在校外機器人專業興趣小組活動中推動基于問題化學習模式的實踐研究

◆韓繼彤

(北京朝陽區青少年活動中心)

在校外機器人專業興趣小組活動中推動基于問題化學習模式的實踐研究

◆韓繼彤

(北京朝陽區青少年活動中心)

新的課程改革強調的是師生的交往互動，共同發展的過程，讓學生主動地、富有個性地在活動中去感悟和學習。不可否認，校內是教育改革的主陣地。但是，校外專業興趣小組活動以其富有個性特色的活動模式，體現了新課程的理念，是校內課堂教學的主要延伸和補充，在新一輪課改中也正發揮出不可替代的作用。校外教育中的專業興趣小組活動如何順應新課改發展的需要，拓展時代賦予的巨大發展空間，充分體現新課程的人本取向，使全體中小學生在接受文化課程主體教育的同時，讓他們多樣化的需求都能最大限度地得到滿足，這是當前需要校外教育工作者必須面對的一個重要實踐命題。

校外專業 興趣小組 學習模式 問題化

一、問題的提出

學生在參加校內學習與校外學習的最大區別在于，校內的學習很大程度上是帶有一定強制性的，雖然在新時期教育改革的推進過程中，很多學校推出了“走班制”“選課制”來調動學生自主學習的積極性，但無論如何都無法與校外的興趣學習相提并論。學生參加校外學習可以說是真正的按照興趣取向的學習，對哪個項目有興趣，對哪個活動有興趣就去報名參加學習。在校外，學生是帶著興趣而來，那么作為一名校外教師就更沒有理由讓學生帶著失望回去。

什么樣的學習方式才是真正適合學生學習的方式？什么樣的教學活動才是真正有效的活動呢？我想這些問題是無論校內還是校外的教育工作者都在一直追尋和研究的問題，甚至在自己的整個教育生涯中都在探索和改進。

“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍”——波利亞。

著名教育家陶行之先生曾提出過這樣的忠告：“在你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛頓、你的譏笑中有愛迪生。我們必須學會讀懂學生的心靈，賞識、激活、喚醒、鼓舞學生的自信，從而實現教育的最優化。”作為教師,要想開展有效的教育教學活動,實現活動目標,首先就需要教師能夠深刻了解學生們的學習特點。經過多年的實踐，我發現學生在學習過程中具有以下幾點共性：⑴自己的問題自己會動腦子，解決好了變成自己的東西；⑵學生表示更樂意在小組討論中解決問題；⑶問題解決中有爭議與交鋒，印象最為深刻；⑷學生認為自己關注核心問題是有助于領會學習的重點。一名好的教師首先要善于了解學生，在了解學生的基礎上研究學生，在研究的基礎上讀懂學生，而要真正做到讀懂學生則必須做到“讀懂學生的錯誤”“讀懂學生的問題”“讀懂學生的方法”“讀懂學生的感受”。在讀懂學生的基礎上選擇適合學生的學習方法、營造學生喜歡的學習情境，讓學生在自主的、愉悅的狀態下開展學習，促進有效的學習。

二、概念界定

1.什么是基于問題化的學習

學生面對新的學習任務或材料，通過系列的問題來推動持續學習的活動。它要求學習活動以問題的發現與提出為開端，用有層次、結構化、可擴展、可持續的問題系統貫串學習過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，追求學習的有效遷移，實現知識的連續建構。

簡單地講，問題化學習，是指以一系列精心設計的教學問題(教學問題集)來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的教學模式。

2.圖解基于問題化的學習

它的概念核心體現在以下四個方面：(1)學習方法：以問題為導向，以項目為基礎的學習方法。讓學生在解決現實問題中獲取知識、學會學習、并通過反思構建自己的知識。(2)學習內容：跨越了傳統的單一學科，學生通過解決具體問題，可能需要多學科的知識，學科交叉成為PBL模式一大特征。(3)學習形式：強調以小組工作的形式，通過相互合作、相互交流來解決問題，分享知識，以培養學生的組織管理、自主管理以及合作與交流的能力。(4)學習主體：以學生為中心，學生自己選題，自己設置目標，自己作研究，成為獨立的思考者與學習者。而教師是作為一個教練、支撐、引導學習的角色。

三、研究成果與顯現

1.基于問題化學習的流程

在實踐中針對基于問題化學習模式應該主要從三個方面來體現：

課前；在開展活動前，教師應將本次活動的教材或學案發給學生，讓學生仔細閱讀，提前了解本次活動的主題、學習概念、清晰活動內容；為了便于學生學習，抓住活動重點，教師應該同時設計教材導讀，通過明確活動目標、填空簡答等形式回答教師設計的問題。教師在設計教材導讀時還應加入拓展閱讀內容，針對活動主題聯系生活實際，以豐富學生課外知識；學生在結合教材導讀認真學習學案以后，要求自我設計問題，以便在活動中提出，幫助促進其他學生的學習。

教材學材導讀

課中：學生在活動中首先通過“我問你答”的環節，向他組提出自己在活動前設計的問題，同時也要回答他組提出的問題。通過一問一答，幫助全體學生建構本次活動的知識體系，對預習中出現的疑問和遺漏進行解釋和填補；教師要隨時觀察學生的學習進程，對有難度的知識點進行必要的講解。更重要的是，教師要結合學生的問題進行給予必要的引導，幫助學生從表象問題向核心問題的思考，并對核心問題進行實踐探秘，發現規律，引發思考。

課后：教師要引導學生對本次活動中自己的表現、本小組的表現進行評價。這個評價不能是浮淺的，表面化的，而應該是深層次的，有思考的，要對別的小組有建設性的；同時教師要引導學生結合核心問題深入思考，提出自己的問題，特別是要能夠聯系生活、聯系實際提出自己的問題，為下一次問題提供探究主題。

基于問題化學習的流程

可以說基于問題化學習的過程，其實就是學生在課前自主研究、在課上相互交流、在評估反思的過程。

2.基于問題化學習的核心

基于問題化學習的核心在于三位一體產生有效問題，該問題應該是以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎，以教師的問題為引導。學生在學習過程中帶著問題才能進教室，學生的問題是起點不是終點。而教師的價值是基于學生的起點問題，引導學生發現核心問題；基于核心問題，引導學生構建問題系統；基于問題系統，引導學生形成自主解決問題的通路。學生在整個活動中所要經歷的就是源源不斷的自由、熱情、智慧與能量所迸發的激動人心的過程。

3.實現問題化學習的有效路徑

要實現基于問題化的學習，需要教師活動中充分體現問題化學習的理念，這對教師的要求是比較高的。需要教師做好問題化學習的前期準備并回答好下列問題：(1)把一個個主題、專題建設成一個個課程資源包，具體回答為什么教、教什么、教到怎樣程度？(2)教師理解并掌握目標分類、測量評價、課程、教學、知識、學習論……(3)如何能激發孩子們的學習興趣？(4)孩子們怎樣學習才能更有效？(5)孩子們在自主學習時會有哪些障礙點？(6)搭建怎樣的支架能更好地幫助孩子們克服這些障礙？同時，為了達到有效基于問題化的學習效果，教師還要從教師自身、學生、教材、教學手段、教學環境、教學資源、教學工具等多方面進行思考，從而真正促進有效的教學。

4.案例：學生在參與問題化學習的前后對比：

學習前的提問特點：隨意性、思維混亂、缺乏歸納、“想起一出兒是一出兒”

通過推進基于問題化學習后的變化：

提問特點：有條例、學會嘗試歸納、思維有條理、注重知識的建構

四、結論與建議

基于問題化學習的價值目標就在于實現學生自我知識結構、實現學生自我認知過程。作為教師在活動中不可能只使用一種教學方式，而是多種教學方法的合理綜合運用，教師應該是一位掌握了多種教學方法，在課堂上靈活運用的大師。而基于問題化學習的教學理念值得我們教師深入研究，并在教學中加于運用。

[1]吳剛.《基于問題式學習模式(PBL)的述評》[D].華東師范大學職業教育與成人教育研究所.安徽理工大學,2008.

[2]Barrows,H.&Tamblyn,R..Problem-BasedLearning:AnApproachtoMedicalEducation[J].NewYork:Springer,1980