基于生命教育視角下對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

◆謝 瑩

(濟(jì)南市歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)中心中學(xué))

基于生命教育視角下對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

◆謝 瑩

(濟(jì)南市歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)中心中學(xué))

通過(guò)文獻(xiàn)資料法，對(duì)目前中學(xué)體育課中實(shí)行生命教育的必要性及其存在的誤區(qū)予以分析，以期豐富體育課的生命內(nèi)涵，對(duì)體育課中生命教育的開(kāi)展提供建議。

生命教育 中學(xué)體育教學(xué) 再認(rèn)識(shí)

一、生命教育的內(nèi)涵

有關(guān)生命教育的定義很多，其中較為全面的是從構(gòu)建生命教育體系的角度對(duì)其定義，即“生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識(shí)，啟迪精神世界，開(kāi)發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性、掌握創(chuàng)造智慧的活動(dòng)。”

生命教育包含三個(gè)方面，第一是肉體的生命，是生命的載體。第二是在大自然環(huán)境中的對(duì)生命的熱愛(ài)與敬畏。第三是在社會(huì)交往中對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)可。

二、中學(xué)體育課中增加生命教育的必要性

1.信息化社會(huì)的不良信息的沖擊

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，尤其是近十年以來(lái)，全球邁進(jìn)信息化社會(huì)，信息高速流通，各種信息沖擊著整個(gè)社會(huì)，給人們生活帶來(lái)方面的同時(shí)也帶來(lái)很多的問(wèn)題。其中教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)很多新的問(wèn)題。例如，學(xué)生受到不良社會(huì)價(jià)值觀念的沖擊、有意無(wú)意地接觸到不良信息等都給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)壓力和困擾。

2.中學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特征

可塑性是中學(xué)生身心發(fā)展的重要特征。中學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，也是他們的品德、人格正在形成的時(shí)期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ疑形炊ㄐ停瑯O容易受外部環(huán)境因素的影響，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點(diǎn)。

中學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特點(diǎn)，有利于生命教育的開(kāi)展。同時(shí)也要求教師在教學(xué)過(guò)程中，好好利用好這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。在體育教學(xué)過(guò)程中，充分利用一切與生命有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。如在中長(zhǎng)跑練習(xí)中，在跑前向?qū)W生講述“極點(diǎn)”和“第二次呼吸”的感受，鼓勵(lì)學(xué)生們努力克服“極點(diǎn)”，挑戰(zhàn)“生命極點(diǎn)”，挑戰(zhàn)成功后感受第二次呼吸帶來(lái)的生命魅力。在足球、籃球課上，需要進(jìn)行激烈的身體對(duì)抗，教師可以利用這一點(diǎn)，教育學(xué)生既要有求勝的心向，敢于挑戰(zhàn)困難，又要尊重別人，在合理范圍內(nèi)對(duì)抗，在此過(guò)程中體驗(yàn)到尊重生命和挑戰(zhàn)困難的感覺(jué)。

3.體育教育的本質(zhì)呼喚生命教育

體育教育的終極指向是人的生命，教育世界根本上來(lái)說(shuō)是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。體育教育不應(yīng)該僅僅局限于身體的教育，而應(yīng)是培育和諧生命的教育，是培育熱愛(ài)生命、尊重生命、提升生命意義的個(gè)體的教育。

有學(xué)者指出，我國(guó)的教育指導(dǎo)思想也應(yīng)該由現(xiàn)在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于體育教育的最本質(zhì)的生命特征，要求生命教育回歸體育課堂。在生命教育的指導(dǎo)思想下，設(shè)計(jì)體育課堂，豐富體育課堂的“生命力”。

三、中學(xué)體育課中生命教育的幾個(gè)誤區(qū)

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)生命教育，認(rèn)為生命教育就是體育課堂的全部

在中學(xué)體育課中增加生命教育的內(nèi)容，并不是將體育課中所有的內(nèi)容都牽強(qiáng)附會(huì)地賦予生命的意義，都引起學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，而是在原有的體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)性地使之與生命教育發(fā)生關(guān)聯(lián)，或者是在生命教育理念下設(shè)計(jì)與之相通的教學(xué)內(nèi)容。

體育教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。體育課教學(xué)中的生命教育也是在學(xué)生與教師的互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)生在身體練習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)生命的真實(shí)性，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的尊重與敬畏，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式使學(xué)生體會(huì)到生命的成長(zhǎng)快樂(lè)。

2.偏重生命教育理論，輕視身體素質(zhì)的練習(xí)

有的體育教師由于認(rèn)識(shí)不足，單純?cè)隗w育課中增添生命教育的理論知識(shí)，空談生命意義，而學(xué)生們卻無(wú)法理解，不能親身感受，同時(shí)占用過(guò)多時(shí)間，身體素質(zhì)練習(xí)減少，活動(dòng)時(shí)間減少，從而扭曲了生命教育的意義。

在體育課中施行生命教育，并不是讓教師給學(xué)生增加生命教育的說(shuō)教，而是體育教師充分利用體育課中身體練習(xí)內(nèi)容，結(jié)合生活常識(shí)，讓學(xué)生更好地理解生命，珍惜生命，從而更好地享受生命。

3.體育課中生命教育內(nèi)容較少且形式化嚴(yán)重

學(xué)校體育課中生命教育的內(nèi)容較少，主要是體育教師缺乏創(chuàng)造性，習(xí)慣于原有的體育教學(xué)的流程，很少主動(dòng)地將體育教學(xué)內(nèi)容與生命教育聯(lián)系起來(lái)，不能站在生命教育的立場(chǎng)去組織體育教學(xué)，不能使體育知識(shí)生命化。體育教師缺乏將體育知識(shí)賦予生命的意識(shí)。

體育課中的生命教育內(nèi)容有很多都是流于形式，沒(méi)有真正的使學(xué)生體驗(yàn)到生命的意義。生命教育內(nèi)容的形式化與體育教師缺乏創(chuàng)造性有關(guān)，體育教師對(duì)生命教育理解不深刻，體育課還是以身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的為中心，體育課中的生命教育只是教師的一語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生無(wú)法深刻地體會(huì)、反思體育過(guò)程中的生命意義。

四、結(jié)論

1.我國(guó)的信息化社會(huì)過(guò)程帶來(lái)的教育問(wèn)題、學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特點(diǎn)、體育教育的本質(zhì)等共同呼喚生命教育回歸中學(xué)生的課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的尊重和敬畏感，提高學(xué)生愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)。

2.目前中學(xué)體育課中的生命教育內(nèi)容形式化嚴(yán)重，體育教師對(duì)生命教育的理解不深刻，仍然繼續(xù)以身體素質(zhì)和技術(shù)學(xué)習(xí)為核心的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，忽視了學(xué)生身心全面發(fā)展。

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