從三種不同技術運用看雙板教學的優勢——以《用數對確定位置》一課為例

劉海武

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從三種不同技術運用看雙板教學的優勢——以《用數對確定位置》一課為例

劉海武

摘 要：隨著技術的更新，教育信息化的推進，中小學課堂教學環境發生了根本性的變化，從以往的“粉筆教學”到PPT，到后來的電子白板，再到近期試用的平板課堂等，無一不體現了課堂教學手段所帶來的重大教育變革。但縱觀信息化教學的發展經歷，不難發現，被人們所認可的技術都應具有它獨特的課堂教學優勢。雙板課堂教學中的starC云端一體化平臺就以其獨有的雙板和平板交互優勢贏得了越來越多的教育者青睞。

關鍵詞：雙板課堂；教學優勢；信息技術應用

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合”。還指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，積極開發并利用信息化資源”。

正因如此，以計算機、投影、展臺、白板等為主流的信息技術在課堂教學中得到了運用與發展。近年來，隨著信息技術的更新，電子雙板也悄悄地進入了人們的視野，面對琳瑯滿目的信息技術，如何選擇是對教育者的智慧考驗。筆者以蘇教版小學數學五年級下冊《用數對確定位置》一課為例，借助starC云端一體化教學平臺中的3項技術談談電子雙板技術的三點教學優勢。

一、課程簡介

《用數對確定位置》一課教學目標是讓學生了解列和行的含義，在具體情景中探索用行和列確定位置的表示方法，并通過生活運用產生對比，初步理解數對的含義，知道自己所學知識的價值。整個課堂教學共分導入、探究、鞏固及總結4個環節。在導入環節展示了一張座位圖，以“小軍的座位在哪里？”為問題引導學生描述，從而導入課堂。探究環節，首先出示探究問題“如何將小軍座位的表示方法進行優化？”學生通過思考、討論、交流等了解了列、行及數對表示確定位置的方法。之后，教師引入生活實例如家庭墻壁瓷磚、教室學生座位、圍棋棋子定位、數學游戲等為媒體進行數對表示方法的反復鞏固練習。課堂最后，為檢測本節課學生的學習效果，教師通過starC平臺與平板互動，讓學生完成選擇題測試。

二、雙板教學優勢

1.雙軌展示對比教學更直觀

心理學研究表明：“直觀教學符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。”雙軌展示是電子雙板的重要交互工具，它能有效地展示教學內容并形成對比，學生在面對這種鮮明的展示與對比時，思維始終處于興奮狀態，主動性探究得到極大的發揮。本課教學中，在確定小軍所處的位置用數對表示為(3，2)后，教師切換了下一張幻燈片并展示圖片，任務是讓學生說出“用數對表示小明的位置”。思考后，有些學生說是(3，2)，有些說是(2，3)。這時教師反問：“到底是哪個答案呢？”隨后，教師打開了starC平臺中的“N-1”雙軌展示，在雙屏中，一邊展示的是小明所處位置示意圖示，另一邊展示的是上一張幻燈片小軍所處位置的示意圖。當2張圖片同時展示時，學生都“哦”的一聲。學生得出結論：雖然2人都是由2和3兩個數確定位置，但數的前后表示著不同的位置。從而進一步鞏固了數對表示中，前面數值表示第幾列，后面數值表示第幾行。

平板中的雙軌展示對比教學，讓學生更加直觀、清晰地明白了數對表示位置的方法、方式和意義。除此之外，starC中的“N-1”屏還具有導航功能，能將保存的前面教師和學生書寫的筆記、批注等隨時通過翻頁來進行課堂回顧與對比展示，讓知識內容更加直觀，對比教學更加有效。

2.平板答題使學生參與更便捷

現代教學理論認為：教學過程即是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情景，提供信息，引導學生積極思維上，關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

小學生的學習特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，精力不集中，容易懶散而缺乏信心。在傳統的教學中，教師布置作業后，學生要用筆在紙上進行作答，這樣耗時耗力，而且枯燥無味。starC一體化教學平臺軟件與平板端的互動就能很好地解決這個問題。鞏固環節，為更好地把知識運用到教學實踐，教師通過平臺發送給學生一張JPG圖片，圖片中顯示了如下內容：教室所有同學的座位分布及提問：“用數對表示某某等3個學生的位置”。學生在接收到圖片后，可利用平板端的手寫筆非常便捷的用數對的形式表示出來。之后，教師又發了一張圖片，圖片內容是：“圈出數對(6，2)(3，5)(5，3)所對應的人物”。這樣反反復復的顛倒提問，所有同學都能方便快捷的用信息化手段個性參與解答，更加加固了學生對數對的表示方法的理解和掌握。

在“云”環境下，教師還可以利用平板電腦或者手機等設備，隨時隨地采集平臺上提供的網絡教學資源，或者教師可依靠平臺將事先制作好的課件、視頻等素材上傳到“云端”，供學生、家長及同行教師獲取。在實際教學中，教師還可以下載“云端”集成的許多幾何圖形、測量及畫圖工具等，這些資源與技術的運用，學生都能非常便捷掌握、獲取并參與教師設計的各項活動。

3.平板交互評價學生更高效

“新課標”指出：在教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。為此，一堂課如果缺乏對學生的知識評價，即使教師講得再好也不是一堂有效的課，更不是高效的。平板課堂就能利用starC與平板端的交互功能為高效課堂提供有力的技術支撐。

這里的平板交互主要指兩方面，一是教師推送圖片，學生操作完之后再把作業發送給教師，教師可在平臺中隨機的點擊學生作業進行展示交流；二是教師通過平臺展示選擇試題，學生根據平板端的模擬clicker投票器進行現場答題。為檢測學生學習效果，探究完新知之后，教師向學生推送了一張家庭裝修的墻壁瓷磚圖片，圖片中有一張比較特殊，教師要求學生用數對表示這張特殊瓷磚的位置并發送給平臺，平臺接收到所有學生提交的作業后，教師可雙擊展示交流并加以講解，做錯的學生可重新理解并加以更正。鞏固環節結束后，為評價學生的學習效果，教師打開了starC平臺的“統計圖”并展示選擇試題，學生通過平板端的clicker模擬投票器進行選擇答題。學生投票結束，統計圖中會顯示學生A，B，C，D的投票柱形圖，教師可方便快捷高效的評價學生的學習效果。

三、結束語

雙板課堂，這種新型的“云”環境下的學習模式，變傳統的“聽講試”學習過程為“參與式”學習過程，極大地提高了學生自主學習的興趣和能力，并且在積極參與、有效運用、高效交互中，讓學生學習更具個性化。除此，starC平臺還提供了實物展臺、拍照等交互工具，這些工具的有效使用為教師高效評價學生都提供了很好的技術支撐。

將技術與知識進行有效融合這是每個教育者追求的目標。教學中面對知識的多樣性，每項技術在運用時都有其相應的優勢。電子雙板作為一項新型的互動教學技術為課堂教學帶來了無限生機與活力，也為師生提供了一個直觀、便捷、高效的交互平臺。

參考文獻

[1] 劉海武.巧用雙板技術 打造高效課堂[J].教育,2015(5):256.

[2] 基礎教育課程改革綱要(試行)[J/OL].http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_309/200412/4672.html.

[3] 小學數學新課程標準[J/OL].http://blog.luohuedu.net/ Blog/117432.aspx.

作者信息

劉海武，本科，一級教師。蘇州工業園區第二實驗小學，215021