高職院校教師科研生態的解讀與重構

胡　蓉，郭　妍，陳艷芳

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高職院校教師科研生態的解讀與重構

胡蓉，郭妍，陳艷芳

當前，科研興校已經成為高職院校發展的趨勢之一。高職院校教師從事科研是在一定的科研生態環境中進行，為構建良性的科研生態，首先解讀了其主要構成要素。在此基礎上認為，高職院校科研生態存在著科研氛圍不濃、科研定位不準確、科研管理機制亟待完善、教師自身科研能力不強等問題，并提出了營造良好的科研氛圍、確立應用型的科研定位、探索服務型的科研管理機制、積極搭建信息交流平臺等重構策略。

高職院校；教師；科研生態；解讀；重構

當前，我國高職教育無論從規模還是數量上都得到了跨越式的發展，但是，高職院校要想在激烈的競爭環境中生存和發展，就必須不斷加強自身的實力，立足于高職教育市場需求，塑造高職院校品牌形象，這是現代高職院校發展的必然趨勢。其中，“科研興校”則是高職院校品牌建設的重要內容。在這種大環境下，高職院校教師也在積極投入科研活動之中，這是一個好的趨勢。然而，在表面繁華的背后，高職教師也經歷著從事科研活動的種種無奈，職稱式、被動式科研現象比較突出，從事科研的支持力度小，等等。從高職科研良性發展的角度來說，高職院校教師科研生態亟待完善，從而提高高職教師從事科研的幸福感和自我效能感，并進一步推動高職院校出現更多創造性的科研成果，塑造高職科研品牌形象。

一、高職院校教師科研生態主要構成要素解讀

“生態”主要是指“生物的生活狀態，指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，包括生物的生理特性和生活習性”。［1］隨著人們對生態系統的細致研究，人們越來越希望能夠構建出像生態系統那樣自然銜接和永續發展的系統，“生態”也就泛化到各個領域。在教育生態學理論下，教育系統是由各因素、各部分相互發生聯系組成并能在相互作用變化中保持動態平衡的完整生態系統。［2］教育系統的任一因素都是具有一定生態位的存在。

科研生態是高職教師成長的重要條件。高職科研工作的有序開展，其實質就是確保高職教師在與其他科研因素良性互動的基礎上發揮出其專業攻堅能力。高職院校教師科研生態作為一個系統，是由高職院校內的人、活動、管理制度和物質條件等所構成的一種環境，涉及要素比較多，主要包括科科研支持體系、科研能力體系以及由上述二者綜合形成作用的科研文化氛圍。

（一）高職院校科研氛圍

高職院校的科研氛圍是通過高職院校各類科研制度和科研活動成果積淀形成的科研態度、科研熱情的集中反映，包括制度氛圍和觀念氛圍，是高職院校科研整體環境狀況的反映，既有學校層面對于科研的重視狀態，也有教師個人的科研自覺性和科研意識。作為科研生態的一個子要素，濃厚的科研氛圍有利于高職院校科研向縱深發展，是促成高職院校科研的群眾化的思想保證，既由其他要素相互作用而形成，又對其它因素的培育起著潛移默化的作用。

（二）高職院校科研支持體系

高職院校教師科研支持體系是科研生態最基礎的部分，包括高職院校的科研管理、科研定位和教師自身的科研時間等，能夠給予高職教師從事科研所需要的制度支持和保障。

高職科研管理涉及到很多方面，包括科研經費、項目申報、科研設備、科研場所、合理的評價與激勵制度、科研團隊、信息交流平臺等。

高職院校的科研定位同樣是高職教師科研生態的重要構成部分，錯誤的定位，難以產生符合高職教育自身條件的與特點的成果，無法發揮推動高職教師投身科研的作用。

（三）高職教師自身科研能力體系

科研能力是指教師進行并完成科研活動或課題研究的各項能力的總稱。高職教師的科研能力作為科研生態里的核心要素之一，是在高職院校科研生態中作為一個具有自身獨特系統的存在，立足于高職院校，與高職院校人才培養宗旨、教學特色相適應，更多呈現出具有研究類型的應用型和適用范圍的區域性的特點。

高職院校教師科研能力包括教師知識體系、學習能力、科研方法運用能力、科研實踐能力和科研創新能力等等。這些能力需要在科研活動中不斷完善，同時，又必須在生態鏈上不斷發展其自身的生態位。

二、高職院校教師科研生態存在的問題剖析

高職院校教師科研生態的各個要素之間聯系密切，只有做到協調發展，才能實現科研生態的平衡發展，從而為高職教師從事科研提供必要地助力。但是，當前教師科研生態環境還存在著諸多問題。

（一）高職院校科研氛圍不濃

從現實情況來看，很多高職院校重教學、輕科研，雖然設置有科研管理部門，但是在學校的話語權比較低，科研只是學校的“形象工程”。有的學校還存在著錯誤認識，認為科研是本科院校的事情，缺乏“科研興校”的決心，也沒有主動引領教師開展教育教學研究，通過科研促進教學的措施與規劃，科研成為了部分高職教師的包袱，出現被動式、職稱式的科研現象也就不奇怪了。當然，在這種科研氛圍下，高職院校教師科研動力不足，很難結出豐碩的科研的“果實”，其科研能力的培養和提升失去了立足點。

（二）高職院校科研定位不準確

一些高職院校對科研工作的特點、規律缺乏研究，盲目模仿、簡單照搬普通本科院校科研工作的做法和模式，科研定位上不顧高等職業教育的培養目標，沒有形成應用型科研特色。從科研評價來說，在一定程度上重論文數量，輕科研質量，科研成果不具備實用性，科研評價沒有發揮出引導教師科研方向的作用。由于校企互動機制運行不健全，科研停留在理論層面居多，經濟效益不高。

（三）科研管理機制亟待完善

科研管理對高職教師從事科研發揮著定向、引導、規范、支持、推動和管理的功能，管理機制在調動科研熱情和營造科研氛圍上起到了至關重要的作用，為科研生態鏈的完整提供了制度保障和外力支持。

目前，高職院校的科研管理還有很多不到位的地方，表現在科研工作管理者和組織者把科研管理視為純事務性的行政工作，缺乏相應的研究，沒有發揮示范效應；科研管理制度建設不完善，如科研考核制度、科研激勵制度、經費監管制度、學術委員會制度等；科研管理過程中重視申報，忽視監管、重視項目數量，輕視項目質量；忽視科研團隊培育；科研培訓不受重視，較少開展相關科研學術活動。

（四）高職院校教師自身科研能力不強

高職院校科研生態中最核心的要素是人，是高職院校的教師。高職教師從事科研既需要外在的環境，也離不開自身的內在素養。通過自身素養的提升，在不斷的從事科研過程中，也能夠一定程度上推動其科研生態的優化。然而，由于高職教育發展的時間短，在某種程度上決定了高職教師的科研素質較差［3］，表現在高職院校教師的學歷、職稱普遍偏低，教師的科研基礎薄弱，科研知識貧乏，科研能力和科研水平普遍不高。盡管這些年來，都在注重科研隊伍的建設，提高教師的科研素質，但從整體上分析，科研骨干培養不夠，高層次人才缺乏，未能形成高素質研究群體。

三、高職院校教師科研生態的重構策略

從生態學的角度來說，生態系統的協調發展離不開一個個生態要素的良性互動。高職院校教師呼喚良性的科研生態，從而提高科研質量，塑造高職科研品牌。重構高職院校教師科研生態應從各生態要素入手，最終形成合力。

（一）營造良好的科研氛圍

良好的科研氛圍為高職教師從事科研提供著豐富的土壤。高職院校必須重視科研氛圍的營造，在無形中引領教師精神世界的發展，促成教師與學校共同愿景的形成，在觀念上不斷強化高職教師科研能力的生態位。高職院校良好的科研氛圍應該是良好學術氛圍的延伸，是民主和寬容的思想家園。［4］高職院校科研活動應該弱化行政力量的影響，以學術自由的觀念引領高職教師積極思考和探索，基于自身個性和學識提出獨特的見解和觀點，在差異自由存在中尋求創新，在科研地位平等中尋求發展，促進高職教師科研自覺的形成，讓每一位高職教師都能在同等的科研平臺進行能力的展示和進步。

（二）確立應用型的科研定位

準確的科研定位是一種引領，為高職院校教師從事科研提供一種方向。顯然，高職科研應著力圍繞應用型研究展開，科研活動始終都應該貫徹實踐性和實用性的原則，實行產學研相結合，表現在科研選題上，要瞄準科技發展前沿和經濟社會發展中的重大實際問題，以提高科研成果的創新性，從而更好地解決新問題；在實施過程中，采取行動性研究方法，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進行研究”，這樣才不至于脫離實際，埋頭“故紙堆”；在科研結果的運用上，可以參與到社會服務中，比如為中小企業創造實際的經濟效益。

（三）探索服務型的科研管理機制

目前，在科研生態環境中起主導作用的是管理機制。通過管理機制創設，構建良性科研生態，推動高職教師參與科研，提高科研水平。筆者認為，從職能轉換角度來說，高職院校呼喚服務型的科研管理機制。通過創設基本保障制度確保高職教師科研所需要的時間、科研設備、科研經費、科研場所等，使高職教師有條件開展科研；構建有效的運行制度來規范科研活動中各主體的職責和任務，確保科研元素能及時有序地在各自生態位上發揮作用，保證高職教師科研鏈完整有序；利用合理的評價與激勵制度，優化科研量化考核評價體系指標，有針對性地給予精神和物質的獎勵，充分運用多種獎勵方式，激勵高職教師更加積極參與科研活動，并在科研活動中不斷培養和提升自身的科研能力。

（四）積極搭建信息交流平臺

高職教師科研能力需要在與其它科研生態要素的互動中，在借助外在的資源和保障的基礎上，通過積極主動的投入和反復實踐不斷實現螺旋式的發展。對于高職院校來說，必須創設相應的信息交流平臺，為高職教師不斷學習提供條件。高職院校的教師科研系統只有開放地不斷獲取和交換信息和能量，才能使高職教師在信息指引和推動下及時了解科技發展前沿動態，不斷積極思考，并在交流中碰撞出思想的火花和創新的靈感。［5］

高職院校要積極搭建信息交流平臺，促進系統內外信息地多種方式流動，定期開展科研活動分享，加強教師之間的專業對話、溝通、協調和合作。同時，積極引進校外先進人物走入校園，定期舉行講壇、沙龍、企業技術發展分享、論壇在線研討、疑難問題進行集體“會診”活動等，縮短本校高職教師與先進同行的思想差距，擴寬高職教師的研究視野，積極引導高職教師循序漸進開展科研活動，不斷轉型成科研型教師、學者型教師。在教師個人科研能力提高的基礎上，教師科研團隊之間加強交流和協作，從而能夠建立一支有生命力的教師科研團隊。

［1］方雪.尼爾基水利樞紐中的水庫生態環境影響評價［D］.大連：遼寧師范大學，2009:10.

［2］周培植.“好的教育”的實現路徑探索——杭州市下城區以教育生態理論促進區域教育現代化發展的實踐反思［J］.教育研究，2012（3）:146-150.

［3］徐巖.關于提高高職院校教師科研能力的思考［J］.社科縱橫，2009（1）:193-194.

［4］楊德山.科研自覺：高職院校教師的科研文化訴求［J］.教育理論與實踐，2011（9）:28-30.

［5］王章豹，汪立超，李巧林.生態位理論指導下的高校科技創新策略［J］.合肥工業大學學報（社會科學版），2007（1）: 18-23.

［責任編輯金蓮順］

湖南省教育科學規劃2014年課題“高職院校教師科研生態的實證與優化研究”（項目編號：XJK014CZY016）；湖南工業職業技術學院2015年重點課題“基于集成管理理論的高職科研團隊培育策略研究”（項目編號：XJK014CZY016）

胡蓉，女，湖南工業職業技術學院科技處助理研究員，主要研究方向為高職科研管理；郭妍，女，湖南師范大學教科院2015級碩士研究生，主要研究方向為課程與教學論；陳艷芳，女，湖南信息職業技術學院基礎部思政教研室教師，主要研究方向為高等職業教育。

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1674-7747（2016）16-0066-03