BOPPPS模式在金屬學熱處理課程中的應用

蘇 娟 郭 鋒 白 玉 趙 鴿內蒙古工業大學材料學院 內蒙古呼和浩特 010051

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BOPPPS模式在金屬學熱處理課程中的應用

蘇 娟 郭 鋒 白 玉 趙 鴿
內蒙古工業大學材料學院 內蒙古呼和浩特 010051

摘 要：金屬學熱處理是材料專業的重要技術基礎課，傳統教學模式會使得課堂的氣氛低沉，沒有活力，將BOPPPS模式引入金屬學熱處理的課堂，即采用導言、明確學習目標、前測、參與式學習、反饋評估、總結環節提高學生參與度，增強師生互動，提高學生學習主動性，自覺性，積極性，促進教師進行有效教學。

關鍵詞：有效教學；BOPPPS模式；參與式互動

金屬學熱處理課程是材料專業的重要技術基礎課，著重闡述金屬與合金的化學成分、結構、組織、性能與熱處理工藝之間的內在聯系以及在各種條件下的變化規律。比較全面、系統的介紹金屬與合金的晶體結構，金屬與合金的相圖與結晶、塑性變形與再結晶、固態金屬相變與擴散的基本理論，以鋼為例，講授熱處理原理及工藝，強化材料的基本工藝方法及常用的金屬材料。學生通過學習本課程，整體上了解材料科學與工程的研究對象，即為四面體模型，為學習后續的專業課程做前期準備。

BOPPPS是近年來諸多知名院校所采取的一種有效的教學模式, 這種教學模式可以使教師改進教學設計，改善教學效果，同時也能吸引學生注意力，引發學生思考，達到真正的教學相長。BOPPPS分為6個板塊：(1)Bridge-in，導言；(2)Learning Objectives，學習目標；(3)Pre-assessment，前測；(4)Participatory Learning，參與式學習；(5)Post-assessment，反饋評估；(6)Summary，總結[1]。對于金屬學熱處理這門課其特點為概念多，難點多，授課時必須灌入物理化學的一些知識，所以很多時候學生掌握起來不太容易，傳統教學模式會使得課堂的氣氛低沉，沒有活力。因此，有必要改變傳統的教學模式，將BOPPPS模式引入金屬學熱處理的課堂，充分利用導言引起學生學習興趣，組織學生進行參與式學習，提高學生參與度，增強師生互動性，提高學生學習主動性，自覺性，積極性。

1 BOPPPS教學模式促進教師進行有效教學

金屬學熱處理課堂普遍存在這樣的現象，教師授課方法呆板，枯燥乏味，一些青年教師教學能力較差，缺乏組織課堂教學的能力，學生的學習積極性低下，學習沒興趣。利用BOPPPS模式中的B，也即Bridge-in，導言，可以很好地激發學生的好奇心，提高學生學習興趣，舉個簡單的例子，當講到晶體缺陷時，教師可以設這樣一個問題：材料的理論強度與實測強度差別等，這是為什么呢？然后引入下面的授課內容，首先教師應將教學目標清楚傳達給學生，讓掌握明確的學習方向，目標應具體明確，且可觀察和可衡量，教學目標一定要與教學大綱結合，學生必須清楚教學大綱的內容，這樣的教學才會使學生真正受益。教師利用前測可以了解學生興趣與能力，進而調整課程內容的深度與進度，可以充分利用提問，集體討論，腦力激蕩等方法進行有效前測。在BOPPPS教學模式中，參與式教學是最重要的一個環節，也是整個教學的核心點，教師通過運用各種互動教學技巧，諸如：小組討論，開展辯論，翻轉課堂，個人報告等形式來提高學生參與度，增強師生互動。傳統的教學模式不太注重后測，其實后測也是不可忽略的，它可以了解學生學習成效，是否達成教學目標，教師可以利用選擇題，簡答題，學生重新表述等各種策略進行后測。最后進行本節課的總結，總結的作用首先可以幫助學生整合復習及預告下次課程內容。

2 BOPPPS教學模式激發學生學習的動力

在大學課堂里，大學生的課堂問題行為大多是帶有隱蔽性特點的退縮壓抑型問題行為。如：上課遲到、早退；竊竊私語、交頭接耳；注意力不集中、凝神發呆、胡思亂想、心不在焉；做與課堂無關的事情，如亂寫亂涂、寫信、睡覺、四處張望、坐立不安、看報紙雜志、用手機玩游戲、發短信、接聽電話等等。這些現象說明學生對本課程的內容沒有興趣，沒有學習的動力。這些現象致使整個課堂氣氛壓抑、沉悶、無活力，極大影響課堂教學效果，挫傷了教師的積極性， 會影響教學質量及效果[2]。所以，有必要改變傳統教學模式，改變一些常規思維，能讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。有效的引言可以極大地吸引學生的注意力，引發學生思考，幫助學生專注于即將學習的內容，學生對鮮明的實例，強烈的對比，有力的引言，示范展示，不尋常的比喻，令人驚奇的敘述會引起強烈的興趣，然后及時地向學生傳達本節課的教學目標， 告知學生這節課我們將學到什么？掌握到什么程度？適時利用前測使學生聚焦特定目標，間接獲悉是否需要先備知識，教師一定要選擇互動教學，感悟互動技巧，積極善用和巧用，從而提高學生的課堂主動參與度，提升教學效果[3]。在參與式教學中，通過平等參與，師生共同合作，關懷鼓勵，尊重多元立場，營造安全、友善與信任的環境激發學生學習主動性積極性。在后測的環節里，可以使學生利用已有經驗，主動建構知識，促使學生重視學習過程，促成知識轉化。通過BOPPPS模式的SUMMMY總結課堂內容，學生會反思本節課的知識，自我總結學習收獲，分享學習心得，達到一定的學習成效。

3 結束語

金屬學熱處理是材料專業的重要技術基礎課，概念多，難點多，授課時必須灌入物理化學的一些知識，所以很多時候學生掌握起來不太容易，傳統教學模式會使得課堂的氣氛低沉，沒有活力，將BOPPPS模式引入金屬學熱處理的課堂，采用導言、明確學習目標、前測、參與式學習、反饋評估、總結環節提高學生參與度，增強學生互動，提高學生學習主動性，自覺性，積極性，促進教師進行有效教學。

參考文獻

[1] 王若涵,張志翔.BOPPPS模式教學在“植物生殖生態學”課程中的探索與實踐[J].中國林業教育,2011(5):55-57.

[2] 趙振華,齊懷琴,李敏杰.淺析現代大學課堂問題行為的成因及對策[J].中國科技信息,2007(13):202-203.

[3] 姚蓉.談如何搞好大學教學中的課堂互動[J].中國大學教學,2008(7):71-74.

Application of BOPPPS Model in the Course of Metallography and Heat Treatment

Su Juan, Guo Feng, Bai Yu, Zhao Ge
Inner Mongolia University of Technology, Hohhot, 010051, China

Abstract:Metallography and Heat Treatment is an important fundamental course in Material Science. Traditional teaching pattern leads to a non-vitality and passive learning atmosphere. Introducing BOPPPS, which is bridge, objective, pre-test, participatory learning, post-test and summary, can improve students’ class participations, engaging students in active learning, and help instructors improving their teaching efficiency.

Key words:effective teaching; BOPPPS; participate in interactive mode

作者簡介：蘇娟，碩士，講師。郭鋒，博士，教授，內蒙古工業大學研究生院，院長。白玉，博士，講師。趙鴿，博士，講師。

收稿日期：2015-09-07