“自主互動(dòng)”讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)園
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”方法初探

◆李啟民

(山東省蘭陵縣車(chē)輞鎮(zhèn)中心小學(xué))

“自主互動(dòng)”讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)園
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”方法初探

◆李啟民

(山東省蘭陵縣車(chē)輞鎮(zhèn)中心小學(xué))

新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本；注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)課堂自主閱讀，互動(dòng)交流；關(guān)注課堂愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。逐步達(dá)到“自能讀書(shū)，不用老師教；自能作文，不待老師改”的“自為自化”的境地。自主學(xué)習(xí)重在讀書(shū)的興趣激發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成，課堂互動(dòng)重在簡(jiǎn)約有效的引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀 自主 互動(dòng)

一、自主學(xué)習(xí)重在讀書(shū)的興趣激發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成

1.摒棄閱讀教學(xué)的分析講解，逐步培養(yǎng)閱讀能力，做到朗讀、默讀、瀏覽等閱讀方法靈活運(yùn)用。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，以朗讀為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，其他讀書(shū)能力并重。教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書(shū)狀態(tài)。目的是把學(xué)生從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái)，回到應(yīng)有的主體地位，真正“讀”起來(lái)。

例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究性閱讀。學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)后發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說(shuō)，“巴迪年僅七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’。”有的說(shuō)，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來(lái)，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”，等等。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

有很多孩子不愛(ài)讀書(shū)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣。如何改變這種壞習(xí)慣？“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)習(xí)就能事半功倍，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就能讓自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)。

如學(xué)習(xí)《美麗的草原》時(shí)，可讓學(xué)生邊聽(tīng)蒙古歌曲邊欣賞美麗的大草原，在聽(tīng)歌和賞圖時(shí)讓學(xué)生感受草原的遼闊美麗，增強(qiáng)了音樂(lè)鑒賞能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力，同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)很大程度的提高。因此，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識(shí)中。當(dāng)然，教師要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點(diǎn)，使師生的教與學(xué)的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。

3.養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練。我們要打通課內(nèi)外，建立起課堂—校園—家庭—社會(huì)的主體網(wǎng)絡(luò)，讓報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、電視、廣播、廣告、標(biāo)語(yǔ)等各種語(yǔ)文信息走近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地積累語(yǔ)文知識(shí)和信息的習(xí)慣，養(yǎng)成看書(shū)讀書(shū)的習(xí)慣，并堅(jiān)持不斷。在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生善思善想的習(xí)慣、科學(xué)安排時(shí)間的習(xí)慣、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣、經(jīng)常歸納整理的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，做學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂互動(dòng)重在簡(jiǎn)約有效的引領(lǐng)和方法指導(dǎo)

1.教師是師生互動(dòng)的引領(lǐng)者，師生互動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入文本

創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界，消除學(xué)生的心理障礙，利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂(lè)學(xué)的心情投入到教學(xué)活動(dòng)中去，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關(guān)系中，教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問(wèn)題的朋友，以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。真正讓學(xué)生走入文本之中。

2.課堂互動(dòng)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。

教師的引導(dǎo)要簡(jiǎn)約有效，要使用能啟迪學(xué)生讀書(shū)和深入思考的句子。如二年級(jí)《畫(huà)家和牧童》教學(xué)片斷：

師：牧童告訴了戴嵩畫(huà)錯(cuò)的原因，戴嵩是怎么做的呢？(生讀句子：戴嵩聽(tīng)了，感到非常慚愧。連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教”)師：出示“慚愧”一詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？(生說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的兩個(gè)字都有豎心旁，說(shuō)明這個(gè)詞和心情有關(guān)系)師：那是什么心情呢？讀讀想想(生：是不好意思，是很難過(guò))他難過(guò)的時(shí)候還做了一個(gè)動(dòng)作“拱手”，你們也學(xué)著做一做，讀讀這個(gè)句子(生一邊拱手一邊讀句子)。師：“拱手”是古人說(shuō)話時(shí)表示敬意的一種禮節(jié)，我們通過(guò)做動(dòng)作讀句子理解了戴嵩的意思，你們真會(huì)讀書(shū)呀。

此外，課堂師生互動(dòng)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

3.課堂師生互動(dòng)應(yīng)關(guān)注后進(jìn)學(xué)生

后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對(duì)教師的畏懼，讓他們?cè)谝环N和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

此外，課堂師生互動(dòng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力，耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。善于表達(dá)的能力，是否清晰、生動(dòng)，對(duì)互動(dòng)效果也有很大影響。善于反省的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過(guò)程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動(dòng)的基礎(chǔ)。

總之，“自主互動(dòng)”閱讀教學(xué)也就是在教學(xué)時(shí)形成了學(xué)習(xí)共同體，汲取了“教師中心”和“學(xué)生中心”的合理內(nèi)核，生成了多結(jié)構(gòu)構(gòu)成的學(xué)習(xí)構(gòu)建體系。在這一學(xué)習(xí)共同體里，每一個(gè)學(xué)生都處于教育的中心，都得到全面的關(guān)心、引導(dǎo)和幫助。從而使每一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都具有了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)業(yè)成績(jī)，都得到了最大程度的促進(jìn)和提升。

[1]豐際萍，王瑞榮.推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)“轉(zhuǎn)軌”的探索與思考.當(dāng)代教育科學(xué)，2012，(04).

[2]黎海.語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用.文學(xué)教育，2011，(10).