我穿的鞋子小了，才穿20天，大腳趾就把鞋子鉆了個洞。

(全班大笑)

師：這個比喻很形象，不過我建議咱們思考：(1)從組合形式看，生產力和生產關系發展過程中可能會出現那幾種情況？(2)在歷史發展過程中，這幾種情況是否有史實可以例證？

生F：可能出現這樣三種情況：(1)鞋小腳大：生產力水平高于生產關系；(2)鞋大腳小：生產關系高于生產力水平；(3)鞋腳適合：兩者處于同一水平。

師：1861年前的俄、美國兩國，屬于哪種情況呢？

生G：鞋子太小，腳憋著走不快，時間長了，把鞋子鉆破了。

生H補充：兩國的情況都屬于生產力水平高于生產關系。

師：我國現在的生產關系和生產力的發展水平情況如何呢？

生I：十一屆三中全會以后，國家進行農村和城市改革，就是在調整生產關系。三十年來，取得了舉世矚目的成就，我認為兩者處于同一水平。改革開放前，兩者是不相稱的。特別是我國在探索社會主義建設期間，提出了“跑步進入共產主義社會”的口號，要求建立一種遠遠高于當時生產力水平的生產關系，結果蒙受了巨大的挫折。

學生不約而同的表示贊同：對對對！

就這樣，大家你一言我一語，從俄國到中國，從近代到古代，從資本主義社會到奴隸社會，從正反兩個方面例證了生產關系要適應生產力的發展水平，國家(社會)才能發展。

師：同學們討論得十分熱烈，發言很精彩，很有想象力，知識也很豐富，集體的智慧真是無窮啊！這里我要告訴大家的是，生產力的發展推動生產關系的變革，生產關系同時對生產力有一定的反作用。所以生產關系必須適應生產力的發展水平，只有兩者處于同一水平，社會才會發展。現在，我們已經對問題有了初步的結論，下課后還可以繼續去查資料，加深理解。

課后，我認識到以下幾點：

第一，課堂教學的設計是死板的，而教學情境隨時都會變化，因此，不可生搬硬套教學設計，應當隨機應變。當學生在課堂上拋出難題時，我們不要驚慌，更不要因為與自己預先設計的思路不一致，而置之不理。而應積極引導學生思維的火花，掀起教學高潮。實際歷史教學中，甲課完成乙課的某一目標，甚至完成丙課+丁課的目標，都是容易發生的。

第二，要改變傳統的教學準備思維。在教學準備方面，我們傳統的做法是教師盡可能的為學生提供優化的資料、圖片、課件、視頻等，而忽視了學生在這方面已經具備的能力，以及對學生這方面能力的培養。我們應當大膽的鼓勵學生做適當的教學準備，讓他們自己找到解決問題的方法、途徑，以及適當的資料儲備。教師要做的，就是如何將教學資源和學生資源在課堂上進行有效的臨場整合。這種歷史課，對學生更具有親和力和親歷感，更能激發學生走進歷史的興趣，并從中形成自己對問題的觀點和看法。

第三，要照顧到學生的年齡、心理和認知特點，依托史實實現感性認識到理性認識的升華。歷史結論甚至凝結著人類歷史上古今中外正反兩個方面的經驗和教訓，絕不僅僅是一句簡單生硬的語句，它飽含著豐富的歷史現象。因此，要避免教師直接給出答案，鼓勵學生敢于表達觀點，并引導他們從當時的歷史實際出發，客觀地分析問題，讓學生通過分析史實去肯定或者否定自己的觀點，得出比較正確的結論。這樣，學生眼中是一句結論，頭腦中是翻騰的上下幾千年，不僅可加深學生對這一歷史結論的理解，更可以培養學生發散思維的能力和創新求知的精神。