論工匠精神培養與高職思政教育的有效融合

張坤晶

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論工匠精神培養與高職思政教育的有效融合

張坤晶

高職思政教育是培養大學生工匠精神的主陣地，兩者的有效融合不僅有利于大學生自身的未來發展，更有利于中國特色社會主義事業的發展。現在祖國正處在從制造大國向制造強國的轉變的關鍵時期，迫切地需要一批具有工匠精神的建設者，所以在高職思政課的教學改革中應該把大學生工匠精神的培養融合到高職思政教育中，讓所有的大學生在剛進校門不久就開始從高職思政課的教育中潛移默化地培養精益求精的工匠精神。促進工匠精神培養與高職思政教育的有效融合，能夠更加明確高職教育的人才培養目標，在注重人才技能培養的同時，注重人才職業精神的培養，切實有效地培養當代大學生的工匠精神。

高職；工匠精神培養；思政教育；教學改革；有效融合

高職思政教育是培養大學生工匠精神的主陣地，兩者的有效融合不僅有利于大學生自身的未來發展，更有利于中國特色社會主義事業的發展。工匠精神是一種一絲不茍的敬業精神，是一種追求卓越的創新精神，是一種精益求精的創造精神。在如今的信息時代“工匠”似乎淡出了我們的視野，隨之“工匠精神”也逐漸被我們所遺忘，但是當李克強總理在2016年的政府工作報告中首次提出“工匠精神”時激起了多方的思考，才讓我們再次認識到“工匠精神”對于中華民族的偉大復興具有如此重要的地位，因此，工匠精神的培養也為高職思政教育提出了新的要求。高職思政教育的目標是為祖國培養優秀的中國特色社會主義事業接班人，在思政教育中，一方面，是培養大學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信和制度自信；另一方面，是激勵大學生學好知識與本領以后為中國特色社會主義事業而努力奮斗，為實現中華民族的偉大復興而不斷進取。由此可見，工匠精神培養與高職思政教育具有共同的契合點，兩者的有效融合不僅具有可行性，而且具有必要性。

一、工匠精神培養與高職思政教育有效融合的可行性

在大學生培養目標上工匠精神培養與高職思政教育具有一致性，工匠精神所包含的敬業精神、創新精神和創造精神，在高職思政課教學內容中都有體現，從而為工匠精神培養與高職思政教育有效融合提供了可能。

（一）工匠精神與社會主義核心價值觀之敬業

愛崗敬業、誠實守信、一絲不茍的敬業精神，不僅是工匠精神的內涵，也是社會主義核心價值觀中公民個人層面的價值準則。敬業是我國每個公民都必須具有的基本價值準則，正所謂“三百六十行，行行出狀元”，只要我們干一行愛一行，不論做是環衛工人，還是當國家主席都會實現自身的價值，都能為祖國的繁榮富強貢獻一份力量。我國在全面培育和踐行社會主義核心價值觀的同時，也提出了當今社會也需要全面培育工匠精神，因為“工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業過程中對職業的態度和精神理念。”［1］大學生作為中國未來的職業人和社會主義事業的建設者，都需要愛崗敬業、誠實守信、一絲不茍的敬業精神，敬業精神的培養可以融入到高職思政教育中。

（二）工匠精神與國家“十三五”規劃之創新

在改革開放和社會主義現代化建設的新時期，創新已經成為我們所處時代的時代主題和時代精神。工匠精神中所包涵的創新與國家“十三五”規劃所提出的五大發展理念中處于核心地位的創新具有共同的指向，因為創新是新時期工匠的人生追求，是國家發展的不竭動力。追求卓越的創新精神，是一種對現狀永不滿足，不斷追求改變，不斷進取的精神。在今天這個日新月異的社會，不論是一個普通的人民，還是一個國家或者社會都需要創新，如果安于現狀，人民和國家都將會被其它競爭者所超越，都有可能陷入“落后挨打”的被動局面，所以從人民和民族長遠發展的角度分析，在改革開放和社會主義現代化建設的新時期，高職思政教育要把追求卓越的創新精神進一步地培育和傳承。

（三）工匠精神與中國制造2025之制造強國

《中國制造2025》是我國制定的邁向制造強國的第一個十年行動綱領，李克強總理指出：“各行各業要向獲獎組織和個人學習，弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，打造更多消費者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神，為促進經濟‘雙中高’、全面建成小康社會作出更大貢獻！”［2］由此可見，工匠精神的培育和傳承對于中國全面建成小康社會，對于中華民族實現偉大復興具有重要的推動作用，高職思政教育可以通過加強對大學生的工匠精神培養來推動中國全面建成小康社會和中華民族偉大復興的早日實現。

二、工匠精神培養與高職思政教育有效融合的必要性

高職思政教育是為祖國培養有理想、有道德、有文化、有紀律專業技術人才（現代工匠）的主陣地和主渠道，現在祖國正處在從制造大國向制造強國的轉變的關鍵時期，迫切地需要一批具有工匠精神的建設者，所以在高職思政課的教學改革中應該把大學生工匠精神的培養融合到高職思政教育中，讓所有的大學生在剛進校門不久就開始從高職思政課的教育中潛移默化地培養精益求精的工匠精神。

（一）工匠精神助力中國由制造大國向制造強國轉變

中國制造業大而不強，是我國在發展中不得不面對的嚴峻問題，為了徹底地改變現狀，我們這個時代迫切需要弘揚工匠精神。“中華民族偉大復興的中國夢，既需要現代科技技術成果的不斷創新支撐，也需要千千萬萬能工巧匠的親手打造，我們需要喚醒、培育工匠精神。”［3］縱觀古今中外，科技的進步與國家的發展都離不開一絲不茍、追求卓越和精益求精的工匠精神。

從古到今，那些精益求精的工匠們一直是人們歌頌的對象和學習的楷模。在古代，對工匠精神的傳頌可以從中國的傳統文化中感受到，例如：出神入化、鬼斧神工、游刃有余、得心應手、津人操舟、庖丁解牛等等。魯班就是因為其發明創造的工匠精神而被后人奉為中國土木建筑的祖師爺，他發明的鋸子、刨子、曲尺等工具至今仍然被廣泛使用，這些發明也大大推動了中國土木建筑業的發展。在現代，有工匠精神的傳承者：伍鳳山和陳慶城等。伍鳳山是一位在中山市大涌鎮工作的52歲的木工師傅，經過37年的磨礪他練就了所有家具掃眼就知道它們尺寸的本領，2014年，他還在全國“木工大賽”中贏得冠軍。近年來，面對傳統家具產業的轉型升級，中山市大涌鎮開始了以提高產品附加值為核心的轉型升級，而以伍鳳山為代表的能工巧匠們致力于打造富有收藏價值和創造性的精致家具，已經成為了這場轉型升級的中流砥柱。陳慶城是在廣船國際工作的高級電焊技師，他在這個崗位任勞任怨工作了20年，為中國裝備制造業的強勢崛起和把中國建設成海洋強國奉獻著力量。1996年，他還是一名剛進入廣船國際工作的技校畢業生，作為一名電焊工他怕苦不怕累，一邊工作一邊鉆研專業技術，他從實踐出發編寫的《垂直氣電焊作業指導書》在公司大面積推廣，讓垂直氣電焊不僅效率提高了3-6倍，而且質量也提高了很多，幾乎100%達到各項檢測要求。經過多年的努力，陳慶城也先后收獲了很多榮譽：“全國技術能手”“國務院政府特殊津貼”“中國青年五四獎章”“全國五一勞動獎章”“全國勞動模范”。

中國現在之所以是一個制造大國，而不是一個制造強國，根本原因不是沒有工匠精神，而是因為工匠精神沒有普遍地長存于所有工匠的心中。經過30多年的改革開放，中國已經從建國初期物資缺乏的國家，變成了物資豐富的國家，中國老百姓的購買力也在不斷增強。每到節假日，我們就會看到中國人去世界各地瘋狂購物的新聞，例如，中國人不遠萬里從日本把電飯煲和馬桶蓋購買回中國，等等。看到中國人在海外瘋狂購物的現狀，有愛國之心的人都會思考和追問，難道大家在海外購買的東西中國就生產不了嗎？難道中國制造的產品，質量就會低人一等嗎？難道我們只能通過海外購買的方式才能解決人民日益增長的物質文化需要和落后生產之間的矛盾嗎？筆者認為，答案肯定是否定的，從2016年政府工作報告中我們就能感受到中國政府想要改變這種現狀的決心，中國政府從國家層面發出了對工匠精神的時代呼喚。為了實現中國由制造大國向制造強國的轉變，我們需要制造業的所有工匠們都要學習和弘揚一絲不茍、追求卓越和精益求精的工匠精神，需要所有的工匠們都干一行愛一行，干一行鉆一行，不求最好但求更好，需要大家一起努力實現中國制造業的升級轉型。

（二）培養具有工匠精神的人才是高職思政教育的責任

高職思政教育在職業教育中擔當著培養學生職業精神的重任，而工匠精神是職業精神的核心內容，所以培養具有工匠精神的人才是高職思政教育的責任。高等職業教育除了傳授大學生專業的職業技能外，還需要重點培養大學生的職業精神，因為能力越大，責任越大。但是我國大多數職業院校培養出來的現代工匠們，只學會了職業技能，而沒有培養好職業精神，所以我們這個時代在呼喚工匠精神。

工匠精神培育的最佳時機就在高職生入學的開始一二年，這段時間也正是公共必修思政課的開課時期，把工匠精神的培育有效地融入高職思政教育中必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，為我國制造業的升級轉型培養更多具有高級職業精神和高尚愛國主義情操的高素質人才。我國高職思政教育主要三門主干必修課構成，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養和法律基礎》和《形勢與政策》，在每門課的教學中都可以融入工匠精神的傳授和培育。因為高職思政教育目標是幫助大學生加深對黨的發展歷程、基本路線、基本經驗、基本理論、基本綱領、基本要求的認識和理解，增強大學生對中國特色社會主義道路、理論、制度的自信，提升大學生運用科學理論分析解決實際問題的能力和創新能力，激勵大學生為中國現階段的發展目標而好好學習、天天向上，力爭作一個遵紀守法的合格人才，為實現中華民族的偉大復興而奮斗終身。中國由制造大國向制造強國的轉變是中國現階段的發展目標，一大批具有工匠精神的人才是這一轉變的成功關鍵，高職教育肩負著為祖國培養優秀工匠的重任，而高職思政教育肩負著為祖國培養具有優秀工匠精神人才的責任，所以非常有必要在高職思政教育中有效地融入工匠精神的培養。

三、工匠精神培養與高職思政教育有效融合的途徑分析

高職院校在充分認識工匠精神重要性的前提下，促進工匠精神培養與高職思政教育的有效融合，能夠更加明確高職教育的人才培養目標，在注重人才技能培養的同時，注重人才職業精神的培養，切實有效地培養當代大學生的工匠精神。

（一）促進高職思政教育職能的轉變

當前高職思政教育的職能主要在培養大學生正確的人生觀、世界觀和價值觀方面，而對于大學生工匠精神的培養關注較少，所以高職院校的思政教育職能應向既注重培養大學生的思想道德修養，又注重大學生工匠精神的培養轉變。如前文所述，大學生接受思政教育的階段是剛入校不久，正是他們人生觀、世界觀和價值觀逐漸形成的關鍵時期，如果在這一關鍵時期加入對高職大學生工匠精神的培養將會有事半功倍的效果。高職思政教育的職能轉變不僅可以更好地培養學生積極學習理論知識的興趣，提高大學生的理論素養，同時，也可以激勵高職大學生刻苦鉆研職業技能，在知行合一的教育實踐中培養精益求精的工匠精神。

（二）促進高職思政教育與工匠精神培養的個性化融化

通過對工匠精神培養與高職思政教育有效融合的可行性分析，我們發現，可以在高職思政課的教學內容中把兩者融合，教育和引導大學生知行合一，盡早樹立為中華民族的偉大復興而努力學習的奮斗目標，畢業后力爭作一個具有工匠精神的職業技能人才。正是因為高職思政教育的相關內容與工匠精神的內涵有許多共同之處，所以促進高職思政教育與工匠精神培養的個性化融化，將會人才培養上一舉多得、事半功倍。在兩者的個性化融合后，大學生在接受思政教育時既可以學習和了解到中國現階段以及未來的發展方向，又能夠意識到未來中國發展需要很多具有工匠精神的優秀人才，在潛移默化中會激勵大學生刻苦學習職業技能，修煉良好的職業精神，從整體上提高自身的職業素養，以此來從容面對未來的職業挑戰。

（三）營造大學生工匠精神培養與高職思政教育融合的良好環境氛圍

良好地環境氛圍對于大學生的成長和成材具有至關重要地作用，高職大學生工匠精神培養與高職思政教育融合需要良好地環境氛圍。良好環境氛圍是指大學生面對的學習環境、校園文化環境、就業環境、政策環境適宜工匠精神培養與高職思政教育融合。我們不能指望所有的高職學生都能夠“出淤泥而不染”，即不論高職學生所處的學習環境和校園文化環境如何，他們都能夠被教育成祖國需要的具有工匠精神的人才。所以為了把工匠精神的培養與高職思政教育的有效融合，各高職院校需要營造良好的環境氛圍，從學校層面注重工匠精神的培養，具體可以從以下三個方面著手：（1）在校園的宣傳欄中介紹工匠精神的內涵及其重要性；（2）組織學生參加一些專業技能競賽并給予物質與精神的獎勵；（3）邀請一些優秀的工匠來學校交流和講座。

［1］王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究［J］.職教論壇，2014（22）:66-69.

［2］李克強.弘揚工匠精神勇攀質量高峰［EB/OL］［2016-3-29］.http://news.youth.cn/gn/201603/t20160329_7794887. htm.

［3］李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育［J］.自然辯證法研究，2015（8）:54-59.

［責任編輯張棟梁］

廣東省學校德育創新項目“高校思想政治理論課信息化教學的改革路徑研究”（項目編號：2015DYYB024）；深圳信息職業技術學院2014年教學成果培育項目“高校思想政治理論課信息化教學研究與實踐”（項目編號：JXCG201536）；深圳信息職業技術學院2015年校級黨建和思想政治教育研究課題“高校思政課教學方法改革研究”（項目編號：DJSZ1607）

張坤晶，男，深圳信息職業技術學院講師，博士，主演研究方向為中國化馬克思主義理論與實踐研究、信息化教學。

G710

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1674-7747（2016）16-0032-04