“互聯網+”視閾下貴州高校教育模式現狀研究

馮大霓

(遵義師范學院馬克思主義學院，貴州遵義563002)

“互聯網+”視閾下貴州高校教育模式現狀研究

馮大霓

(遵義師范學院馬克思主義學院，貴州遵義563002)

新經濟的發展需要活力，“互聯網+”的提出為中國進入信息社會提供了新的機遇與挑戰。教育的本質是知識的傳遞與創新，互聯網能提供快捷的信息交換，因此“互聯網+教育”的結合是必須的。“互聯網+教育”的教學模式可以讓學生全方位地學習，打破了傳統教育的單一性，促進了教師資源的有效利用。依托“互聯網+教育”模式可以提升教學水平，培養出更好的人才。

互聯網；新經濟；信息時代；教育改革；創新

當前全球社會的發展已經從工業化步入到信息化，新型社會下勞動者通過互聯網提升自己，以此獲取更多的機會。為保持新經濟的增長態勢，創新是必不可少的動力，信息社會下的互聯網是一個很好的平臺。在2015年3月，李克強總理政府工作報告中首次提出了“互聯網+”這一概念，并將其作為國家戰略發展規劃。同年7月，國務院正式印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，并提出了11個具體行動，指出到2025年“互聯網+”新經濟形態初步形成。一時間，“互聯網+”成為我國生產力創新的熱門話題，到底“加什么”、“怎么加”，引起了全社會的討論并成為一個重要研究課題。

互聯網的基礎是信息的傳遞與交換，教育的本質是與知識信息相關的，因此把互聯網和教育相結合是順理成章并具有高相關度的。互聯網帶來了大量的線上教育的機會，這會為很多欠發達地區的教育提供一個新的思路。貴州地處西部，經濟不發達，教育水平落后，全省高等教育毛入學率仍處于全國倒數位置，整個教育發展處于劣勢。傳統的教育模式采用以教師為主、學生自學為輔、考試為主導的教學方式，這種教育模式已經不能跟上信息時代高速發展的節奏，因此依托“互聯網+教育”這種新型的教育模式可以改變貴州高校教育的方式與方法，促進貴州高層次人才的培養。

一、國內外“互聯網+教育”模式的提出與現狀

在1996年，美國克林頓政府提出“教育技術行動”的綱領，推動學校互相聯網的活動，計劃在2000年的時候，讓全美國的每個孩子都能受到計算機技術方面的教育，讓每間教室都可以進行網絡學習。據統計，美國高校目前在互聯網上開設的課程教育種類近5萬門，全國主要教育機構的網絡業已形成，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。美國的網絡學校是在網狀結構的多鏈接的基礎上，在許多相關公司和教育部門管理下建立起來的。美國提出的慕課（MOOC，大規模網絡開放課程的音譯名）教學方式，就是基于互聯網與教育相結合的一種知識傳播模式，學生根據自己的興趣就能在網上找到自己想學習的任何相關資料與幫助。

1998年英國提出了“為全國教師提供機會，以更新他們的信息和通訊技術能力”的概念。根據當時互聯網在英國的普及程度，提出了全國高校實行上網學習計劃，目標是到2002年使英國的學生都能夠上網學習。同時，在英國的“歐洲學習中心”總部，提出不僅基礎教育要進行網上的學習，大部分專業技術培訓也將要依賴因特網，使遠程教育更加開放與完善。英國開放大學（Open University)最早提出利用多媒體進行教學，并通過網絡提供各種層次的教育幾乎包括所有學科的課程，甚至可以頒發結業證書、課程證書、碩士學位證書等。目前使用開放的遠程多媒體教學進行在線學習的學生超過了6萬。

日本在近幾年也和美國協作開發了具有同步和異步的多媒體通信功能，包括文本、圖形和圖像，音頻、視頻和共享工作空間，能夠支持遠程協作的學習環境。學生可以在網上通過與老師和學生之間的對話交流，找到各種學習資源，從不同方面激發學習者自主學習的興趣，同時培養他們的合作與創新能力。

在“互聯網+”這個概念正式提出之前，我國已經有了長達10年的探索研究，比如說農村的遠程教育就是利用網絡進行教育。中國目前根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的戰略部署制定并通過了《國家開放大學章程》。教育部要求985高校積極推進慕課的建設，并對上網的課程給予一定的制作補貼。同時，一批互聯網公司如網易、極客學院等都看到了其中的經濟機遇，紛紛參與到MOOC課程的提供中。清華大學作為中國慕課的第一批響應者建立了“學堂在線”這個相關的網站。2013年清華大學主持的“學堂在線”項目正式啟動，并通過大量的資源與資金投入現已作為獨立公司進行運營。可以看出這不僅是從教育角度出發提出了改革，更是進入了新經濟發展的市場，體現了政府對新興產業的支持，也促進了互聯網教育市場的發展。

二、“互聯網+教育”模式是對當今高校教育方式的變革

“知識就是力量”是英國思想家培根對知識的描述，并且知識改變命運、知識改變社會，這一理論也得到了全世界的認可。教育就是傳遞知識的源泉，各國非常重視對教育事業的傳承與發展。對知識價值的認知傳遞為對教育的厚望，這也成為全社會的共識。教育模式是通過一定的實踐研究形成的一種教育策略的集合體系，其特點主要是體現出一定的系統教程。我國傳統教育模式通常是“一支粉筆、一本教材、一個老師”的方法，教育機構多采用灌裝輸入的單方向形式的講授，這已經不適應現在的多彩教育模式。雖然我們利用計算機從傳統的粉筆教育轉變為多媒體教學，從聲、形等多畫面的技術開始了教學模式改革，但是這種放圖像的教學方式只是對傳統教育的升級，并沒有進入到信息社會的層面。

在傳統教育模式中，教師因為對知識的壟斷優勢而獲得課堂主動權，是知識的權威實施者。在“互聯網+”的沖擊下，學生獲取知識的范圍變大，途徑變易，施教者對受教者的統治地位不再絕對。在創新型的教育方式下，破除了單方面施教或學習可能造成的片面和狹隘，在施教主體與求知主體的學習交往和互動中，能更有效促進教育教學本身乃至其載體的價值得到弘揚，實現教學相長的理想模式。

傳統的教育模式在信息化時代會使人才發展滯后。美國斯坦福大學通過慕課信息平臺，開設了一門“人工智能導論”課程，你很難想象課程剛開通就有16萬學者在網上對這門課程進行了學習，這么多人的教學方式是在傳統教育中無法實現的。因此“互聯網+教育”是對傳統教育模式的沖擊，使教育走出了封閉的教室范圍，做到人人都能夠獲取和使用知識。在開放教學的大環境下，優質教育資源正得到每個人的分享與充實，人們通過全球性的知識庫可以進行低成本高效率學習，并為終身學習型社會建設奠定了堅實的基礎。互聯網教育涉及的范圍廣泛，既有針對成人的技術培訓也有針對幼兒的啟蒙教育，還有相應的學歷教學和知識的系統教育。“互聯網+教育”的教學模式聯合著大數據、云計算、物聯網等形態被“智能”的力量重塑，教育事業已經開始了新的變革。

三、“互聯網+教育”背景下的貴州教育模式改革策略

（一）多元化背景下貴州高校教育發展現狀

改革開放已經30多年了，中國的發展被世界所認可，這期間離不開人才培養這一戰略，因此教育水平的提升是中國發展必須重視的一個方面。現在隨著民辦高校的建立，外資學校的進入，大學教育已經從原來鯉魚跳龍門式的“精英教育”轉變為信息豐富的“人才培養”，傳統大學的生源越來越少，高校如何提升知名度，留住學生是信息時代教育改革面臨的重要任務。

貴州地處西部，是西部大開發戰略部署中的重要環節，但是貴州的教育水平長期處于全國倒數之列，這嚴重制約了貴州的人才發展，進而影響了經濟的發展。新中國建立前夕，貴州僅有三所大學，分別是國立貴州大學、國立貴陽師范學院，國立貴陽醫學院。當時三所學校的在校大學生僅有1747人，相對于當時貴州人口比例，每百萬人口中僅有0.9人為大學生[1]。建國以后，隨著改革開放的發展，經濟的騰飛，貴州的教育事業有了大踏步的前進。據統計，在1978年，貴州省有普通高等學校17所，在校大學生約為1.33萬人，研究生58人[2]。到2009年，貴州省建立了大中專院校47所，培養的學生人數上升到了29.91萬人，研究生人數為1.2萬人，高等教育的入學率明顯增長，達到了13.8%[3]，截止到2016年，貴州擁有大中專職業技術學院51所。可以看出，利用資源的整合、社會的發展，貴州的人才培養范圍也在逐步的擴大，不僅有大學、學院，還有相應對口型培養的職業技術院校。

在貴州除了貴陽、遵義等城市體系建設比較好的地區，高校設施配套基本齊備，有一定的辦學條件外，其余的城市經濟差距非常明顯，存在明顯的教育不均衡現象。貴州只有貴州大學是唯一屬于“211”工程的，其余的高校多為地方性院校，財政支持少，占地面積、教育教學設施、信息化建設等辦學條件十分薄弱，圖書資料相對短缺，目前的教育方式還是基于傳統的書本―教師―教室的方式，面對高速發展的社會，這種單線性的教育模式很難培養出創新型人才。在多元化信息時代的教學背景下，貴州大學在2007年底引入清華大學教育研究院的教育信息化平臺，2008年貴州師范大學引進了與貴州大學相同的信息化平臺，2009年貴州財經大學引進了Blackboard信息化平臺，但是這幾所高校對于網絡教育的利用率都不高，甚至有些學生還不知道不清楚，可見貴州高校的“互聯網+教育”教學模式并沒有實質性開展起來[4]。

（二）利用“互聯網+”模式促進貴州高校的教育改革

雖然現在貴州有很多大中專院校，但是這些學校多依靠地方財政支持，師資力量薄弱，教育資源不豐富，發展規模緩慢，并且生源多為當地周邊學生，能出成績的人才不多，所以貴州高校在全國高校中排名靠后。“互聯網+教育”打破了傳統的教學模式，能最大程度上提供師資的交流。因此貴州高校利用“互聯網+教育”模式能促進人才發展，提高貴州高校的知名度。

1.從理念上轉變

傳統教育有很多優秀的教育理念與模式，互聯網教育可以借鑒、吸收其精華并發展利用。在傳統的教育模式系統中，教師因其擁有知識量的優勢而獲得課堂控制權，學生是知識的接受者，實行的是單一的傳送方式，倡導的還是以教師為尊的考試為主的教學方式，多數學生被動地接受老師傳遞的知識，并沒有過多考慮自己的興趣。“互聯網+教育”打破了知識的單方面壟斷，讓教育從封閉走向開放。此時，教師必須調整自身定位，讓自己和學生成為學習的伙伴和引導者。貴州高校運用互聯網技術，在穩定的網絡環境下實現學生挑選自己感興趣的課程，挑選能吸引自己的自主學習式教育。這就讓教學理念從傳統的單一走向多元的信息化教育。

2.在教學方式上創新

傳統教育是以考試達標為教學管理目標，互聯網教育是以學習為興趣的自主學習。在傳統教育模式下，教師還是沿用原來的教學方式，配上信息技術，最多是粉筆加黑板變為幻燈片加大屏幕。“互聯網+教育”的模式更有創新性，比如利用現在十分流行的“彈幕”，在上課的過程中學生可以用自己的手機對老師上課的內容提出看法，并同步傳輸到老師的課件上，授課教師根據學生堂課的反映，隨時調整授課內容和方式。這種新的教學模式，促進了課堂互動，使學生集中精力學習，活躍了課堂氣氛，激發了學生的積極性。老師還可以運用微博、微信等平臺進行線下線上的全方位教學，這就打破了以教室為主的單一教學地點，可以吸引學生隨時參與，做到了對教學資源的充分利用。

3.完善制度提升競爭力

貴州高校教育要找準視角進行改革，利用互聯網廣泛的資源提升自我的品質。貴州高校開展“互聯網+教育”模式的前提是新技術、新模式和新業務管理方式的巨大改變，從市場、資源等層面對傳統教育進行改革。首先是加強與完善互聯網基礎設施建設。貴州發展落后，配套設施不完善，寬帶網速慢，通信費用高都會成為網絡教育的無法承受之重。同時開放公共數據平臺，不要讓高校成為信息孤島，要推動學生全面發展。其次要營造包容有序的監管環境，面對“互聯網+”的技術與安全挑戰，應該建立健全法律法規。特別是在文化交流的今天，學生還沒有完全準確的辨別能力，對一些帶有暴力血腥色情色彩的文化要嚴加剔除才能起到真正的教育作用。最后要打造能拿得出手的可以共享的網上課程，提高貴州教育的知名度。貴州有多彩的少數民族文化，有紅色的長征文化，有豐富的自然環境，利用這些資源打造精品網絡課程，使大家了解貴州，并推動貴州的經濟社會發展。

[1]任吉麟.貴州教育年鑒（1949-1984）[M].貴陽：貴州人民出版社，1986．

[2]教育部.2008年全國教育事業發展統計公報[N].中國教育報，2009-07-17（1）.

[3]貴州省統計局，國家統計局貴州調查總隊.2009年貴州省國民經濟和社會發展統計公報[R]．貴陽：貴州統計局，2010.

[4]王繼紅，羅子江.貴州高校全面開展教育信息化的現狀與思考[J].教育教學論壇，2013，（41）：100-101.

（責任編輯：婁剛）

A Study of the Present Educational Model of Universities in Guizhou from the Perspective of“Internet Plus”

FENG Da-ni
(School of Marxism Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The development of a new economy needs vitality and the appearance of“Internet plus”provides new chances or challenges for China’s information society.The nature of education is to impart and innovate knowledge,and internet can exchange information promptly,thus making it a must to combine“Internet plus Education”.The teaching model of“Internet plus Education”may let students gain a comprehensive education,breaking the unicity of traditional education and making full use of teachers.Besides,the model of“Internet plus Education”may improve teaching level and produce better talents.

Internet;new economy;information era;education reform;Innovation

G640

A

1009-3583（2016）-0084-04

2016-03-23

馮大霓，女，貴州遵義人，遵義師范學院馬克思主義學院副教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。