中職學習能力貧困學生心理問題與舒解路徑

趙婷

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中職學習能力貧困學生心理問題與舒解路徑

趙婷

摘要：中職學校生源質量不高，大部分學生基礎薄弱、學習能力差，直接對教學成效產生負面影響。通過現狀調查，以阿瑪蒂亞·森的“能力貧困”理論為依據，對中職學生學習能力貧困現狀進行分類及歸因，在中職學校學習能力貧困生援助過程中，可以基于音樂療法采取觀察、診斷、配對、治療的四步援助途徑，為中職學校實現提高教學成效及學生綜合能力的全面發展提供幫助。

關鍵詞：中職學生；學習能力；貧困學生；心理問題；音樂療法

加快發展職業教育，培養技術技能人才，是實現我國2025工業強國夢想的迫切要求。中職教育作為職業教育的重要組成部分，其教育目標、功能也在發生變化，正逐漸由就業導向性向基礎性作用轉變，在教育過程中也更多的提倡“系統培養、多樣成長”。然而，一直困擾中職學校教學質量的生源問題，目前并沒有得以妥善解決。現實情況是，中職學校的學生大部分是中考落榜生，他們在學習上存在著這樣或那樣的問題。因此，深入了解這類學生的個性與特點，是指導中職學校改善教學方法、提高教學成效的關鍵所在。

一、學習能力貧困心理問題的表現形式

文中所提到的學習能力貧困生，即指在學習生活方面存在個人“能力貧困”的學生，他們在學習生活中表現出如上課注意力不集中、缺乏思考及創新能力、學習成績底下、職業目標模糊等現象。筆者以長沙一所中職學校二年級同類專業的四個班級（共200人）作為被調查對象，發放調查問卷200份，回收196份，有效問卷190份。通過對問卷結果的統計發現，中職學生學習能力貧困主要有以下四種表現形式。

（一）認知意識欠缺

認知理論學說認為，人原有的知識認知結構對其后續學習的內容具有一定同化或者順應作用。也就是說，如果學生具備了一定的基礎知識，那么，在后續的學習過程中他們能夠方便的建立新舊知識之間的聯系，提高新知識學習的速度和效果。反之，也會影響新知識的學習。

針對學生認知能力，問卷中設計了“你認為學習中遇到的最大障礙是什么”的問題。結果顯示，66%的學生選擇“基礎太差”；13%的學生選擇“教師講課水平”；8%的學生選擇“缺乏對所學專業的學習興趣”；剩下的學生則選擇了“學校風氣不好”等其他原因。通過調查可以看相出，中職學生學習過程中遇到的障礙從高到低分別為：基礎太差、教師講課水平、對專業知識的興趣不高以及學校風氣差。對于中職學校里部分學習能力貧困生來說，由于小學、初中階段沒有打下良好的知識基礎，學習習慣較差，原本的學業成績就不理想，進入中職學校后，學校較為自由地學習環境，教師教學方式的改變，使得這一部分學生更加難以將注意力集中在課堂上，教師講授的知識不能理解掌握，學習積極性不高、成績不理想，也就成了必然。

（二）實踐意識薄弱

為了滿足市場需求，中職學校在教學中往往著重強調學生技能培養，忽視基礎知識的重要性。對于學習能力貧困生來說，由于自身認知能力的欠缺，基礎知識十分薄弱，使得學生在學習過程中表現出組織策劃、執行實施等能力的欠缺，這直接影響學生在教學實踐中的表現，實踐能力不強。問卷中學生“對自身實踐能力評價”結果證實了這一點，8%的學生認為，自己具有較強的實踐能力；34%的學生認為，自己實踐能力一般；30%的學生選擇了不置可否；21%的學生認為，自己的實踐能力較差；7%的學生則認為，自己的實踐能力非常差。

（三）創新意識匱乏

中職學生學習能力貧困，還體現在學習、實踐中表現出創新意識匱乏。調查中，只有17%的學生選擇喜歡自己所學專業；20%的學生選擇針對學習制定了自己的學習計劃。因而，被動地學習態度以及效率低下地學習方法，使得他們只能籠統地接受教師在課堂上講授的內容，不懂得如何深入理解、靈活運用知識，通過對現實的觀察，尋找新的解決辦法。這種創新意識的匱乏，也使得他們缺乏市場競爭力，只能作為工廠生產線上最普通的操作員，失去創造更大生產價值的機會。

（四）自主意識淡薄

針對學生自主學習，問卷中設計了“你是如何安排自己的學習時間”的問題。20%的學生選擇“從不學習”；45%的學生選擇“課下學習1小時”；25%的學生選擇了“課下學習1～2小時”；6%的學生選擇“學習2～3小時”；3%的學生則選擇“課下學習3小時以上”。調查結果反映，大部分中職學生在學習過程中不能合理安排學習時間，缺乏自我管理意識。其原因在于，中學階段的教學模式任務重、管理嚴，每天忙忙碌碌，但到了中職學校后，由于教學方式的轉變，各種壓力的降低，加上課余時間比較多，接觸到的新鮮事物也較多，他們將時間和精力都用在交朋友和玩游戲上，甚至有的學生完全沉溺在網絡世界中。這是中職學生學習能力貧困的另一大特點，正是因為學生的自主意識不強，學習生活習慣于聽從學校、教師的要求，被動的接受，所以，在環境發生變化時，很容易迷失自我，放松對自己的管理。

二、學習能力貧困心理問題的形成原因

（一）主體因素

1.健康的心理狀態。當學習個體擁有積極、樂觀、向上的精神風貌時，面對自身和環境中的各種不足，能夠正確引導自己。例如，有的學生可能自身能力（智力、記憶力或者理解力等）并不是很優秀，學習起來比別人要吃力很多，面對這種不可控的因素時，他沒有自卑妥協；其他同學的不理解甚至是嘲笑，他能正確面對，不會因此而生氣、憤怒，而是選擇積極的投入更多時間精力去學習，彌補不足。這樣的學生肯定是能在學習上取得好成績的。而那些學習上遇到困難就選擇逃避的同學，引起自身習得性無助現象的產生，這類消極情緒周而復始，形成惡性循環，最終會使學生喪失學習興趣，導致上課沒有積極性、不愛聽講、不思考等各類學業問題，學習能力貧困現象由此產生。

2.學習個體的努力程度。學習能力貧困現象的產生，與學生自身的努力程度有著必然聯系。對于學業，沒有敬畏之心，課前不預習、課堂不聽講、課后不消化，是不能將知識吸收的；知識不實踐、不提煉，是不能將其納為己有的。只有目標明確、有計劃有行動、努力學習，才能取得好成績。

（二）環境因素

從社會環境來看，經濟的飛速發展，社會的不斷變化，新事物、新觀念層出不窮，讓人應接不暇、眼花繚亂。信息和獲取渠道的開放，讓人們的生活豐富多彩，也讓學生們成長過程中要面臨更大地誘惑。當前，各種社交網絡（QQ、微信等）、娛樂活動（網絡游戲等）的盛行，對充滿好奇心的他們來說，無疑是不可抗拒的，他們急于參與其中、不能自拔，荒廢學業也就成了必然結果。

從家庭環境來看，現在的零零后大多為獨生子女，一個孩子有兩代人疼，是所有長輩們的“心頭肉”，所以，孩子被溺愛是常態。他們從小就在溫室里成長，缺乏在艱苦環境里磨煉，習慣以自我為中心，自立自強意識不強，遇到困難習慣逃避。另外，中職學校學生很多來自農村，因為父母要忙著賺錢，很多孩子是被爺爺奶奶、外公外婆帶大的，除了溺愛之外，對于孩子學習的指導更是談不上，從小家庭所給予的學習環境幾乎為零。在這樣的環境下，學生很容易養成不愛學習、不能持之以恒的習慣，最后成為學習能力貧困生。

（三）功能因素

學校教育功能的缺失是中職學生學習能力貧困的重要因素。中國的應試教育，使得教育資源、教育理念、教育方式方法，都存在一定的弊端。目前，中職學校大多采取了“校企合作”“訂單式教學”，強調學生掌握技能，這使得學生在學習中忽略了基礎知識的重要性，學生內在的修煉是空洞的，沒有養成思考的習慣，更沒有思考創新的能力，畢業后只能做企業流水線上的生產工。而中職學校里的部分教師，缺乏正確的教育理念，對待學生不能一視同仁，成績好的、表現好的就偏愛，學習能力差的就置之不理；不注重改善教育的方式方法，教學環節、手段單一，課堂缺乏生趣沒有吸引力。此類種種現象，讓青春期的孩子們失去對學習的興趣，更使得那些原本基礎就薄的學生產生厭學的情緒，不愛上課甚至逃課。

三、學習能力貧困心理問題的緩解路徑

音樂療法是指在教育過程中利用音樂在學生生理、心理以及情感等方面的優勢，結合心理治療理論，讓被治療者在音樂的體驗和刺激中，實現其心理障礙的清除與恢復，使學生心理向著健康的方向發展。音樂療法在使用過程中要求實施者具備一定的專業知識和經驗，對被治療對象的情況有深入了解，能根據治療對象的不同特點制定適當的治療方案，實現治療對象身心狀態的轉換。

中職學生年齡大多十五六歲，正處于其身心發展的關鍵階段，對事情的敏感程度較高，稍微不慎就會導致他們產生較強的逆反心理，影響其學習。特別是對于學習能力貧困生來說，他們在學習過程中，受到了來自于教師和同學的雙重壓力，認為他們看不起自己，所以，在援助過程中一定要注意好方法，避免出現相反的效果。筆者認為，在中職學校學習能力貧困生援助過程中，可以采取觀察、診斷、配對、治療的“音樂治療四步法”。

（一）觀察

新生入學之后，由于對學校環境不熟悉，其個性會暫時被收斂，不論是在學習還是在生活中，他們都會小心翼翼，嚴格按照教師的指示去做。但是，隨著在中職學校學習時間的增加，對學校各項管理制度和對教師管理方法的逐漸熟悉，他們的歸屬感會越來越強，謹慎的態度也會得到放松，這時，個性就會得到較大的顯現。教師在學生入學后，不應著急對學生下結論，要多觀察、少批評，同時，對學生平時的各項表現給予及時引導，使他們能夠在新的環境中不斷改變自己的陋習，養成良好的生活和學習習慣。

（二）診斷

經過較長時間的觀察之后，教師基本上對每個學生的個性特點和學習情況有了深入的了解。這時，教師要根據自己所學的教育知識和心理知識，對造成學生學習困難的原因進行判斷，尋找其病癥所在，并將學生病癥按照不同的方法進行分類和歸納，得到對該學生的最終診斷結果。

（三）配對

這個階段教師要將得到的診斷結果與相關的教育學理論進行配對，將學生的個性問題上升到共性問題。然后，通過研究國內外相關問題的案例，進一步探尋造成這種現象的原因，分析學生做出這種表現的心理原因。

（四）治療

1.共聽。教師在教學和管理過程中，要放下教師的架子，拉近教師和學生之間的距離。如教師在平時工作過程中，能夠聽取學生對某個事情的看法和意見，或者在進行技能培訓過程中，聽取學生提出的操作方法，即在做任何事情的時候，都要能夠聽取學生的意見，切不可完全根據自己的判斷下達各項命令，讓學生無條件進行執行，這樣，會造成學生對教師會產生較大的距離感，教師不會了解到學生真實的想法。

2.共賞。教師在教學和管理過程中，要站在學生的角度去欣賞或者分析某個問題。由于中職學校學生正處于發展階段，其對社會的認識能力有限，對各種新鮮事物充滿好奇。教師要理解學生的這種好奇心理，并且，能夠在一定程度上滿足他們這種好奇。另外，由于青少年對新鮮事物的接受能力較強，教師要不斷加強自身學習，與時俱進，試著欣賞一些學生喜歡的事物。只有這樣，教師才能夠真正探知學生的內心，才能夠跟學生有共同的語言，進而利于教師和學生之間的交流。

3.共鳴。教師在觀察或者理解各種事物時，要盡量從學生的角度去思考，在思想和感情上達到一定的共鳴，即有共同的理解。

4.共情。教師在進行教學和管理過程中，要借助學生的語言，充分挖掘其內心的情感和思維，并且運用合適的技巧，將自己的共情傳送給學生，獲得學生的認可和反饋。共情療法能夠讓教師從學生的角度真正理解學生，同時，學生也會因為獲得了教師的理解，得到滿足和愉快地感覺，促進了學生與教師進一步交流的欲望。

總之，中職學校學習能力貧困生的援助，要嚴格按照這四個步驟進行，缺一不可。其中，觀察是基礎，診斷和配對是方法，治療是最終目的。只有經過仔細觀察，才能夠得到對學生正確的診斷，進而實現對其問題的配對處理，最終實現對學習能力貧困生心理問題的治療。

［責任編輯李漪］

作者簡介：趙婷，女，湖南農業大學教育學院2012級碩士研究生，長沙師范學院政工師，主要研究方向為職業教育原理、心理健康。

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）14-0060-03