高職本科“3+2”人才培養(yǎng)銜接研究

郭穩(wěn)濤，肖志芳

?

高職本科“3+2”人才培養(yǎng)銜接研究

郭穩(wěn)濤，肖志芳

摘要：分析高職本科人才培養(yǎng)銜接的特點(diǎn)，圍繞明確高職本科專業(yè)銜接、落實(shí)高職本科課程銜接、實(shí)施高職本科教學(xué)過(guò)程銜接、實(shí)現(xiàn)高職本科專業(yè)共建共享四個(gè)方面，給出高職本科人才培養(yǎng)銜接的模式建議，對(duì)于推進(jìn)高職本科人才培養(yǎng)模式的改革和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職本科；“3+2”人才培養(yǎng)；專業(yè)銜接；課程銜接；教學(xué)過(guò)程銜接；專業(yè)共建共享

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年）》提出，建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需求。高職本科把職業(yè)教育的“斷頭路”變成了人才培養(yǎng)的“立交橋”，既打通了職業(yè)教育的升學(xué)通道，又實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的有效銜接，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺。“3+2”模式在高職本科教育發(fā)展的初期普遍采用的是一種人才培養(yǎng)形式，即學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年，考核合格者轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)兩年，與“專升本”形式類似，但又有本質(zhì)的區(qū)別，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)銜接的各個(gè)方面。［1］

一、“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，明確高職本科專業(yè)銜接

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)，建立高職本科銜接專業(yè)群體系

根據(jù)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，高職學(xué)院與合作本科院校共同研討，確定專業(yè)進(jìn)行銜接。組建區(qū)域、高職學(xué)院、本科學(xué)校與合作企業(yè)“區(qū)、院、校、企”四方共同組成的高職本科職銜接專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定《專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程》等規(guī)章制度。以高職學(xué)院銜接專業(yè)的建設(shè)為基點(diǎn)，形成本科帶高職的專業(yè)群建設(shè)格局。

（二）分析崗位，明確專業(yè)面向職業(yè)崗位群銜接

建立密切跟蹤產(chǎn)業(yè)升級(jí)、職業(yè)崗位和技術(shù)變化，適應(yīng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)升級(jí)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，從職業(yè)分析入手，依據(jù)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑，將專業(yè)高職、本科畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)、崗位能力要求進(jìn)行分析，明確高職、本科畢業(yè)生主要培養(yǎng)能力和主要就業(yè)崗位面向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)面向職業(yè)崗位群銜接。［2］

（三）確定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高職本科畢業(yè)生對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位層級(jí)及職業(yè)崗位能力分析表，“區(qū)院校企”四方共同制定高職、本科銜接專業(yè)各對(duì)應(yīng)層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接。

二、“能力遞進(jìn)、素質(zhì)拓展”，落實(shí)高職本科課程銜接

（一）構(gòu)建螺旋式上升的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系銜接

以課程體系與專業(yè)崗位職業(yè)能力需求相銜接，高職本科課程模塊開(kāi)發(fā)與專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相銜接，突出學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，突出學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，突出“高端”和國(guó)際化視野的“兩個(gè)銜接、三個(gè)突出”為目標(biāo)，構(gòu)建不同層次、不同模塊的銜接課程體系。

圍繞“以素質(zhì)拓展為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”軸心，將同類同質(zhì)課程分階段、分水平、分重點(diǎn)有機(jī)地組織編排在高職和本科階段的各個(gè)年級(jí)，形成不斷遞進(jìn)延伸、不斷拓展提升的螺旋式專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。［3］

（二）設(shè)計(jì)相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接

高職、本科合作院校骨干教師與相關(guān)企業(yè)專家共同研討，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目等方面設(shè)計(jì)相互銜接的高職本科課程標(biāo)準(zhǔn)，高職階段注重學(xué)生基礎(chǔ)技能與基本素質(zhì)教育，本科階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

遵循“高職強(qiáng)基礎(chǔ)、本科重應(yīng)用”原則設(shè)計(jì)公共課程銜接方案，按照“高職強(qiáng)技能、本科重技術(shù)”的原則設(shè)計(jì)專業(yè)課程銜接方案，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)的產(chǎn)品案例為載體，按項(xiàng)目化的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（三）建好高職本科銜接的項(xiàng)目課程，實(shí)現(xiàn)核心課程銜接

構(gòu)建高職學(xué)院、本科學(xué)校和合作企業(yè)建設(shè)核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，下設(shè)核心課程的小組，實(shí)行課程小組負(fù)責(zé)制，實(shí)施課程教學(xué)“三統(tǒng)一”：課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一制定和調(diào)整、教學(xué)實(shí)施統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)、教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一監(jiān)控和反饋。

以專業(yè)職業(yè)能力分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，確定銜接核心課程的主要內(nèi)容。采用項(xiàng)目迭進(jìn)的方式實(shí)施課程的銜接，高職課程核心項(xiàng)目和本科起始項(xiàng)目部分交疊。核心課程以崗位職業(yè)能力發(fā)展為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的能力層級(jí)和綜合層次，建立課程內(nèi)容坐標(biāo)體系。

三、“整體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)”，實(shí)施高職本科教學(xué)過(guò)程銜接

（一）“整體設(shè)計(jì)、分級(jí)明確”的培養(yǎng)方案銜接

系統(tǒng)高職、本科銜接人才培養(yǎng)方案。依據(jù)專業(yè)對(duì)接的崗位，按照崗位分級(jí)遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，由項(xiàng)目組成員通過(guò)企業(yè)調(diào)研與專家論證，分別明確高職、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)定位、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)管理制度，開(kāi)發(fā)“3+ 2”分段式、高職本科一體化人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中從培養(yǎng)目標(biāo)等方面明確高職、本科分工。依據(jù)“2+3”的高職本科分段培養(yǎng)模式，高職學(xué)院與本科學(xué)校的教學(xué)條件，確定高職階段以培養(yǎng)中高級(jí)技能為主，本科階段以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主。［4］

（二）“分段培養(yǎng)、三導(dǎo)師制”的“3+2”模式銜接

依據(jù)高等職業(yè)教育遵循、技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建“3+2”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。高職學(xué)院、本科學(xué)校與合作企業(yè)共同實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、分段培養(yǎng)”的模式，根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的需要，專兼職教師協(xié)同完成每一階段教學(xué)任務(wù)，使生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例達(dá)到實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)的60%。

高職學(xué)院與本科學(xué)校聯(lián)合共同篩選合作企業(yè)，不僅在學(xué)生的培養(yǎng)上，而且在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)方面，由高職學(xué)院、本科學(xué)校教師與合作企業(yè)共同參與。采用“三導(dǎo)師”制指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師由副教授及以上職稱教師擔(dān)任，不僅輔導(dǎo)學(xué)生選課完成學(xué)業(yè)，而且在思想品行方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。探索高職學(xué)院、本科學(xué)校與合作企業(yè)參與的“三主體育人”模式。

（三）“全程指導(dǎo)、四方共贏”的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制

應(yīng)用頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，構(gòu)建高職導(dǎo)師與企業(yè)老師全程指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制。組織學(xué)生利用暑期開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在本科培養(yǎng)階段到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為20周。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與老師使用電腦、手機(jī)通過(guò)飛信、微信等方式，把實(shí)習(xí)期間的作品、考核、輔導(dǎo)等情況，全部提交到校園網(wǎng)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全程指導(dǎo)學(xué)生，與企業(yè)老師及時(shí)溝通，幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題。

形成完善的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)與家長(zhǎng)的四方共贏。依據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等相關(guān)文件規(guī)定，制定《學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度》《導(dǎo)師巡查制度》《頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等制度，形成完善的頂崗實(shí)習(xí)管理體系。“區(qū)、院、校、企”聯(lián)合設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐方案，實(shí)現(xiàn)四方共贏。

（四）“多元評(píng)價(jià)、積分轉(zhuǎn)段”的評(píng)價(jià)方式銜接

構(gòu)建以社會(huì)、教育管理部門、學(xué)校、學(xué)生共同參與的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。社會(huì)評(píng)價(jià)主要從畢業(yè)就業(yè)專業(yè)對(duì)口率、工作穩(wěn)定率、就業(yè)質(zhì)量等方面由行業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)與專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行；教育管理部門評(píng)價(jià)主要從省級(jí)專業(yè)技能抽查、技能競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查、專業(yè)評(píng)估等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的滿意率、對(duì)母校推薦率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

制定“積分轉(zhuǎn)段”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由高職、本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)段測(cè)評(píng)考核題庫(kù)，包括高職階段通識(shí)考核題庫(kù)與技能測(cè)試題庫(kù)。學(xué)生在高職完成的所有課程考核均以積分的形式累計(jì)，最后通過(guò)計(jì)算平均積分的方式?jīng)Q定是否需要或是否能參加轉(zhuǎn)段測(cè)評(píng)，轉(zhuǎn)段測(cè)評(píng)合格后，方可升入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。高職階段培養(yǎng)中，要保證90%以上的學(xué)生能升入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。［5］

四、“聯(lián)盟統(tǒng)籌、協(xié)同發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)高職本科專業(yè)共建共享

（一）形成“三送四統(tǒng)一”的高職本科專業(yè)建設(shè)共享機(jī)制

對(duì)接產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)共建高職、本科訂單班，形成高職、本科銜接互補(bǔ)的專業(yè)體系。高職學(xué)院、本科學(xué)校和聯(lián)合企業(yè)形成專業(yè)建設(shè)共同體，有效加強(qiáng)試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，不斷完善人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)高職、本科專業(yè)整體優(yōu)化升級(jí)。

健全高職本科人才需求與畢業(yè)生跟蹤調(diào)研機(jī)制，健全高職、本科銜接專業(yè)建設(shè)機(jī)制，形成送本科教師進(jìn)高職課堂、送教學(xué)資源給高職學(xué)生分享、送招生就業(yè)信息進(jìn)高職校園；統(tǒng)一高職本科人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)一建立專業(yè)學(xué)習(xí)與管理信息平臺(tái)，統(tǒng)一制訂學(xué)分制管理制度的“三送四統(tǒng)一”的高職本科合作院校共享機(jī)制。

（二）建立高職本科銜接的教師團(tuán)隊(duì)共建共享機(jī)制

建立高職本科教師相互兼職、跟班學(xué)習(xí)、互聘互派制度，實(shí)現(xiàn)本科每年選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點(diǎn)高職學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，高職學(xué)院每年安排教師到本科學(xué)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)的常態(tài)溝通形式。開(kāi)展區(qū)院校企四方參與的定期研討活動(dòng)，研討主題包括銜接專業(yè)建設(shè)、課程改革、行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)、教學(xué)管理等。

共同實(shí)施高職本科教師工程實(shí)施能力提高的計(jì)劃，每年教師團(tuán)隊(duì)中的高職本科教師到企業(yè)實(shí)踐一個(gè)月、參與一項(xiàng)工程項(xiàng)目、結(jié)對(duì)一位企業(yè)技術(shù)骨干、引入一項(xiàng)真實(shí)的課程項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)0%以上。建立高職、本科教師系統(tǒng)培養(yǎng)、分層培養(yǎng)的培訓(xùn)體系。強(qiáng)化專業(yè)教師大團(tuán)隊(duì)建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施。

（三）建設(shè)功能互補(bǔ)的共享型實(shí)訓(xùn)基地

進(jìn)一步完善校內(nèi)外專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照技能掌握等級(jí)序列和復(fù)雜程度要求，高職配置基礎(chǔ)設(shè)備，建成實(shí)訓(xùn)中心、一體化教室等；本科配置高技術(shù)設(shè)備，建成工程實(shí)踐能力訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、校中廠等校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，完成高級(jí)職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

通過(guò)合作企業(yè)為共建實(shí)訓(xùn)基地。與企業(yè)合作共建“廠中校”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，確保每一個(gè)“廠中校”工位數(shù)滿足綜合實(shí)訓(xùn)要求。本科學(xué)校協(xié)助試點(diǎn)高職學(xué)院新建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，同時(shí)，高職學(xué)院、本科學(xué)校與合作企業(yè)重點(diǎn)建設(shè)銜接課程的理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地，確保核心銜接課程每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、每一個(gè)教學(xué)任務(wù)有技術(shù)先進(jìn)、真實(shí)的教學(xué)載體。［6］

（四）基于人才成長(zhǎng)規(guī)律共建共享教學(xué)資源

共同開(kāi)展高職本科銜接教育教學(xué)研究。召開(kāi)本科教師與高職學(xué)院教師組成的教育教學(xué)研討活動(dòng)。努力聯(lián)合申報(bào)“基于學(xué)生成長(zhǎng)體系的高職本科銜接數(shù)字化資源建設(shè)研究”和“基于職業(yè)能力的高職本科課程銜接研究”等教育教學(xué)研究項(xiàng)目。

基于課程建設(shè)和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，高職學(xué)院、本科學(xué)校共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，完成精品共享課的建設(shè)；以高職學(xué)院、本科學(xué)校骨干教師牽頭，企業(yè)名師參與共同建設(shè)銜接課程數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。

綜上，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等教育大眾化的進(jìn)程越來(lái)越快，高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育發(fā)展中占據(jù)著不可忽視的地位和作用。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職與本科之間的銜接成為影響我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要問(wèn)題，值得廣大業(yè)內(nèi)人士研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳輝.“3+4”中職和普通本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究［J］.科技視界，2016（4）：220-221.

［2］何靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（3）：93-96.

［3］檀祝平，楊勁松.高職與應(yīng)用型本科銜接試點(diǎn)問(wèn)題的再思考［J］.職教論壇，2014（4）：33-36.

［4］孫杏林.高職與應(yīng)用型本科院校銜接試點(diǎn)的理性思考［J］.現(xiàn)代教育管理，2014（9）：88-92.

［5］潘勇.高職專科與應(yīng)用型本科教育銜接研究述評(píng)［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2013（12）：4-6.

［6］施俊，袁德正.中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的銜接機(jī)制［J］.教育與職業(yè)，2014（32）：43-45.

［責(zé)任編輯李漪］

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年立項(xiàng)課題“高職四年制應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)歷教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK015QZY003）

作者簡(jiǎn)介：郭穩(wěn)濤，男，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；肖志芳，女，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）17-0032-03