導學式教學法在小學數學教學中的應用研究

◆萬文鐵

(河北承德灤平縣張百灣鎮中心校)

導學式教學法在小學數學教學中的應用研究

◆萬文鐵

(河北承德灤平縣張百灣鎮中心校)

隨著教育事業的不斷改革與發展，教學模式與方法也在發生不斷地改進與發展。導學式教學法在小學數學的教學中的應用，也逐漸被重視。導學式教學法從一定程度上打破了傳統的講課授業教學模式，以其更新穎、豐富的教學方法來提高小學數學的教學質量。在教學過程中，合理的應用導學式教學法可以通過引導，不僅能夠讓學生對學習產生學習興趣，而且還能讓學生自主的養成良好的數學思想和培養邏輯思維。從導學式教學法的含義與特點出發，對“導學式教學法”在小學數學中的應用提出了淺顯的意見。希望能帶給從事于研究與優化教學質量的工作者們一定的參考價值。

小學數學 導學式教學法 學習興趣

一、導學式教學法的含義

導學式教學法是，教師在教學過程中在“教”“學”“導”三方面間的進行協調與配合而構成的一種新型教學模式。導學式教學法在應用于教學中時，教師的講解授課作為“教”，而“教”正是導學式教學法的基礎與前提。“導”即為引導，其為導學式教學法的中心樞紐.“學”即為“讓學生學”和“學生自己學”，學也作為教學的最終目的。在課堂學習中，教師通過言傳身教將知識教授給學生，在知識講解的過程中，也需要教師通過一定的知識引導方式，引導學生來學習并主動學習，并通過教師與學生間的知識性互動，來實現提高教師教學質量與效率。

二、導學式教學法在小學數學教學應用中的特點

在小學數學的教學中，我們首先要明確我們的教學群體。小學生的思想還是比較散漫的，且對于心理還處于成長初期的他們來講，往往對邏輯性的逐漸增強的知識產生一定的排斥感與厭惡感。在小學數學的教學中，通過應用導學式教學法便可以很好的解決教師在教小學生數學和小學生在學習數學時所遇到的以上問題，從導學式教學方法的角度出發，正是在基于小學生心智發展不成熟的特點上，其也會對新鮮的事物易產生學習興趣。這就需要教師抓住這一特點，通過對其引導作用，從學生的興趣愛好出發將學生逐步引進到書本知識的學習中，以達到“收心學，靜心學”的目的。將導學式教學法應用到小學數學的教學過程中，這對于增加小學生對數學的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養學生的獨立思考能力與創新能力有很大的推動作用。

三、將導學式教學方法應用于小學數學教學的建議

1.多種方式引導，激起學生學習興趣

教師在進行引導教學的時候，可以多面的應用外物的協助。例如多媒體已逐漸走入小學數學的教課課堂。教師在應用多媒體進行教學的時候，可以將音、像都帶進小學數學課堂的教學中。例如，在講解一些應用題型的時候，教師可以為將題型中的虛構物體活化起來，讓其在視頻中動起來。通過“動”來抓住學生的眼球，將學生的注意力引導到課堂的學習中。再如，教師可以學生播放“分數大小的比較，分子、分母要記好。分母相同看分子，分子大的分數大”的兒歌音樂文件，通過音頻的引導學習讓學生順其自然的學到知識。

教師在做引導教學的時候，可以在將學生劃分學習小組的基礎上，讓組內的學生引導學生學習。小組內，讓把握知識點比較好的學生為掌握的稍差的同學進行講解學習，在同學的引導下進行互助學習。學生在相互引導下相互學習，以到達共同學習，共同進步的學習。

2.“教”從生活出發，讓學生從生活中學習數學

小學數學的教學的目的，不僅僅是讓學生記住單一的公式，更多的是將學到的數學知識應用的實際的生活當中。而且我們可知，數學也是從生活中得來。課堂作為教師“傳道、授業、解惑”的主要媒介，這就需要教師在教學的過程中，不能讓知識僅僅的局限于課堂上的抽象的語言講授。例如，在學習基礎幾何圖形的時候，老師可以讓學生在認識圖形的時候借助現實生活中有的物品，對學生進行對圖形的認識與強化。在課堂上，教師可以讓學生對教室內的物品以及自身帶來的物品進行觀察，再讓學生分別自己對發現物品進行所能涉及到的幾何圖形的描述，如教室的窗子都是長方形的，橡皮有圓形的、有正方形的等。在課下，教師可以為學生布置簡單的課外小任務。讓學生在下一堂課上課的時候，從自己家里分別帶來一件不涉及到不同形狀的小物品，并在課堂上可以相互展示與提問。通過學生的自行認知與操作來強化學生對圖形的認識，讓學生自身投入到學習當中可以鍛煉學生的自主學習能力。

教師在引導學生“走出課堂，走進生活”學習過程中，這就需要教師靈活的運用學校提供的學習條件，如在學習乘除法的時候，教師帶領學生進入學校操場，并安排學生進行百米賽跑，于此同時，教師進行時間的記錄，并進行數據統計。教師將學生的數據分別發給學生個人。讓學生自己跑，自己計算自己的平均速度。同時，可以通過平均速度的比較進行算數的學習。跑得快的并計算的準的同學獲得最后的勝利，并給予一定的獎品，讓學生在競爭中學習更能激發學生的學習激情。

3.加強課堂互動，進行師生相互“學”

在小學數學的教學中，教師起到的是主導作用。但為抓住小學生在學習數學時的注意力，課堂間的互動是非常必要的。我們常見的課堂互動便是教師就本堂課的知識點對學生進行提問。要想讓學生全身心的投入到學當中，僅僅偶爾的課堂提問是遠遠不夠的。這就需要教師在教學的同時，也要讓學生體會到教學的樂趣。

師生互換角色教學便是一種很好的課堂互動方式。教師在讓學生自主預習課程的前提下，在課堂教學中，教師可以讓對本堂課的知識有了解與掌握的同學到講臺上做一次教師，并為大家進行講課學習。而教師的角色之一就是學生。作為教師的學生可以對課堂中的學生進行提問。學生在教師角色中的提問環節不僅可以讓作為教師的學生本人對回答者的答案有一定的篩選和判斷能力，也可以讓學生通過以教師角色授課與他人的方法來提高學生的自信。同時，同齡人之間的溝通更容易讓學生彼此之間進行理解與學習，學生通過運用自己的語言與表達方式將知識點為大家進行講解，這更能很好地運用學生的思考學習方式進行講學。

教師不僅僅是要聽課，其中要做的就是通過聽學生講課來學習如何在以后的教學中應用學生的教學思維進行講課，以達到拉近與學生的距離，讓學生更容易聽懂的教學目的。同時，教師也要通過聽課來對擔任教師角色的學生的教課質量進行評價。在這其中，教師在糾正原則性的知識點錯誤的基礎上，更多的是對學生自主教課行為的表揚與鼓勵。抓住學生想要受關注的心理，進行鼓勵與表揚，鼓勵其有勇氣上臺為大家講課，表揚其教的也是非常好的。通過激勵的方法，可以讓小學生在學習數學時更加主動地投入到數學的課堂的學習中，同時也會大大地提高學生對數學這門學科的喜愛度。

三、結語

通過以上的研究，導學式教學法在小學數學上的應用是非常可取的。將導學式教學法應用在小學數學教學中，不僅成功地將傳統呆板的教學方式轉化成有感情有價值觀的教學培養方式，而且也符合教育改革的發展大趨勢。但導學式教學法作為一種新的教學方法，其本身也存在著一定的缺陷，過度地應用，也會讓學生處于過于活躍與看熱鬧的狀態，從而達不到相應的教學需求。這就需要教師在運用導學式教學方法的時候將“教”“學”“導”三方面進行有機的結合與調整，以使其在小學數學教學達到新高度的效力。

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