中學生職業生涯教育的困境及突破策略

李凌

?

中學生職業生涯教育的困境及突破策略

李凌

摘要：職業生涯教育能夠促進人才理智分流，緩解就業壓力，有助于中學生樹立健康的自我意識，有利于初等教育與高等教育的銜接。目前，中學生職業生涯教育面臨著社會意識淡薄、保障體系不健全、教育體系不完整、專業教師缺乏、課程缺失等困境。建立科學的人才評價機制，健全職業生涯教育保障體系，構建立體化的教育體系，打造職業化、專業化專兼結合的教師隊伍，家庭、學校、社會之間通力合作是中學階段實施職業生涯教育的有效策略。

關鍵詞：中學生；職業生涯教育；社會環境；政府引導；政策法規；資金支持

高考填報志愿時，不知道該選擇什么專業，不清楚專業的就業面向，這社會現象折射出中學生職業生涯教育的缺失。據某高校研究所調查顯示，約57.8%大學生認為，就讀專業不理想，近30%學生對所學專業熱情不高，學習缺少動力，畢業后不能對口就業，學非所用，短期離職率高，造成這一結果的主要原因是中學階段學校、家長以及社會僅僅重視對學生進行學科知識的教育，而忽視了職業生涯規劃教育，很多中學生對自己缺乏清醒、科學的認識，對未來職業缺少必要的了解，對職業生涯缺乏科學規劃。

一、中學階段開展職業生涯教育的意義

（一）促進人才理智分流

復旦大學葛劍雄教授說：“中國教育的出路在于理智分流”。孩子的志趣和稟賦千差萬別，社會的分工不同，學校教育和用人環境需要引領學生和家長依據學生的興趣和潛能，選擇適宜職業，從事自己適合的職業，各盡所能、各抒其長，實現樂業、敬業、精業，避免試圖把志趣與稟賦不同的人都送入“名校、熱門專業”，避免教育資源的浪費，避免教育的高投入與低產出。

文理分科是中學生面臨的人生第一次重大選擇，高考填報志愿是選擇學術型學校、技能型學校抑或就業是學生面臨的第二次選擇……職業生涯教育幫助中學生思考未來，幫助他們了解不同行業的工作者所擁有的不同的工作和生活類型，客觀認識自己，對于自己的未來走向清晰定位，對將來所從事職業清醒的估計，實現“升學有意識”“就業有意識”“未來發展有目標”，從而實現個人、家庭及社會多贏，促進人才合理分流，緩解教育和就業壓力，促進社會和諧。

（二）有助于中學生樹立健康的自我意識，促進身心健康發展

自我意識是對自己生理狀況、心理特征以及與他人、環境關系的客觀認識，健康的自我意識是形成良好個性心理品質的前提和基礎。自我意識引領個性的發展方向，規劃、塑造個性的具體行為，調節個性發展過程中的矛盾沖突。

職業生涯教育有利于有助于中學生樹立健康的自我意識，有利于幫助學生正確認識社會，客觀認識自我，明確自己的特性、興趣、性格、能力等，客觀評價自我、發展自我；有利于促進學生明確學習目的，端正學習態度；有助于培養學生調節個人非智力因素能力；有助于調動學生學習的主動性、自主性；能幫助學生思考未來，減少選擇困惑和迷茫。

（三）有利于初等教育與高等教育的銜接

由于高考志愿填報不當，很多學生進入高校無法順利適應專業學習要求，出現學習無興趣、無動力、無目標，沉溺于網絡等比較嚴重的問題，使高校不得不投入大量的時間和師資到新生入學教育中，往往收效甚微，在接受職業規劃教育后，許多才發現自己選錯專業，但此時要想改變現狀必須有極大的勇氣并付出較大的代價。若在中學階段就對學生開展了自我探索和職業探索的職業生涯教育，將更加有利于初等教育與高等教育的無縫銜接。

二、中學生職業生涯教育的困境

（一）社會意識淡薄，職業生涯教育理念尚未普及

普遍存在著“大學畢業后才會進入職場，應該在大學里接受職業生涯教育，中學階段無需進行職業生涯教育”這樣一種錯誤的觀點；同時，受“學而優則仕”傳統觀念及精英教育傳統思想的影響，學校的工作重心著眼于如何提高學生的學習成績，如何提高本科達線率，“上大學、讀名校”是許多家長和學生追求的成才路，一切與考試、升學無關的教育都被拒之門外，致使中學生接受職業生涯教育的機會極少，這種應試能力的培養模式，忽視了孩子成長的終極目標，忽視了孩子的興趣，忽視了孩子的未來責任，遏制了孩子個性的發展，制約了孩子的創新意識，遏制孩子對人生價值的追求，造成培養出高分低能的“偽人才”［1］，造成教育資源投入的極大浪費，教育成本高投入、低產出。

（二）保障體系不健全，中學生職業生涯教育實施流于形式

美國政府通過一系列的法律、法規來保障和引導職業生涯教育的落實，相繼頒布了《生計教育法》《國家職業生涯發展指導方針》《從學校到工作機會法》《生涯輔導和咨詢法》《生涯教育激勵法》；日本政府也制定了《關于順應新時代的教育基本法和教育振興基本計劃的應有狀態》［2］，引導職業生涯教育的發展。與美國、日本等發達國家相比，我國的中學生職業生涯教育沒有納入剛性的中學課程體系中，也沒有法律來保障中學生職業生涯教育在整個教育中的地位和作用。日本和美國不僅對職業生涯教育進行了嚴格的規定，而且提供財政上的支持，鼓勵全社會參與到職業生涯教育中。盡管我國已經制定了《普通中學職業指導綱要（試行）》《職業指導辦法》等文件，但缺少針對職業生涯教育的法律法規，導致學校的職業生涯教育課程不納入考核范圍，在沒有法律剛性要求下，很多學校基本上不開設職業生涯教育課程，即使開設也是形同虛設，沒有得到真正落實執行。沒有法律制度保障，政府無財政預算，學校和教育主管部門也不重視，也不安排專項資金開展職業生涯教育，導致一些事務性的工作，如制定中學生職業生涯能力標準、評估效果標準、課程開發、教材編寫、職業教育活動等，束之高閣，致使中學生職業生涯教育流于形式。

（三）中學生職業生涯教育體系不完整，落實缺乏系統性

目前，我國的中學生職業生涯教育體系是零散的、單向的、不系統的，缺少專門的職業生涯教育指導機構，理論上沒有形成系統的學科，課程教學、專業測評以及咨詢輔導的建設力度很低，無法滿足學生的個性需求；課程的內容僅僅包含職業生涯規劃的理論知識，缺乏綜合素質培養、心理輔導以及職業規劃指導等內容；授課方式單一，理論講授為主，職業體驗活動很少，職業實踐與社會實際脫節。我國中學職業生涯教育的急需構建從專業測評到指導學生職業規劃，從學校到教師到學生，從專門的課程設計到學科滲透，從職業規劃咨詢到職業實踐，如此，自內到外、從上而下，構建多層次、立體化的職業教育保障體系［3］，保障職業生涯教育系統、科學、規范的開展。

（四）專業教師缺乏，專業化程度低

在職業生涯教育實施過程中，教師的主導作用不容忽視。［4］職業生涯教育內在規律，要求從事職業生涯教育的教師，不僅需要與之相適應的專業知識，還必須具有豐富的實踐經驗，而我國幾乎沒有專業的師資隊伍，職業生涯教育一般由學科教師或其他人員兼職承擔，他們沒有職業生涯教育的專業背景，專業化程度低，無法系統地開展職業生涯教育，因而學生無法得到科學的指導和引領。教育主管部門尚未建立職業生涯教育教師的執教標準、職業生涯教育師資培養培訓體系以及考核體系，學校缺少對教師教學能力和實踐能力的考核標準，以上因素制約著職業生涯教育教師隊伍建設。

三、中學生職業生涯教育的實施策略

職業生涯教育是一個龐大的系統工程中，在這個工程中需要政府、學校、家庭和社會的共同參與。學校對學生進行科學引導、系統教育；家庭為培養孩子健全的人格提供的環境；［5］社會環境為學生進行職業體驗提供平臺；政府引導職業生涯教育的主方向，組織、協調職業生涯參與方，改善教育環境，制定相關政策和法規，提供專項資金支持，政府、學校、家庭和社會四方配合的密合程度決定了中學生職業生涯教育的成效大小。

（一）加強宣傳引導，建立科學的用人機制、人才評價機制

思想是行動的指南，只有克服在人才問題上、成才問題上的不科學的觀念，才能把以人為本、全面發展的人才培養思想變成自覺的實踐，全社會才能對中學生職業生涯教育的重要性形成共識。政府應加強引導，擯棄以往過分看重分數、看重學歷，忽視能力、忽視稟賦的錯誤觀念，消除精英教育傳統思想的影響；在全社會確立人人都可以成才、行行可以成才的觀念；在人才招聘、人才聘任上杜絕高消費；在職稱評定上杜絕唯學歷、唯資歷、唯身份的策略；在選拔人才、聘任人才上，提倡看能力而不是學歷，憑業績論高低而不是看出身，建立科學的用人機制、評價機制，從根本上改善教育環境、用人環境，構建以人文本的和諧教育環境，深化和落實素質教育，推進職業生涯教育健康、持續開展。

（二）建立健全法律法規保障體系，加大資金投入

任何社會活動都離不開法律法規的引導和保障，中學生的職業生涯教育同樣也需要法律法規的保障支持。［2］美國、英國等西方發達國家通過法律、法規形式規范職業生涯教育各參與方的權利、義務和職責，顯示了對職業生涯教育法制體系的重視。美國1974年頒布的《生計教育法》把以學校為基礎的生計教育作為職業生涯教育的重點，1989年制定的《國家職業生涯發展指導方針》，提倡通過學校、家庭以及社區的通力合作，促使個人通過多種方式獲得生涯規劃能力。我國也頒布了關于職業生涯教育方面的法律，如《普通高中職業指導綱要（試行）》《職業指導辦法》，但還僅僅停留在辦法、綱要等形式上，沒有上升到法律的高度，很難引起社會各界的重視。在目前就業形勢空前嚴峻的情況下，為有效緩解就業壓力，政府可借鑒國外發達國家的成功立法經驗，從不同的視覺完善職業生涯教育法律法規，保證職業生涯教育系統、持續、健康發展；同時，提供資金專項支持，用于師資培訓、教育資源建設等；組織多方力量對我國中學生職業生涯教育開展深入廣泛的本土化研究，結合國際先進的教育理念，制訂滿足人才需求、融合本土文化的職業生涯教育發展指標，對職業生涯教育的目標、任務、師資建設、資源保障等方面做出明確規定，通過向企業提供更多的獎勵性優惠政策，引導、鼓勵企業在能力所及的范圍內為中學生的職業體驗提供平臺。［6］

（三）構建立體化的職業生涯教育體系

1.把職業生涯教育納入中學教育課程。職業生涯教育課程不應僅是在傳統教學課程上額外增加的一個科目，而是將職業生涯教育的內容融入到現有的學業教育中；職業生涯教育不應僅局限于就業指導范疇，而應該構建一個目的明確、過程完整、計劃周密的立體化教育體系，以培養學生健康、完整的人格為目的，將人生觀、價值觀、職業觀以及勞動觀分解到學生學習的每個階段，與知識學習同步，把學生的學習生活與家庭生活、社會生活以及未來職業生活建立實時、緊密的聯系。九年全貫穿職業生涯課程融入是一種科學教育策略，將與職業生涯有關的活動融入到學習領域中，將職業生涯教育融合到素質教育活動中；除了開設公共的、必修的職業生涯教育課程外，要針對不同的學生進行個性教育和輔導，通過引導個人的發展方向、發掘個人潛能、發揮個人的稟賦，進而解決目前的就業難等社會問題。

2.學校應依據教育主管等相關部門制定的職業生涯教育的推進大方向，制定具有區域或學校特色的職業生涯教育計劃，開展富有特色的職業生涯教育活動，有針對性地對學生開展職業生涯教育。

3.采用形式多樣的職業生涯教育形式，實時檢測、處理教育情況信息。為提高職業生涯教育的成效，應該開發多種教育形式，如專業講座、建立職業生涯咨詢室、角色扮演、課堂互動等；組織學生實地參加職業體驗活動，如組織學生實地參觀本地發展較好的企業，了解企業的職能部門的構成以及職能，感受不同工種員工的工作內容；組織學生參觀本區域的高等院校，了解它們的專業設置、專業面向、招生現狀以及就業情況，與大學生進行面對面的交流；積極利用信息技術和優秀社會資源，積極爭取社會成功人士、技術能手和職業規劃師共同開發優質網絡資源，如微課、精品課程、網絡工作室、職場模擬室等，為學生職業發展規劃解疑答惑，提供及時、即時信息；建立職業生涯教育評估機制和評估辦法，及時發現問題、解決問題、不斷完善職業生涯教育計劃。

（四）打造職業化、專業化的專兼結合的教師隊伍

目前，職業生涯教育一般由德育教師兼職擔任，他們大都沒有經過專業的學習和培訓，職業指導理論薄弱，缺少職業實踐經驗，組織實施職業生涯教育的活動能力較弱，因此，急需培養一支職業化、專業化的專兼結合的職業生涯教育教師隊伍。

職業生涯教育施教人員應該接受系統的教育學、心理學以及社會學、人力資源管理等知識的培訓，具備良好的職業生涯教育理論知識，較強的實踐能力；不僅可以勝任課堂教學的授課任務，而且可以策劃、組織適合本校實際的職業生涯教育活動。因此，可以借鑒發達國家的職業生涯教育人員的專業化、職業化和專家化的發展趨勢，構建自己的職業生涯教師隊伍。要想推動校內的職業生涯教育，必須對校內教師進行專業培訓，培訓教育學、管理學、心理學等知識，增加教師的職業生涯教育意識，心理測量表、計算機網絡以及多媒體技術等現代化的技術，組織協調和應變能力；通過專業培訓和進修相結合提升他們的理論水平和事務能力，實現職業生涯教育的專業性、系統性；引導、鼓勵教師參加高校招生咨詢會、用人單位就業洽談會，熟悉專業分類、職業劃分、就業市場對人才的要求。

充分挖掘社會資源，積極鼓勵并支持學校有計劃、有針對性地引進理論修養高的職業生涯教育專家以及企業人力資源資源開發和管理者，進入學校的職業生涯兼職專家隊伍，給學生和教師進行職業生涯規劃可操作性強的指導、咨詢、授課以及開發課程資源；同時，有效利用社會資源，聘請高校職業生涯規劃師、優秀畢業生、社會成功人士等到校開展講座，對學生職業生涯規劃、職業能力認知等方面進行全方位指導和訓練，實現職業生涯教育的社會化和專業化。

（五）家庭、學校、社會通力合作

教育的目標是教會孩子掌握技能、學會生存、適應社會，而職業生涯教育的目的就是打開封閉的校門，將學習和工作相聯系。因此，僅靠學校的力量很難全面開展職業生涯教育，也不符合職業生涯教育本身對教育手段的多樣化需求。

職業生涯教育比較成熟的國家，政府都會通過各種方式要求或鼓勵家長、研究機構、企業、公益組織、社會團體等積極參與到學生的職業生涯教育計劃中。我國的政府相關部門應制定相關的政策和法規，組織、指導、協調學校、企業和各地區相關部門協同運作，保證職業生涯教育的順利發展；學校可通過主題家長會、生涯規劃家長講座、生涯規劃家長指導手冊或校園報紙等方式向家長傳遞職業生涯教育理念，提升家長的生涯發展指導意識和能力，鼓勵家長經常與孩子探討職業生涯問題，鼓勵家長給孩子創造更多職業體驗、職業模擬機會。

古人云：凡事預則立，不預則廢。職業生涯教育無論是對于青少年個人的成長，還是對國家未來人才的質量都有著非同尋常的意義。建立科學的用人機制和人才評價機制，建立健全法律法規保障體系，構建立體化的職業生涯教育體系，打造職業化、專業化的專兼結合的教師隊伍，家庭、學校、社會多方通力合作等多項舉措并舉，使我國的中學生職業生涯教育走出困境，實現中學生職業生涯教育的專業化、系統化、科學化，幫助學生樹立健康的自我意識，樹立正確的成才觀，不僅掌握技能、學會生存，而且能夠科學的決策，擇己所需、擇己所能，很好適應社會對人才的需求。

參考文獻：

［1］陳沖.我國中學生職業生涯教育現狀剖析［J］.廣西青年干部學院學報，2012（6）：38-41.

［2］趙佳.我國普通高中職業生涯規劃教育問題研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2012.

［3］徐金月.論我國普通高中職業生涯教育存在的問題與路徑選擇［J］.當代教育科學，2014（8）：10-12.

［4］何潔，吳育飛.職業生涯教育應從中學階段做起［J］.教育實踐與研究，2010（8）：38-41.

［5］葛鑫，李森.國外中學職業生涯教育對我國的啟示［J］.教育探索，2008（9）：140-141.

［6］謝芹，趙小云.美國中學生職業生涯教育及對我國的啟示［J］.江蘇教育研究，2015（16）：46-49.

［責任編輯秦濤］

基金項目：安徽省教育廳人文社會科學重點研究項目（項目編號：SK2014A379）

作者簡介：李凌，女，淮北職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為基礎教育、信息處理。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）11-0043-04