社會主義核心價值觀視閾下大學生幸福教育的路徑研究

鄭　芳，龔子君

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社會主義核心價值觀視閾下大學生幸福教育的路徑研究

鄭芳，龔子君

摘要：從社會主義核心價值觀的角度對大學生幸福教育的內涵、必要性和實施路徑等方面進行了探討。提出“四個結合”的教育實施路徑，即課堂教育和課外教育相結合、群體互助與個體自助相結合、全過程指導與專題教育相結合、幸福教育與感恩教育相結合，以推進大學生幸福教育，增強高校思想政治教育的實效性。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；大學生；幸福教育；路徑

近年來，幸福、幸福教育在國內外學術界、教育界得到持續關注，幸福理念對于高校教育的影響日益強烈。在大學生幸福觀中，占據主要地位的不是個體外在的幸福情緒表現，而是內化于個體的價值觀。從社會主義核心價值觀的角度去詮釋大學生幸福觀的內涵，去探索大學生幸福教育的有效途徑，是高校大學生幸福教育的有效途徑。［1］正確認識大學生幸福教育在高校思想政治教育中的應有地位，教育學生正確理解和追求幸福，引導學生養成良好的幸福品質，以提升高校思想政治教育的實效性。

一、大學生幸福教育的內涵

（一）以社會主義核心價值觀為導向的幸福教育

有關幸福觀的定義有很多，例如，有學者將幸福定義為持久的快樂加意義；諾貝爾獎得主Daniel Kanhneman在《重新定義幸福》中指出，幸福包括：整體的幸福感、積極的人格特質、積極情緒、愉快的感覺。心理學家Ed Diener則言簡意賅地指出，幸福就是生活滿意度高，積極情緒多而消極情緒少。［2］

人的幸福觀是在需要得到滿足時的積極體驗，這是內在需求和價值取向凸顯的過程。幸福觀依賴于人對于周圍客觀事物的意義、重要性的總體評價和看法（也就是價值觀）。［3］所以，價值觀是大學生幸福觀的基礎，不同的價值觀會使大學生在相同的現實條件下產生不同的幸福體驗。幸福觀和人的價值觀是緊密聯系的，幸福是自我完善的心理體驗，它本身就包含了人生目的和意義，追求幸福的過程也是價值觀提升的過程。

社會主義核心價值觀中24個字，富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善，分別從國家、社會、個人三個層面進行了詮釋，體現了三者在價值目標上的統一。社會主義核心價值觀充分體現了科學發展觀，它所包含的價值觀是唯物辯證的，也是積極向上的，必將引導大學生擁有積極的幸福觀。以社會主義核心價值觀為導向，不僅是高校思想政治教育的需求，更是大學生體驗積極的幸福感的需求。社會主義核心價值觀對學生幸福觀的形成有根本性的指導作用。如何引導大學生樹立和踐行正確的幸福觀，提高他們的幸福感和幸福指數，這就需要加強大學生幸福觀教育，并將其作為社會主義核心價值觀教育的重要視角，大力弘揚積極向上的幸福觀，把人生和價值融入到對國家、社會、人民的熱愛與對事業的不懈追求中來，在為人民服務中獲取人生的美滿與幸福。堅持從自己做起，從現在做起，在助人和奉獻中感受幸福。

（二）大學生幸福教育的主要內容

重視和倡導大學生幸福教育，不僅是對大學生個體身心的關切，更意味著對大學生社會主義核心價值觀的引導和提升。［4］通過幸福教育，引導大學生樹立科學、理性的幸福觀，提高大學生追求幸福的品質與能力，幫助大學生實現對幸福生活的構建。筆者認為，大學生幸福教育的內容主要有三個方面：（1）引導大學生樹立正確的幸福觀，即認識幸福；（2）為大學生營造積極向上的幸福氛圍，即讓學生體驗幸福；（3）激發學生主動的去發現幸福，即追求幸福。社會主義核心價值觀的建立和幸福觀教育是緊密聯系在一起的，不斷發展，螺旋上升，將知識性的價值觀理念教育負載在積極的幸福觀體驗上，并提升高校思想政治教育的實效性。

二、大學生幸福觀的現狀分析

為了解當代大學生的幸福觀現狀以及他們對社會主義價值觀的認識，筆者對大學生進行了問卷調查和隨機采訪，從大學生對幸福的認識、追求方式與評價以及對社會主義價值觀的認識等方面了解情況。此次共發放調查問卷640份，回收605份，其中有效問卷598份，男生264人，女生334人。

（一）大學生對幸福的感知整體向好，對待未來滿懷希望

在問題“你認為自己幸福么”的選擇中，有31.5%的同學認為自己非常幸福；50.9%的同學認為自己比較幸福；選擇“不太幸福”和“很不幸福”的學生分別占13%和4.2%。問及不幸福的原因時，占據前四的選擇依次為生活壓力大（24.7%）；精神空虛（17.3%）；缺乏目標（17.3%）；學習就業壓力大（17.1%）。此外，在“對自己未來幸福的預期”一題中，“充滿信心”和“比較有信心”的同學占66.4%；“沒有信心”的同學占11.5%。總體上大學生的幸福程度較高，對未來也比較有信心。雖然，他們很多人在生活與學習方面面臨著種種的挑戰和困難，但心態都較為樂觀，能夠感受和發現幸福。當然，也有部分學生感受幸福的能力較弱，這與他們自身的心態以及錯誤的價值觀有關。

（二）大學生對幸福的目標取向受傳統文化影響大，對個人幸福的追求強烈

在“你認為幸福是什么”的問題中，問卷列舉了與幸福相關的九個因素，分別為家庭幸福、身體健康、有知心朋友、生活富裕、學業順利、有良好的社會關系、浪漫的愛情、為社會做貢獻以及事業成功。根據調查結果顯示，20.1%的學生選擇了身體健康；15.3%的學生選擇了家庭幸福；14.3%的學生選擇了有知心朋友；10%的學生選擇了浪漫的愛情。說明了大多數同學還是受到中國傳統文化的影響，對于健康、家庭、友誼與情感等因素相對重視，這種偏重精神方面的追求也是積極向上的。另外，大學生的幸福目標取向也呈現出多元化的發展傾向，但是，只有8.1%的學生選擇了“為社會做貢獻”，并且這個因素在總共9個因素中排名第7，顯然，很多大學生還存在著一些認知的偏差，不明白幸福的最高層次就是奉獻。同樣，在另一題“你更注重個人幸福還是社會幸福”中，25.2%的同學選擇了“個人幸福”，也同樣反映出少部分大學生狹隘、自私的幸福觀。

（三）大學生感受幸福的能力較強，少數學生的耐挫折能力有待提升

幸福能力包括創造幸福的能力與感受幸福的能力。很多人都知道幸福需要去創造，因此，他們不斷地去獲取資源，追趕幸福。其實，享受奮斗的過程本身也是一種幸福，只要端正態度、用心體會，生活中處處都存在著快樂與幸福。調查結果表明，大多數大學生感受幸福的能力不錯，對自己的現狀比較滿意。但是，還有一部分學生的心理素質有待提高，遇到挫折總是選擇逃避，碰到困難就一蹶不振，學業落后、就業不順或戀愛遇挫都能成為他們自暴自棄的理由。還有部分大學生沒有理想、安于現狀、不愿意吃苦，缺乏積極向上的奮斗精神，無法領略到同齡優秀大學生不斷進步的幸福感。

（四）大學生在追求幸福的方式上存在一定偏差，“等、靠、要”等想法依舊存在

在“你認為如何獲得幸福”的問題上，有44.9%的同學選擇了依靠自己的努力，說明能認識到自身奮斗才是實現幸福的必要條件。但仍有不少學生選擇了依靠父母、親戚朋友、甚至是結婚對象的幫助自己獲得想要的幸福。這個調查結果也反應了當今社會“啃老”的現象。一部分年輕人傾向于坐享其成而不是努力工作，缺乏奮斗目標，追求物質享受，并希望通過投機取巧的方式獲得成功的捷徑。因此，有部分大學生認為自己出身不好，沒有有權有勢的父母，已經輸在了起跑線上，并以此為借口放棄個人的奮斗，這種想法嚴重影響了他們建立正確的幸福觀。

三、大學生幸福教育的必要性

大學生對幸福的強烈追求，對于幸福教育的渴望，迫切需要高校結合青年的特點、發揮高校的優勢、融入社會的發展趨勢，開展大學生幸福教育。認清大學生幸福教育的內容及其對個人、學校、社會的重要意義，堅持以社會主義核心價值觀為引導，將其納入學校思想政治教育的總體布局，明確大學生幸福教育的必要性。［5］

（一）從個人層面上來看，價值觀的多元化導致大學生幸福觀產生偏離

多元文化的互動，使大學生的價值觀不再單一和同質化，而是日漸多元化。受到政治、經濟、社會、文化等因素多元化的影響，大學生的幸福觀也出現了多元化趨勢，拜金主義、享樂主義、自我主義等不合理的幸福觀嚴重影響著大學生。多元中如何立主導、多樣中如何謀共識，這就需要加強大學生幸福觀教育，引導正確認識和應對時代背景和多元文化，樹立和踐行正確、合理的、在社會主義核心價值觀引導下的幸福觀。［6］

（二）從高校層面上來看，高等教育中存在一定的功利化傾向，導致大學生幸福感的缺失

不少高校把培養大學生當作推動社會發展的手段，將高等教育降格為只以訓練人掌握生產技能技術，謀求職業做準備的層次。大學生的學習目的被單一的對等為找份好工作，學生天天忙著考證、學習，在這種氛圍的學習和生活中，大學生的幸福感大大降低。這就需要通過大學生幸福觀教育，培養感知幸福、創造幸福的能力。只有在創造過程中，才能感知真正的幸福；也只有在感知到真正幸福時，才能體會到創造幸福的價值所在。

（三）從社會層面上來看，以人為本的大學生幸福教育，是時代發展的必然要求和根本趨勢

大學生幸福教育立足于關注人、關心人、理解人、發展人，在關注物質生活和外在需要的同時，尤其注重大學生的內心訴求和心理感受，以促進和增加他們的幸福與快樂。加強幸福教育正是時代提出的要求，是社會主義核心價值觀教育的著力點，它有利于提升學生的德行修養，培養學生的健康精神狀態，既能影響個體的精神健康，又對整個社會的和諧起到至關重要的作用。

四、大學生幸福教育的實施路徑

大學生幸福教育是一項復雜的系統工程，在我國才剛剛起步，可借鑒的經驗很少，教育的路徑與方法都在探索和嘗試之中。在社會主義核心價值觀視閾下進行大學生幸福教育，注重幸福教育知情行的統一，也是社會主義核心價值觀傳遞、內化、外化的過程。以浙江工商職業技術學院為例，筆者從“四個結合”的角度去探索和實踐大學生幸福教育。

（一）課堂教育和課外教育相結合

加強宣傳教育，樹立正確的價值觀，引導學生認識幸福。課堂是教學的主要陣地，也是幸福教育的重要場地。建立大學生幸福教育的統籌和保障機制，堅持以人為本的教育理念，以學生為主體，教師為主導，將幸福教育滲透到各個學科教學中去，讓學生感覺到獲得的不僅僅只是技能，還有成功和創造的幸福。課外是大學生幸福觀教育的重要途徑，大學校園里豐富多彩的文化活動，如社會實踐、科技創新、志愿服務、文藝展示等，讓學生在活動中感受自我的價值，體會身心愉悅的滿足和幸福。

（二）群體互助與個體自助相結合

加強社會主義核心價值觀判斷，讓學生在集體、個體之間體驗幸福。在幸福教育中，建立教師引導、朋輩互助、個人自助的學習模式，開展各類幸福教育教學活動。同時，積極發揮朋輩和個體的作用，通過團體輔導、個體咨詢、朋輩交流等方式，加強幸福觀教育，讓學生在生活中享受生命的意義。針對各類特殊學生，如家庭經濟困難學生、心理健康障礙學生、危機失范的學生等，注重柔性化教育和引導，開展個性化的幸福教育。弘揚助人為樂的幸福觀，提倡助人自助的觀念，在利他行為中追求個人幸福。

（三）全過程指導與專題教育相結合

指導學生在社會主義核心價值觀的引導下追求幸福。在高校全過程育人的基礎上，建立有效地專題教育途徑，加強大學生幸福教育。如新生始業教育、開學典禮、畢業典禮、主題班會等，有的放矢，因材施教，使學生的教育需要與教育活動吻合。通過樹立典型示范、榜樣教育，以美好的品質去感染學生。

（四）幸福教育與感恩教育相結合

將融入社會主義核心價值的幸福觀進一步升華，在“大我”的幸福中體會和追求“小我”的幸福，要把大學生的感恩教育充實在幸福教育中。組織開展如“感動十大母親、父親”評選活動、中秋思親家書評選、勵志大學生事跡報告會、篤行志愿服務等多種形式的高校感恩教育活動，激發學生感恩父母、感恩師長、感恩學校、感恩社會、感恩自然等情感，從中體會幸福。

參考文獻：

［1］孫穎.思想政治教育柔性化與大學生心理幸福感［M］.北京：中國社會科學出版社，2012.

［2］梁津安，杜敏.幸福心理學［M］.西安：西安電子科技大學出版社，2012.

［3］張曉菲.幸福就在你身邊——聆聽哈佛的十堂幸福課［M］.北京：當代世界出版社，2009.

［4］蔡潔，元會芳，鄧飛.當代大學生核心價值觀教育現狀及對策［J］.文教資料，2010（12）：189-191.

［5］李京樺.高校德育中的幸福化路徑選擇［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2009（1）：246-248.

［6］張雪，張麗競.柔性管理在新時期大學生思想政治教育工作中的運用［J］.繼續教育研究，2009（3）：99-101.

［責任編輯李漪］

基金項目：浙江工商職業技術學院科研基金項目“社會主義核心價值觀視閾下大學生幸福教育的路徑研究”（項目編號：2014Z02）

作者簡介：鄭芳，女，浙江工商職業技術學院講師，主要研究方向為大學生思想政治教育；龔子君，女，浙江工商職業技術學院講師，主要研究方向為大學生心理健康教育。

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）11-0073-04