我國隱性職業素養培養研究述評

孫兆化

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我國隱性職業素養培養研究述評

孫兆化

隱性職業素養的培養事關職業教育的質量和職業學校學生的就業競爭力以及學生的可持續發展。近年來，隱性職業素養的研究已經引起學界的注意。就隱性職業素養研究現狀、研究角度、研究成果、存在不足以及改進措施等方面，對近10年來的文獻加以綜述和展望。

隱性職業素養；課程培養；文化培養；校企培養；評價制度；評價體系

“冰山理論”是國內研究隱性職業素養的理論基石，該理論是由弗洛伊德、海明威和薩提亞等人基于各自研究領域提出，以后又在心理學、管理學、醫學、文學等領域得到廣泛的應用。弗洛伊德認為，人的人格有意識的層面，相當于素質冰山的尖角，而人的心理行為當中的絕大部分是隱藏在素質冰山下面那個巨大的、看不見的三角形的底部，但正是這看不見的底部決定著人類的行為。海明威認為，在文學作品中，文字和形象只占1/8，情感和思想卻占到7/8。文字和形象是具體可見的，而情感和思想是寓于文字和形象之中的。薩提亞認為，一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分行為，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。戴維·麥克利蘭博士在《測量勝任力而非智力》一文中指出，人的勝任力模型是一座冰山，知識與技能是冰山可見部分，它很容易被觀察和發現，而價值觀、態度、自我形象、個性品質、內驅力、社會動機等深層特質是不可見部分，但就是這些不可見的部分卻是人的潛在特質，影響著人的勝任力的發揮。

因此，基于“冰山模型”理論，我們可以將人的職業素養也比作一座冰山，其浮于水面的、看的見部分叫顯性職業素養，包括職業知識和職業技能；隱藏于水面以下的那部分叫隱性職業素養，它們由情感、態度、價值觀價值觀、自我形象、個性品質、內驅力、社會動機等要素組成。顯性職業素養和隱性職業素養共同構成一個人的綜合職業素養。通過學歷證書、職業資格證書、專業考試等形式可以對一個人的顯性職業素養加以證明和驗證，而一個人隱性職業素養卻無法通過顯性的技能、證書等來衡量和考察，但它卻決定著、支撐著一個人的顯性職業素養，從一定意義上來說，顯性職業素養只是隱性職業素養的外在表現。因此，培養學生的隱性職業素養不僅必須而且相當重要。

本文就隱性職業素養研究現狀、研究角度、研究成果、存在不足以及改進措施等方面，對近10年以來的文獻加以綜述和展望。

一、有關“隱性職業素養”研究文獻統計

（一）“隱性職業素養”的概念研究

職業素養是個很大的概念，認識不盡相同，有的學者把職業素養定義為“從事職業活動需要遵守的行為規范，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，包含職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣和職業技能”。中國知網（CNKI）將職業素養定義為：“職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。”

因對職業素養的認識存在一定的差異，對隱性職業素養的認識也有細微的差別，特別是隱性職業素養包含的內容存在不統一的情況。有的認為“隱性職業素養包含職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣”，有的認為，“隱性職業素養包含職業道德、職業態度、職業行為能力”。但他們都有一個共識，那就是，認為隱性職業素養是根基、是基礎，起著決定作用。隱性職業素養是職業素養的根基，顯性職業素養是職業素養的表象。

（二）“隱性職業素養”論文統計

采用篇目搜索法，在中國期刊網（CNKI）全文數據庫進行檢索，檢索到篇名為“職業素養”的期刊共有4 203篇，但2000年之前只有40篇，談到學生素養的只有1篇。篇名為“學生職業素養”的期刊共有1 143篇，1999年出現第一篇，2007年以后呈逐漸增長之勢，2011年以后每年都在100篇以上。以“隱性職業素養”“學生隱性職業素養”為篇目檢索結果如表1所示。

由表1可以看出，對隱性職業素養的研究的文章不多，總共只有43篇，且直到2007年才有第一篇，說明我國對隱性職業素養的關注度和研究都不足；對學生的隱性職業素養研究的文章只有21篇，2015年全年也只有7篇，說明對學生隱性職業素養的關注更是不夠；專門針對中職生隱性職業素養的文章只有6篇，且2014年才開始關注，核心期刊、重要期刊更是沒有，說明我國對中職生的隱性職業素養的研究未能得到應有的重視。

表1　2007年～2015年CNKI中關于“隱性職業素養”的文獻統計　篇

在所檢索到的43篇文獻中，1篇是重復的，還有2篇與學生關系不大（1篇是關于失地農民的，1篇是關于圖書館員的），真正有效的只有40篇。文獻的關注的視角各不相同，關于提高學生競爭力2篇，模式培養3篇，校企合作育人2篇，活動2篇，文化育人2篇，實踐育人2篇，評價1篇。另外，有關醫學的篇目有6篇，說明對醫學專業學生的隱性職業素養要求較為突出，因而對隱性職業素養的培養重視程度也相對較高。

二、關于“隱性職業素養”研究的角度和主要觀點

（一）“隱性職業素養”研究的必要性

有學者提出：學校對隱性職業素養培養重視程度不夠；學生隱性職業素養基礎條件薄弱；學校職業素養教育流于形式，缺乏實效性；教師與企業脫節，缺乏對企業用人需求的感知性。［1］也有人從理念和方法角度，提出了研究的必要性，指出“隱性職業素養”養成教育中很多教育理念及方法大都借鑒了本科院校通識教育的研究成果和國外的一些研究成果及經驗總結，缺乏對我國高職教育和高職學生的針對性。［2］還有研究者認為，加強學生隱形職業素養的塑造是職業教育發展的必然趨勢；是塑造是高職院校實現人才培養目標的必然選擇；是提高學生職業發展能力的必然要求。［3］此外，有人從經濟發展方式轉變，就業競爭壓力等多個角度，探討了隱性職業素養培養的必要性。［4-5］

（二）“隱性職業素養”培養途徑

有學者就提升隱性職業素養提出過四條對策與建議：（1）在課堂教學中滲透隱性職業素養教育；（2）建立行之有效的職業素養考評機制；（3）建立起校企合作、工學結合的人才培養模式；（4）積極開展第二課堂和課外活動，強化技工院校學生的職業意識。［6］還有三條路徑：（1）健全制度，將高職學生隱性職業素養培養納入高職學生人才培養方案；（2）強化文化基礎課的育人功能，為培養高職生隱性職業素養奠定基礎；（3）引入職業崗位模式建立體驗中心，加強考評體系建設。也有人按照“課內課外、統籌培養”理念，構筑了四大培養平臺：（1）“校企合作”平臺；（2）學生自主性活動團體平臺；（3）專業特色系列活動平臺；（4）學生互助平臺。更有研究者提出隱性職業素養的路徑：（1）構建職業意識與職業道德培養的多維空間；（2）形成職業行為習慣，養成多元體系；（3）提出以職業能力、遷移發展為兩翼的職業人格培養模式。［7］

（三）“隱性職業素養”課程培養

一些研究者指出，基礎課程培養學生隱形職業素養要從教學指導思想、師資素質、教材選擇、教學教法等四個方面加以優化，著力培養學生的隱性職業素養。［8］又從隱性課程設計角度提出了提高高職生職業素養的三個途徑：（1）創建有專業特色的校園物質環境；（2）開展有專業特色的校園文化活動；（3）制定有專業特色的校園規章制度。［9］也有人構建了高職化工類專業“三模塊”的隱性課程體系并加以具體實踐。［10］還有人從英語、體育學科角度進行了有益的嘗試，取得了較好的效果。［11-12］

（四）“隱性職業素養”的文化培養

有學者主張，高職院校應該注重弘揚儒家文化，提升學生的隱性職業素養，為學生的終身發展打好基礎，保證高職生職業可持續發展。并從儒家文化進高職院校的必要性和意義、主要內容及實行原則等三個方面進行了詳細的論述。［13］也有人從人文教育角度，提出人文課程與專業課程相結合、創設良好的課堂實踐、用行業文化、企業文化滲透專業等措施，提倡要以“大音希聲，大象無形”理念通過人文教育培養的人文素養來培養學生的隱性職業素養。［14］還有人分別從班主任工作、青年微公益、團體活動等角度進行了有益的探索。［15-17］

（五）“隱性職業素養”校企培養

有學者在探討校企培養隱性職業素質的重要意義之后，提出應采取合作培養模式、訂單培養模式、基地培養模式等多種手段，不斷提升學生的隱性職業素養。［18］也有人從隱性職業素養的欠缺成為影響高職學生就業和職業發展的瓶頸角度，探索職業指導模式，主張多途徑強化學生隱性職業素養培育和塑造的過程性指導，從根本上提升學生的就業競爭力和職業發展后勁。又提出，構建“校企合作”平臺，將校企合作企業引進到學生“穩性職業素養”培養過程中，從而有針對性地加強學生的職業綜合素養。［3］另有人指出，職業素養的培養離不開三個方面的努力和配合，即學校、學生和實習單位，其中，學校起著溝通和協調的重要作用。［19］還有人基于醫學專業特殊性，從醫學生實習階段隱性職業素養培養角度進行了探索。［20-22］

（六）“隱性職業素養”評價制度、體系

有學者提出要建立行之有效的職業素養考評機制。考評應注重學生綜合職業能力，通過師生共同評價、動態考評與靜態考評相結合、形成性考評與終結性考評相結合等多重評價段，促進學生職業素養的提高。［6］要引入以職業素養為主線的高職課程教學評價，開發“任務引領—行動導向—全面評價”的教學評價模式，重視把隱性職業素養納入對學生考核的范疇，同時，堅持以過程性評價和結果性評價相結合、自我評價與教師評價互為補充，充分發揮課程教學評價的功能，實現高素質人才培養的目標。［23］

三、評述與展望

盡管人們對隱性職業素養的重要性早有共識，并在實踐中有意加以強化，但從文獻檢索的結果來看，專門研究中職生隱性職業素養的文獻并不多，而且，對隱性職業素養的研究起步較晚，特別是對中職學生的隱性職業素養的研究更是少之又少。近幾年，研究雖然有所加強，但筆者認為，目前主要存在以下五個方面問題。

（一）參考借鑒的多，探索創新的少

從所檢索出的文獻來看，學者對職業教育隱性職業素養的研究都沒有跳出國外研究的成果，大都是對國內本科教育思維的借鑒和借用，結合中職學校特點、中職學生實際的研究和創新少之又少，這反映了理論界對中職生隱性職業素養培養的認識還不夠深入，缺乏有針對性理論思考和實踐探究。因此，在今后的研究中，應根植于中職學生的特點，挖掘中職學校隱性職業素養培養的獨特之處。

（二）理論研究的多，實證研究的少

絕大多數文獻僅從理論角度，對隱性職業素養的培養，提出教改建議，沒有從實踐層面去進行調研和論證，更沒有進行對比驗證。也沒有足夠的實證數據去加以支撐，部分學者提出的方式和模式也缺乏科學性和普適性，這可能與我國在隱性職業素養研究起步較晚，時間較短有關，大部分的文獻集中研究隱性職業素養的概念和重要性。我們期待有更多的實證研究。

（三）宏觀研究的多，微觀研究的少

由于對學生隱性職業素養的研究起步較晚以及隱性職業素養本身研究的復雜性，現有文獻多從宏觀的角度出發，涉及培養目標，教育管理，活動管理，校企合作，課程實施，頂崗實習等方方面面，但每一方面的論述也都是蜻蜓點水，缺乏從微觀層面對具體情境進行觀察和分析，積累相關數據，支撐研究結論，雖然提出了一定的評價原則，探索了某一實施路徑，但實用性不大，操作性不夠強，很難得到推廣。我們認為，只有對影響中職生隱性職業素養的各種因素進行系統、細致的分析，并在適合的情境下加以檢視和運用，這樣的研究才具有現實意義和推廣價值。

（四）定性研究的多，定量研究的少

隱性職業素養的研究，理論的支撐點非常明確，研究的重要性也得到大家的一致認可，關鍵是定量研究，研究在特定情境下，培養的理念、具體路徑、影響因素及注意事項，從而找到一種有效培養隱性職業素養的方法，而這方面的研究幾乎沒有。

（五）灌輸研究的多，建構研究的少

從現有的研究思路來看，大多數文獻從“教”的角度去關注隱性職業素養的培養，強調用顯性的手段和措施，注重教學灌輸，教師灌輸，活動影響，且很少從轉變教師觀念，創新教學手段和方法角度去培養學生的隱性職業素養；很少有從“學”的角度去探究隱性職業素養的培養路徑和方式。隱性職業素養的提升要靠學生自主的知識的建構，理念的提升，而這一切，靠簡單的說教是無法達到預期的效果的，必須綜合運用各種措施，在潛移默化中達成培養的效果。

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［責任編輯金蓮順］

孫兆化，男，江蘇省沭陽中等專業學校副校長，中學高級教師，主要研究方向為教育教學及德育課教學。

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1674-7747（2016）16-0069-04