互動式校企合作培養學生綜合職業能力的理論與實踐

梁　珍，顧　丹

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互動式校企合作培養學生綜合職業能力的理論與實踐

梁珍，顧丹

摘要：校企合作是技工院校生存發展不可或缺的基礎條件，也是實現學生綜合職業能力發展，培養高技能人才的有效途徑?；邮叫Ｆ蠛献魇切Ｆ蠛献鞯纳罨?，是校企之間基于共同的目標和利益追求，在相互依存、相互作用和相互促進的過程中，深化雙方合作，實現學生綜合職業能力培養的過程。

關鍵詞：互動式校企合作；綜合職業能力；高技能人才

綜合職業能力是學生在真實工作情境中整體解決綜合性專業問題的能力，是從事一門或若干相近職業所必備的本領，是現代社會中生存生活、從事職業活動和實現全面發展的主觀條件，涵蓋了專業能力、方法能力和社會能力。［1］綜合職業能力的形成依賴于校企之間搭建的良好平臺?；邮叫Ｆ蠛献髯⒅貙W校與企業之間的互動，通過互動，營造校企合作的良好氛圍，形成校企合作的良性機制，搭建學生實習就業的平臺，有利于學生綜合職業能力的培養和提高。

一、互動式校企合作培養學生綜合職業能力的背景

（一）國家政策為互動式校企合作培養學生綜合職業能力提供理論基礎

2006年，國務院辦公廳頒布的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》指出，要充分發揮企業培養高技能人才的主體作用，與職業院校采用聯合辦學、委托培養等方式，加快培養高技能人才。2010年，人社部頒布的《關于大力推進技工院校改革發展的意見》指出，校企合作既是技工院校發展的方向，也是技工院校的一項基本辦學制度，學校要積極探索多種有效的校企合作模式，努力實現校企互利雙贏?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也指出，政府要制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化，制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入等。相關政策的出臺，為校企互動培養學生綜合職業能力提供理論依據，為互動式校企合作的開展提供政策保障。

（二）企業對高技能人才的需求是互動式校企合作培養學生綜合職業能力的外在動力

近年來，隨著經濟的發展和產業結構的不斷升級，企業對高技能人才的需求不僅體現在數量的增加上，還體現在素質要求的提高上。技工院校培養的學生不僅要有熟練的職業技能，還應具備良好的職業素養。通過校企互動，將教學過程與企業生產過程相融合，通過產品教學、頂崗實習等途徑，讓學生在做中學，學中做，更好地掌握專業知識和技能，同時，培養學生認真、負責、遵章守紀的職業素養，提高學生的綜合職業能力。

（三）技工院校內涵發展的要求是互動式校企合作培養學生綜合職業能力的內在動力

教學質量是學校的生命線。學生能否順利就業，能否高質量就業，是衡量辦學質量的重要指標。隨著生源的不斷減少，很多技工院校面臨招生難的問題。如何在激烈競爭的情況下保持市場占有率，不斷深化教學改革，加強內涵建設，實現以質量促就業，以就業促招生的目標，就必須樹立質量立校的理念，通過校企互動培養學生綜合職業能力，實現教學質量和人才培養質量的提高。

二、傳統校企合作培養學生綜合職業能力的困境

（一）師資隊伍難以適應培養學生綜合職業能力的要求

擁有一支良好素質的雙師型教師隊伍是培養學生綜合職業能力的關鍵，但目前技工院校的專業教師有很大一部分缺少行業背景，專業能力和專業水平與行業和企業要求相脫節，直接影響了學生綜合職業能力的培養提高。因此，如何通過校企合作提高教師的專業能力也是一個重要的任務，但很多校企合作協議中只面向學生做出要求，對教師的行業實習缺少共識和重視。

（二）校內實訓設備跟不上企業的更新速度

對于現代制造業，由于企業技術比較先進，設備更新速度快，而學校的教學相對落后，實訓設備更新緩慢，造成技能教學與行業要求落差較大，影響了學生綜合職業能力的培養，學生往往發現學校學到的知識很難幫助他們解決實際工作中的問題，造成學習動力不足，企業也認為學校培養的學生不具備工作能力，培養的是半成品。

（三）校企雙方的合作還處于淺層次

在校企合作過程中，為使學校的培養更具針對性，達到企業的用人標準，很多技工院校在吸收企業管理技術人員參與學校培養目標、教學計劃的制定及課程的設置中進行了一些嘗試，但由于企業缺乏對技工教育的了解及相應的教育教學專業知識，在一定程度上影響了合作的深度，對促進學生綜合職業能力的提高效果不明顯。

（四）企業參與的積極性不高

學?！耙活^熱”的現象比較明顯，多數企業認為，教育和培養人才是學校單方面的責任與義務，企業沒有對教育投入的責任，加上缺少相關制度的約束和保障，造成企業參與人才培養的積極性不高，影響了學生綜合職業能力的培養。

三、互動式校企合作對培養學生綜合職業能力的促進作用

（一）互動式校企合作促進學生專業能力的提高

專業能力是適應職業崗位的能力，是作為崗位技術人員必備的能力，是綜合職業能力的核心?；邮叫Ｆ蠛献魍ㄟ^校企之間搭建的良好平臺，為學生提供真實的學習情境，提高專業技能教學的針對性，實現了教學與企業生產的零距離對接，在提高學生職業技能的同時培養學生良好的職業素養，促進學生綜合職業能力的提高，增強了學生的就業競爭力。

（二）互動式校企合作促進學生方法能力的提高

方法能力是指從事職業活動所需要的學習方法、工作方法的能力?；邮叫Ｆ蠛献魍ㄟ^為學生提供接觸企業真實生產的機會，讓學生了解企業文化、生產過程和企業獨特的工作方法，讓學生學會學習，學會工作，培養學生周密、嚴謹的工作方法以及科學管理的態度。學生通過對企業工作方法的認識，促進他們對學習方法的重新認識。

（三）互動式校企合作促進學生社會能力的提高

社會能力是指適應社會、融入社會的能力，即所需要的社會行為能力。企業如同社會，面臨各種各樣的問題和矛盾，在互動式校企合作過程中，學生學會處理與上級和同事之間的關系，在與別人的合作中培養團隊意識，學會做人，學會共處，鍛煉社會能力，增強適應性。

四、互動式校企合作培養學生綜合職業能力的對策

（一）校企互動開發工學結合一體化課程體系，為學生綜合職業能力的培養提供載體

面向工作崗位構建工學結合一體化課程體系，邀請企業專家、課程專家、有實踐經驗的專業教師通過工作分析，確定崗位典型工作任務。對工作任務進行分析，確定完成工作所需的職業能力。圍繞職業能力和工作任務，篩選出學科中與培養職業能力直接相關并且使用頻率較高的專業知識內容，并注意吸收企業中實用的新知識、新技能，對原有的知識系統進行重構，配合實踐性教學環節，形成一個以綜合職業能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

（二）校企互動培養雙師型教師，促進學生綜合職業能力培養水平的提高

學校應通過各種途徑和形式加強雙師型師資隊伍建設。完善教師企業實踐的相關制度，深化產品教學，組織教師深入校內外實訓基地開展培訓，教師在實習場地不斷反思自己的教學理念、教學內容和教學方法，不斷提高實踐教學水平，同時，使教師所教課程內容的前沿技術及時補充到課堂教學中，不斷促進教師的專業成長。校企共同聘請企業技師到學校對教師進行培訓，帶動學提高教師的專業素養與專業技能。鼓勵教師與企業合作開發項目和課題，促進產學研的結合，提高教師的研發能力。

（三）校企互動打造校內外生產性實訓基地，為培養學生綜合職業能力提供外部條件

實訓基地是培養高技能人才的主要載體，學校應密切與企業的合作，充分利用現有的實訓資源和條件，邀請企業專家或技術人員合作建設校內生產性實訓基地。校內生產性實訓基地按照“課堂即車間”的標準進行建設，縮小課堂教學與企業實際之間的差距，有利于學生更好地掌握技能，提高職業素養。利用企業場地、設備、人員的優勢條件建立校外生產性實訓基地，實踐一體化教學。學生在真實的生產環境中學習，除了接受企業人員的技術指導外，還接受企業文化的熏陶，加深學生對企業生產和職業崗位的理解。

（四）完善互動式校企合作機制建設，確保學生綜合職業能力培養工作順利進行

學校應逐步完善校企合作機制建設，建立互動式校企合作指導和咨詢機制，就合作中出現的問題進行管理與協調。（1）動力機制，充分調動企業和學校參與合作的積極性；（2）運行機制，確保合作各項工作的順利開展；（3）資金使用管理機制，加大資金投入，為合作提供資金保障；（4）評價機制，檢驗和評估合作開展情況；（5）反饋機制，邀請企業、教師、家長、學生參與到學校人才培養效果評估過程中，科學地評價學校教學質量和人才培養質量。

（五）推行企業冠名，舉辦技能大賽，為學生綜合職業能力的培養提供強有力的助推劑

校企合作共同開發企業冠名班，與企業共同制定教學計劃，探討專業教學問題，邀請企業專家為學生舉行專業講座。通過企業冠名，開展定向培養，促進了招生工作，同時，使人才培養更具針對性，符合企業需求，密切了校企之間的合作。開展技能比賽，通過邀請企業冠名比賽項目、組織企業管理人員現場觀摩，舉行企業招聘會等方式，不斷加強校企合作，增進校企溝通，為學生搭建實習就業平臺。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[責任編輯李漪]

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）05-0018-03

作者簡介：梁珍，女，青島市技師學院講師，主要研究方向為職業教育；顧丹，女，青島市技師學院講師，主要研究方向為職業教育。