基于國際認證標準的高職信息技術基礎課程改革與實踐

鄭志剛

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

基于國際認證標準的高職信息技術基礎課程改革與實踐

鄭志剛

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

以渤海船舶職業學院實施的基于IC3標準的“教、學、考、賽”一體化計算機基礎課程改革項目為基礎，對項目實施前課程現狀及存在問題進行分析，將IC3標準與學院實際情況有機結合，提出了在教學、技能訓練與考試認證環節等項目實施過程中的具體做法和存在問題的解決辦法，為其他院校實施此類項目提供了借鑒。

IC3；計算機基礎；課程改革

1 現狀分析與改革的意義

近年來，國內高職院校的計算機基礎課程在不斷改革，在拓寬知識面、創新教學模式等方面做了很多工作，但在基礎能力培養的深度和廣度上與國際先進標準仍有很大差距，此外，如何將IC3的課程體系融入我們現有的課堂教學中也是值得深入研究的。

目前，遼寧省高職院校大學生在計算機基礎能力評定方面很多都選擇了省計算機等級考試。以渤海船舶職業學院為例，畢業生一般要求通過省二級VFP考試，經過長達10多年的教學和考試實踐，計算機等級考試越發表現出與時代、社會脫節的現狀。從考試定位方面來看，二級考試定位為程序員，對于高職非計算機專業的學生來說并不合適；從考試內容方面來看，計算機等級考試的內容相對于日新月異的計算機技術來說相對滯后，有些科目在日常生活中已很少用到；從應試組織方面來看，學生為了通過等級考試，對應的方法就是題海戰，進行上機考試前的集中訓練，雖然提高了通過率，但是違背了素質教育的前提，對于非計算機專業的學生，他們不知道像VFP這樣的程序設計語言與他們的專業有什么關系，為了取得等級考試證書而學一些今后可能永遠用不到的知識。

鑒于以上存在的問題，高職院校急需一種符合社會需求的、緊跟時代技術水平的計算機基礎能力認證教育。通過廣泛的考察和與用人單位、兄弟院校深入交流，我們認為在高職教學層次中引入IC3認證教育內容是符合要求的。

2 課程實施

信息技術基礎（計算機基礎）為渤海船舶職業學院大一學生必修的一門公共基礎課程，該課程共分上下2個學期實施，共計132學時，采用1∶1課程設置，即每周2學時多媒體講授、2學時上機實訓，課程結束后，按學院要求學生必須拿到計算機類的證書，并以此作為畢業條件之一。根據學院的實際情況，通過大量的走訪調研，決定實施基于IC3的“教、學、考、賽”一體化項目。

2.1 項目設計思路

第一，以IC32005標準為基礎，將知識點、技能點完全置入到計算機基礎課程中去。

第二，技能素養訓練和全球IC3教學考核標準相結合，突出了學歷教育與職業培訓（IC3認證）的密切結合，切實提升學生的計算機應用能力和就業競爭優勢。

第三，通過考試和競賽檢驗學生能力，形成“以賽促教、以賽促學；以教促賽、以學促賽；教賽結合、學賽結合、考賽結合”， 走“教、學、考、賽”一體化之路。

2.2 項目實施過程

按照上面的設計思路，需要構建出基于IC3標準的“教、學、考、賽”一體化課程教學模式，并總結形成基于IC3網絡教學平臺下的學科教學方法，提高課堂教學效果，還要改革傳統模式，使學生學會利用IC3網絡教學平臺進行學習。在考試的環節中，積極探索開展大規模計算機無紙化考試的組織與實施辦法。此外，結合IC3標準，構建出融入工作崗位實際知識與技能操作案例，實施教學場景化、案例化。

為了保障項目的順利實施，由教務處代表學院與有關公司簽訂相關協議，并由渤海船舶職業學院信息工程系組織編寫了課程標準及實施方案，作為教學質量保障體系的一部分，還組織完成了教師崗前培訓，全院計算機基礎課教師必須通過IC3認證，達到人人持證上崗。發放學生意見征求表，聽取學生對課程改革的意見和建議，最終以學院文件的形式，確定IC3證書替代原有省二級考試證書。

由于此次課程改革涉及學生多、課程內容調整大、考試實施復雜等原因，項目組決定先在占2012級學生60%的1 500名學生中進行試點，如果實施順利，在2013級大一學生中全面實施。2013年6月，試點工作結束，通過IC3認證考試的人數為1 020人，占試點總人數的68%，這個比例高于原來使用省二級考試通過率近14個百分點，如圖1所示。絕大部分學生反映學的知識更實用了，學習的積極性也高了，教師對課程的內容也很滿意，這些都極大地提升了我們將項目進一步推進的信心。

圖1 IC3與省二級初次通過率比較

在接下來的2013級學生的教學實施過程中，針對前期試點中的問題，我們積極探討了一系列的解決辦法，在教學環節中，由于學院課程設置的特殊性，項目組與出版社積極合作，撰寫了符合學院教學實際的配套教材。以IC3的標準為基礎，以實例化的案例為載體，引出理論知識點，通過規范化的操作步驟，強化技能知識點。學生更加充分地利用IC3豐富的在線資源，利用自己的IC3練習賬號，可以隨時登錄BM練習平臺，強化知識點和技能點的練習，并且學院教師根據教學實踐向平臺資源庫中添加大量配套習題和操作案例，涵蓋了全部應用技能點，教師使用IC3的Benchmark/Mentor平臺，隨時了解學生各個知識點的掌握程度和操作熟練程度，有針對性地進行指導和講解。

目前，我院針對2013級的學生采用期末考試與認證考試一次完成的考核方式，即將IC3的認證成績作為期末考試成績，將IC3的Benchmark/Mentor平臺數據作為平時成績，IC3考試為隨機抽題，完全實現了考教分離，并且在線考試系統在考試結束后會生成學生的試卷分析數據，進一步指導教學。如圖2所示。

圖2 正確率分布圖

參加各級計算機學科競賽既是展示學院教學水平的平臺，也是激勵學生勇于拼搏、積極進取的好機會，實施IC3項目以來的連續3屆“全國大學生計算機應用能力與信息素養大賽”中，我院的選手均取得了優異的成績，并且在2屆海峽兩岸總結賽中取得好名次，通過大賽檢驗了學院實施IC3課程改革的教學效果，與各兄弟院校進行了多角度、更深入的交流和溝通，選手取得的好成績對在校的其他學生和教師起到了巨大的激勵作用，實現了“以賽促教、以賽促學”的目的，對未來的課程改革將起到深遠的影響。

2.3 實施效果與存在問題

經過試點及2013級學生的全面實施，初步探索出符合學院自身實際情況的計算機基礎課程教學實施模式，學生都因能學到自己今后用得上的實踐技能而喜歡學習了，教師在課程講授過程中，擺脫了傳統模式下知識點孤立的情況，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的同時，既掌握了知識點又使學生獲得了解決這類問題的能力，整個課堂氣氛變活躍了，在全院內的基礎課程中實現了真正意義上的考教分離，較高的考試通過率也使得學生參加認證考試的積極性大大提高了。

當然，在實施的過程中也遇到了很多問題，一是IC3在線考試的考務管理問題，由于IC3在線考試的客戶端由國外開發，并不十分符合中國的國情，所以存在一些問題。如：大批量考生注冊、如何保證考生身份唯一性、考試結束后考試組號應立刻關閉等，項目組也與國內相關公司積極合作，不斷改善、增加身份認證機制和考場控制功能。二是離線輔助資源不足，IC3的日常練習平臺是在線形式的，好處是學生可以隨時隨地練習，但有些學生假期回家后由于各種原因可能無法上網時，這就需要一定的離線資源來進行必要的補充，這些離線資源合作企業還在制作中。

3 結束語

隨著課程改革與項目實施的深入，將調整考試組織形式，爭取將統一集中考試變為隨堂分散化考試，利用學期末的最后一節上機課，完成認證考試工作，充分利用了IC3認證時間的靈活性，可以緩解大量人員考試對服務器的壓力。形成一種有效機制，對學生課下進行的自主學習環節進行監督控制，進一步探討考、賽的有效統一和銜接辦法，改善機房硬件條件，爭取在2017年將課程標準升級為IC3-GS4，保證課程的與時俱進。

[1]侯冬梅,鄔鄭希.基于IC3標準的計算機基礎教學改革[J].計算機教育,2013(21):51-56.

[2]李京平.IC3國際認證標準與我國職業教育[J].計算機教育,2010(1):25-27.

[3]戴建耘,張明文,洪瑜陽,等.提升臺灣中小學教師信息素養以達國際標準之補救教學策略的實證研究[J].計算機教育,2010(1):28-36.

[4]許維進,王樹慧.IC3大賽對計算機應用基礎課程改革的啟示[J].廣西教育,2014(8):30-31.

［責任編輯：陸麗娜］

Reform and Practice of Higher Vocational Information Technology Basic Course Based on International Certification Standards

ZHENG Zhigang
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Bohai Shipbuilding Vocational College implements the computer basic course reform project of" teaching,learning,testing and competing" integration based on IC3standard.Based on that,the researcher analyzes the present situation and problems of the course before the project implementation,combines the IC3standard and college's actual situation,puts forwards the concrete methods and solutions in the process of teaching,skill training and examination certification,and provides reference for other colleges to implement such projects.

IC3;computer basic course;course reform

G712

A

2095-5928（2016）06-33-04

2016-10-15

鄭志剛（1976-），男，遼寧葫蘆島人，副教授，碩士，研究方向：計算機網絡、虛擬仿真技術及網絡軟件開發等。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.06.010