蘇南地區中職生職業意識現狀調查及其培養

馮勝清，盧 敏

蘇南地區中職生職業意識現狀調查及其培養

馮勝清，盧 敏

企業需要的是與職業崗位匹配，且職業思想穩定的愛崗敬業者。調查發現，中職生職業意識價值取向的主流是健康從善的，總體面貌是積極向上的。而有的畢業生由于職業意識的缺乏，上崗后不但不安心工作，還漠視職業崗位的規范、要求，從而帶來風險事故發生頻率的增加，給企業的利益或形象造成巨大的損害。職業學校應該圍繞職業意識培養，加強校園文化建設，深化課程改革，推進工學結合、校企合作，改進德育工作，抓住教育時機，借助社會力量。

中職生；職業意識；現狀調查；培養研究；蘇南地區

職業意識即從業者在一定的社會條件和職業環境影響下，在教育培養和職業崗位任職實踐中形成的某種與所從事的職業相關的思想和觀念。職業意識不僅包括人們對為什么要從事某種職業活動和達到何種職業目標的認識，還包括怎樣實現職業目標的思考，具體包括學習意識、競爭意識、合作意識、責任意識、敬業意識、法紀意識、創新意識等方面。蘇南地區是江蘇經濟發展的核心區域，蘇南要在新一輪區域經濟發展和競爭中形成優勢、贏得主動，最重要、最可依賴的資源是人才資源，要求勞動者不僅要具備良好的思想政治素質、扎實的文化知識和職業技能，而且應具備較強的職業意識、創新意識和適應職業變化的能力，樹立正確的職業理想和就業觀，養成良好的職業道德行為習慣。特別是當前“長江經濟帶建設”、搶抓國際資本和產業向長江三角洲轉移的機遇，建設以高新技術產業為主導、優勢產業為支撐、現代服務業相配套的國際制造業基地，更加迫切需要加快發展職業教育，培養高素質人才，推動蘇南地區經濟的全面協調發展。然而，中職學生中普遍存在的一些問題不得不引起我們的思考，從種種現象觀察，中職生的職業意識仍然比較薄弱，綜合素質有待提高。

一、蘇南地區經濟發展要求與中職生職業意識現狀

我國十分重視對職校生的職業意識教育。教育部、中宣部、中央文明辦等六部委的《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》指出：“以職業道德教育為重點，開展公民道德教育、民主法制教育，開展集體主義精神和社會主義人道主義精神教育，引導中職學生樹立社會主義榮辱觀，養成良好道德品質和文明行為，提高職業道德素質和法律素質。”“進行熱愛勞動、崇尚實踐、奉獻社會的教育。以就業創業教育為重點，開展職業生涯規劃教育和職業指導，引導中職學生樹立正確的職業觀和職業理想，提高綜合職業素質和能力。”《中等職業學校德育大綱》指出：“加強職業意識、職業理想、職業道德和創業教育，引導學生樹立正確的擇業觀，養成良好的職業道德行為，提高就業創業能力。加強就業服務，提高就業服務的水平和質量。”為了了解蘇南地區中職生的職業意識現狀，課題組成員分工對企業、教師、學生采用調查、談話、問卷等形式，進行了充分的調查和分析。我們在收集資料的基礎上，分別根據用人單位、教師和學生的心理、職業特點和文化水平，結合張家港市職業學校的實際情況，編制了三

套分別針對企業、學校(主要是教師群體)、學生等不同調查對象的“中職生職業意識調查問卷”。

1.選擇與筆者所在的張家港市第二職業高級中學有校企合作關系的張家港市國貿酒店、馨苑度假村、東渡集團、永能光電、銀河電子、沃爾瑪百貨、虹之谷動漫娛樂有限公司等10家單位，參與問卷的是這些相關用人單位單位的管理者15名，其中5名企業負責人、7名部門主管、3名辦公室主任，采用《中職生職業意識調查問卷（單位問卷）》進行問卷調查。

2.選擇了張家港市三所職業學校的100位教師，其中35名文化課教師、65名專業課教師，采用《中職生職業意識調查問卷（教師問卷）》進行問卷調查。

3.隨機選取筆者所在的張家港市第二職業高級中學120名學生，其中60名在校生、60名實習生，采用《中職生職業意識調查問卷（學生問卷）》進行問卷調查。發出問卷120份，回收118份，有效答卷118份，回收率98.3%，有效率100%。著重調查了解中職學生的入學動機和專業興趣、職業規劃和設計、職業定位和期望、職業情感和敬業精神、創業意識等方面。

經調查，我們發現，在企業選擇錄用中職畢業生的標準中，排列在前三位的是“認真負責”“敬業誠信”“團結合作”，這都與德育直接相關，而“專業知識”“職業技能”“雙證書”等因素則位居后列。因此，企業需要的是與職業崗位匹配，且職業思想穩定的愛崗敬業者。而有的畢業生由于職業意識的缺乏，上崗后不但不安心工作，還漠視職業崗位的規范、要求，從而帶來風險事故發生頻率的增加，給企業的利益或形象造成巨大的損害。

調查發現，中職生職業意識價值取向的主流是積極向上的。但不容忽視的是也還存在著消極的一面，有些問題還比較嚴重，令人擔憂，主要表現在以下一些方面：職業目標不明確，學習意識淡薄；求職自信心不足，職業競爭意識不強；以自我為中心，合作意識欠缺；缺乏職業情感，責任意識較差；輕視職業道德，敬業意識薄弱；法紀意識淡漠，職業規范意識不強；不善于主動思考，缺乏職業創新意識。

針對發現的這些問題，我們進行了原因分析，認為主要有三方面的原因：（1）個人。中職生的世界觀還沒有形成，品德、觀念、習慣都還處于易變的階段，在這一身心發展的關鍵時期，非常容易受到家庭、學校和社會的種種負面影響，這是職業意識形成的一大障礙；（2）學校。職業教育的培養目標強調培養中、高級技術應用型人才，忽視了職業意識的重要性，職業學校不合理的課程設置限制了職業意識的培養，校園文化的宣傳偏離了職業意識培養的方向，師資力量的不足也制約著職業意識的培養；（3）社會。傳統觀念和現實壓力，家庭教育的偏差和學生的盲目選擇都阻礙了職業意識的培養。

二、圍繞職業意識培養，加強校園文化建設，深化課程改革

（一）以活動為載體，形成重視職業意識培養的良好氛圍

中職生職業意識的缺失是目前職業教育許多問題的根源，所有從事職業教育的工作者應該學習和理解職業意識教育的基本理念，懂得職業意識教育的重要意義，能主動適應市場經濟體制下職業教育面臨的新情況、新問題，轉變觀念主動自覺地開展職業意識教育活動，能夠將職業意識培養與自己的教育教學工作密切聯系，改變教育教學手段和方法，改革評價機制，使課堂教學成為職業意識培養的主渠道。我們可以充分發揮校園網、校報、廣播、櫥窗等宣傳陣地，宣傳就業創業典型，報道本校的優秀畢業生的事跡，做到人人知曉、人人參與，提高意識。招生季、技能展示周和校園開放日，在校園顯要處設置宣傳牌和橫幅，開展相應的企業文化教育活動，營造職業意識培養的良好氛圍。學期初德育處分別開展教室和宿舍文化布置評比活動，在文化布置過程中圍繞職業意識，體現專業特點，做到讓墻壁也能說話，提醒學生以職業人的身份要求自己。組織相關主題教育系列活動和社團活動，在活動中培養學生良好的職業意識。同時，通過對職業意識意義的研究，促使學校重視對學生良好職業意識的培養，使得培養和提高中職生職業意識的重要性成為全體教師的共識。

（二）優化課程設置，將職業意識培養融入學科教學

學生職業意識的形成不僅要在專門專項的培訓課程中來進行和完成，同時，也應該在具體的學

科教學中得到不斷的培養、熏陶和鍛煉。在深化課程改革的進程中，不論是專業課還是文化課，都要求在理論教學和實踐教學的環節中努力將職業意識有機地滲透到教學過程中，采用靈活有效的課堂組織形式，利用學科自身的學習特點來調動學生對個人素質和職業意識培養的共同重視，從而促使學生一定素養的養成。

1.不斷優化課程設置，加強職業意識教育。從調查中了解到，雖然學校會系統開設職業道德及職業指導課程，但是還很不到位，有些甚至就以學生自學的形式開展，內容枯燥，形式單調；職業學校文化課開設的比例過重，門檻較高，脫離中職生的學習基礎；專業課不能保證充足的實訓時間。因此，科學合理地設置課程，優化課堂教學，將職業意識培養融入到學科教學之中去，是培養學生職業意識的當務之急。在學校職能部門的支持和課題組成員的努力下，“中職生職業意識培養”體系首先從理論上得以進一步的完善，課程設置不斷優化。

2.德育課更要教學貼近實際，深入職業意識培養。德育課教師中仍然有相當一部分的受應試教育的影響，片面強調傳授知識，將德育等同于知識的灌輸，不明白德育課的真正目的是什么。德育課的主要目不應該是知識和能力的學習，而應該是培養學生的情感、態度和價值觀，它應該成為對學生進行職業道德和職業意識培養的重要途徑，其根本目的是讓學生學會如何做人。我們將德育課教學緊密聯系學生生活和社會實際，注重養成教育、體驗教育和實踐教育，做到知行合一，促進學生全面和可持續發展。我們組織學生進入企業參觀、開展社會調查、安排時事政策講座，這些活動充分激發了學生學習的積極主動性，提升學生的綜合實踐能力。

3.文化課教學降低難度，滲透職業意識培養。文化課難度大的現實與中職生普遍文化基礎差、學習習慣差的實際情況成為一對突出的矛盾，加劇了文化課教師教學的難度，進而影響職業意識的培養。針對烹飪專業生源質量總體不高，且不平衡，部分學生厭學情緒嚴重，課題組在13級烹飪專業中進行試點，在語文教學中刪除了部分難度較大的古文，改為滲透“五名工程”的內容（“五名”，即品名畫、聽名曲、讀名篇、賞名詩、看名片），每周安排一節閱覽課，由老師組織學生進圖書館閱讀，每天安排半小時學生練字課。通過組織開展影評、名曲演唱、書畫比賽、五名知識競賽等活動，促使學生想學、能學、樂學、會學，幫助學生學會欣賞藝術、品味文學、領悟經典、陶冶情操。這些教學活動訓練了學生語言運用以及寫作能力在內的職業能力，很好的突出了職業特點。

4.專業課教學強調實訓，加強職業意識培養。責任意識的建立是保證學生能獲得良好學習機會、掌握專業技能的前提。專業課教學是加強學生職業意識培養的重要路徑。專業課教學，特別是實訓時要讓學生知道能做什么、不能做什么、哪些事可以做、哪些事必須做，讓他們認識到自己所做的每件事情對自己、對他人、對集體所擔負的責任。為此，教師在學生進行實訓之前，首先，組織好規章制度的學習，通過制度的學習，明確學生實訓時的各項責任。其次，對于學生在實訓過程中體現出的技能方面的長處和不足，要教育學生學會相互取長補短，尊重與幫助他人，團結協作。再次，在實習場所張貼相關專業的優秀企業的管理標準，學生實訓過程中努力用這些企業的標準來規范自己的行為，讓學生知道在實訓時除了鍛煉提高技能外，遵守規章制度，保持良好的實訓環境，營造積極向上的實訓氛圍也是每一個學生必須做到的。

三、圍繞職業意識開展德育工作，不斷彰顯德育特色

調查顯示，中職學生在過去的經歷中由于學業成績不理想，或者不良的行為習慣，經常受到來自父母老師的批評和否定，多數學生表現為信心不足，意志力不堅定。而職業人需要具有樂觀的工作態度、堅韌不拔的意志品質、愈挫愈勇的心理素質，善于進行自我調整，積極面對工作中的挫折和挑戰。我們發現，積極參與集體活動，能讓學生感受到成功，找到自信，發展個性特長，也可以從失敗中得到歷練，提高自己的心理素質。因此，課題組配合學校德育處圍繞職業意識開展全校性的德育工作，形成了鮮明的德育特色。近三年，筆者所在學校獲得省三創學生的有劉文鑫、張陽等9位同學，蘇州市級三好學生18人，市級三好學生57人；在技能大賽中獲省級一等獎的有張弘正、陳子旸同學，蘇州市級獲獎的有80多人次；12旅游的

汪晶晶同學獲得第五屆張家港市青少年科技創新市長獎。

（一）實施自我教育，培養職業意識

蘇霍姆林斯基指出，只有“促進自我教育的教育才是真正的教育。”只有做到教育與自我教育相結合，激發學生自我教育的要求，才能真正達到教育的目的。我們鼓勵學生積極參與班委會、團組織、學生會及學生社團等組織，在不同的組織中，學生扮演著不同的角色，各司其職。通過參與組織活動，學生能切身感受到，不論做什么事情，一個人的力量是有限的，必須學會融入集體，服從分配，共同協作，才能完成任務。只有能承擔責任，團結協作的人，才有可能獲得更多的機會和發展的空間。班級實施一日班主任制，讓每一個學生都有鍛煉的機會。通過學生的自我教育和自我管理，逐步提高了他們的合作意識、管理意識、創新意識和責任意識。

（二）組織系列活動，增強職業意識

學生職業意識的培養策略研究與學校的主題教育活動有機結合，設計出圍繞職業意識的德育系列活動，活動的開展不僅豐富了學生的校園生活，而且通過活動有針對性地促使學生養成良好的職業意識。冬季三項比賽和迎新活動促進了師生間、學生間的和諧關系，提高學生的合作、競爭意識和交往能力；“做一個有道德的人”演講及國學經典誦讀比賽，培養學生“明是非、知榮辱、講誠信、懂感恩”的道德素養，培養學生的責任、誠信等意識；邀請法律專家來校作法制講座，教育學生要能經受住各種誘惑的考驗，分清是非，遵章守紀，處理好員工與學生的角色，提高了學生的法紀意識；教室宿舍文化評比不僅僅起到美好環境的作用，更是凈化學生的心靈，促使學生形成關注細節的意識。開展優秀畢業生對話沙龍活動，邀請就業和創業成功的優秀畢業生與同學們進行面對面交流，使學生進一步明確職業目標與追求。我們以職業意識為題，以班級為單位，組織了主題教育活動，通過形式多樣的活動培養學生的職業意識。12西點班主任李丹艷老師選擇的主題是《做一個有責任感的人》，結合所學專業，要求同學們對客戶負責，也是對企業負責，進而對社會負責。12財會2班主任朱清芬老師巧妙地將專業知識融入到主題班會，在才藝展示中的手指飛揚的多指多張點鈔、快速撥弄珠子的珠算大比拼等環節激發了學生的學習、敬業和創新意識，該節主題班會在市級評比中獲得一等獎。在張家港市首屆“職教風采”大賽中，我校選手在演講、職業生涯規劃、書畫、心理劇、微電影等五個比賽大類七個比賽項目中，共獲特等獎1個，一等獎2個，二等獎7個，優秀獎1個。由課題組盧敏和劉春燕老師輔導的“職業生涯規劃設計”獲江蘇省“文明風采大賽”三等獎。

（三）結合社團活動，提升職業意識

我們以學生個體為立足點開展學生社團活動，通過組織豐富多彩的社團活動營造濃厚的學習氛圍，在活動中提升了學生的職業意識和實踐操作的能力。目前，已經成立了專業型、服務型、興趣愛好型等五大類共計25個學生社團，600多名學生社員。“經典誦讀”學生社團吸引了多名文學愛好者，社團成員在老師的指導下，既有個人的吟頌，也有集體的朗頌，既有個體之間的競爭，也有團隊之間的合作，師生之間、成員之間相互欣賞，相互幫助，他們的專注與投入令人感動。專業特色明顯的“黑白灰素描社”“美味西點社”既有效延伸了課堂教學，也為學生的特長發展提供了舞臺，更為各級技能比武儲備和鍛煉了人才。市教育局職社科組織的相關專家對我校申報的優秀學生社團進行了現場考評，得到了專家的高度肯定。在2014年蘇州市職業學校優秀社團評比活動中，由陶娟老師指導的“美味西點社”獲評蘇州市標兵學生社團第一名。在2014年江蘇省文明風采大賽中，由岳寶峰老師輔導的“青春微電影社”拍攝的微電影獲省三等獎。

四、加強校企合作，共同提高學生的職業意識

從走訪實習單位，與企業負責人的訪談及問卷中發現，學生的職業定位存在一定的偏差，職業競爭意識、合作意識、責任意識、敬業意識和規范意識等職業意識欠缺，而且中職生法紀意識淡漠。而企業更需要能吃苦，能服從企業嚴格管理的畢業生。因此，學校要嚴格學生管理，強調細節，注重中職生身心特點，主動與企業管理接軌，培養學生良好的紀律觀念和制度約束的能力，提高他們的規范意識。學校制定規章制度時，既做到了符合教育規律的要求，又符合行業、企業對用工人員的特殊要求，不僅從教學內容上，而且從教

育教學管理上都立足于學生職業生涯規劃和設計的需要。學校引入企業文化，借鑒和吸納企業價值觀、企業精神、戰略目標，向學生灌輸企業的價值意識，強化誠信、責任、感恩等與企業文化有密切關聯的教育內容。由企業贊助、學校承辦，大力開展技能競賽，實現校園精神文化與企業精神文化銜接。在日常工作中，加強對學生的正面引導，幫助學生樹立紀律觀念，通過對學生不良行為的矯正體現規章制度對人的約束力；引導學生在參加實習、實踐中，用心感受職業規范的要求，養成自覺接受紀律和規章制度約束的行為習慣，使自己畢業后以較短的時間順利接納職業規范、適應崗位要求、成長為合格的職業人。我們還持續關注學生平時的一些細節，如作業、兩操、值日、衣著、消費等，嚴格管理，堅決執行，取得了良好的效果。

在校企合作、工學結合過程中，按照行業、企業對從業人員的形象規范要求，從學生日常生活中的言談、舉止、衣著服飾、行為習慣教育開始，循序漸進地引領學生以“職業人”的身份參與專業實踐活動，不斷強化學生對職業形象的感性認識，使學生在身臨其境的職業體驗中，明確社會對自身職業的形象定位和要求。按照“真設備、真產品、真環境”的原則，以校內生產性實訓基地建設為重點，通過融入產業鏈，分包和承接企業實際生產任務，讓學生進入企業的環境，迅速提高學生職業意識，為順利適應工作崗位打好基礎。同時，也使學生在工作中感受到勞動的辛苦，磨練意志，培養愛崗敬業、勤奮刻苦的優秀品質，形成良好的職業道德和職業意識。很多學生平時邋遢、懶散的行為習慣慢慢扭轉了，他們在工學結合的實踐中改頭換面，緊張而又充滿刺激的企業勞動使他們的精神面貌煥然一新。畢業生良好的職業意識和職業技能得到了企業的認可，校企合作不斷加強。“舞之數碼”、“虹之谷”等企業不僅在校設立獎學獎教基金，而且長年派出企業工程師擔任學校的兼職教師。由校企共同培養的李丁同學在市首屆“行行出狀元”技能大賽中獲得該項目第一名。此外，學校還適時引進“張家港市制版師培訓中心”和“博克CAD江蘇培訓基地”，助推本校服裝專業的發展壯大。每年的就畢業生及實習生職業意識狀況對企業隨訪，企業滿意率在98%以上。

五、把握教育時機，職業意識教育融入全過程

學校應將職業意識教育融入各年級教育的全過程。根據不同專業、不同年級學生的特點，分別開設人際溝通、職業禮儀、職業生涯規劃、職業道德與職業指導等課程，幫助學生認識自我，了解經濟和社會發展的需要，進行正確的職業定位，引導學生樹立正確的職業理想，進行職業生涯規劃，尋找適合自己的職業并努力適應工作崗位的要求。具體做法如下。

1.第一年，教師講授基本職業知識，幫助學生了解所選職業的特點和對從業人員的要求初步規劃自己的職業生涯，學會思考“我要干什么”、“我能干什么”等問題，促使學生自覺地把在校的學習和未來的職業結合起來，把自己的專業和人生的發展結合起來，這樣可以調動學生的學習欲望，增強他們學習的動力。

2.第二年，第一學期在實踐教學中不斷督促學生學好職業基礎知識，掌握基本技能，通過職業資格的認定工作，讓學生意識到未來的職業要求，實現學生角色向職業角色的轉換。第二學期對學生進行就業指導，并且要重點學習一些職業和職業安全的相關政策法規。

3.第三年，安排學生到企業頂崗實習，教師跟蹤指導，在實習過程中根據學生崗位有針對性進行職業道德教育，強調職業紀律和安全生產教育，提高學生講安全、重質量、求效率的意識。清晰職業認識，適應職業要求，形成較穩定的職業生涯規劃，實現順利畢業和就業。

六、借助社會力量，形成職業意識教育的合力

中職生思想還不成熟，生活實踐經驗少，分辨是非能力不強，社會因素對其意識形成有很強的影響力，學生良好職業意識的培養離不開社會各方的通力合作。因此，必須借助家庭、學校和社區等社會力量，形成職業意識教育的合力。

1.加強家庭與學校的聯系。家庭教育對學生的成長具有無可替代的重要作用，家長是孩子的第一任老師。學校成立家長委員會，創辦家長學校，通過家校通、電訪、家訪、家長接待日、家長會等方式與學生家長全面溝通，取得家長的全力支持，讓家長能積極配合學校開展職業意識的培養。一些家長能夠現身說法，對孩子進行職業意識教育。

2.加強社區與學校的互動。學校充分發揮自身在文化道德方面的引領作用，創造有利于職業意識培養的良好氛圍。主動走入社區，積極參與社區活動，如文藝表演、體育比賽、義工服務、社會調查等，讓學生的職業意識培養不再是空中樓閣，能確確實實地落實到生活中。通過與社區互動，有助于調查了解社會需求，學校可以及時調整培養方向和教育內容，幫助學生形成有益于社會發展的職業意識。

[1]李鎮西.做最好的老師[M]．桂林：漓江出版社，2006.

[2]孫云曉.喚醒孩子心中沉睡的巨人[M]．南京：江蘇教育出版社，2006.

[3]蔣乃平.中等職業教育多種課程模式的研究[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]鐘立華.高職生職業意識教育問題探索[J].職教論壇，2008（24）:56-58．

[5]方敏.國外職業生涯教育與我國國民職業意識的培養[J].黃河水利職業技術學院學報，2007（4）：71-73．

[6]劉勝華.淺談中職學生的職業意識培養[J].新西部（理論版），2010（1）:186．

[7]趙天強.中職學生職業意識培養的探索[J].河南教育旬刊，2010（7）：88．

[責任編輯 曹 穩]

蘇州市教育科學“十二五”規劃課題“蘇南地區中職生職業意識現狀調查及培養研究”（項目編號：110902778）

馮勝清，男，張家港市第二職業高級中學副校長，高級講師，江蘇省職教科研中心組成員，主要研究方向為中等職業教育；盧敏，女，張家港市第二職業高級中學教科室主任，高級講師，主要研究方向為中等職業教育。

G715

A

1674－7747（2016）28-0023-05