職業精神研究綜述

申文姣

?

職業精神研究綜述

申文姣

近年來，培養實踐能力強、具有良好職業精神的高素質技能型人才越來越受到重視，因而“職業精神”受到了許多來自不同學科背景的學者關注。基于文獻發現：學者對職業精神的概念內涵理解不一；對于職業精神、職業道德、職業規范、職業倫理替換使用，沒有很好區分；對于職業院校學生目前職業精神現狀的調查較少；對于職業精神的培育途徑提出了諸多較為有用的見解，但沒有發揮職業院校、企業和政府的集體作用。

職業精神；職業規范；職業倫理；職業道德；培育途徑；意義

21世紀以前，國內學術界對職業精神的研究并不多見，僅有的研究多集中在職業道德、素質教育理念等類似方面。近年來，職業教育研究中開始有人使用“職業精神”一詞［1］，學術界對此也開展了廣泛的研究。通過梳理文獻，這一主題的研究主要涉及職業精神的內涵、相關概念研究以及具體研究狀況。

一、關于職業精神的內涵界定

當前，我國對于職業精神的界定過于廣泛，造成內涵混亂，例如在許多相關研究作品中以“職業道德”、“職業倫理”等詞代替其意，將職業技能作為職業精神的重要內容之一等。因此，許多學者紛紛對其進行定義。

關于職業精神的內涵，多數學者認為，職業精神指從業者在職業活動中必須具備的、符合所從事職業基本特征的內在素質的總稱，是從業者對職業的職業態度、職業理想、職業道德、職業倫理、職業責任等具有行為導向性的職業心理素質和精神品質。

邱吉認為，所謂職業精神，是指人們在一定的職業生活中能動地表現自己，反應職業性質和特征的思想、觀念和價值取向，可以從三個角度進行定義。（1）從社會分工和社會發展的角度看，職業精神是一個歷史范疇，與人們的職業活動和職業發展密切相關；（2）從職業發展的角度看，職業精神是人類精神體系的重要組成部分，是提高職業活動效率的內在動力；（3）從個體存在價值角度看，職業精神不僅反映并表現著個體精神世界的內容和層次，而且內在地影響著職業活動的性質和方向。［2］

孫曉玲通過借鑒西方職業精神內涵，為職業精神注入了新的內涵。她認為，對于大學生來說，職業精神教育實質上就是針對職業院校學生而展開的職業精神教育，旨在幫助準職業人才回答清楚：我是誰，我要為誰工作，我工作的意義在哪里等問題。相對應地，其內涵包括：勞動價值感悟與職業的人文理解、“職業人”必備的職業道德行為，特定專業人員的倫理規范與訓練、職業精神實習訓練等四方面。［3］

除此之外，縱觀國外關于職業精神內涵的界定，對于職業精神定義處于不斷發展之中，大致可以分為三個階段的定義：（1）早期階段，職業精神被視為是一種重要的、非常值得擁有的職業價值和以合作、互助為特點的職業關系。Carr-Saunders和Wilson視職業精神為一種穩定的、自由的力量，這種力量可以對抗來自壟斷工業和政府官僚的威脅。（2）在第二階段，職業精神被摒棄作為一個成功的思想，只不過是一個切近市場和工作的壟斷性控制和職業的優勢過程。（3）在第三個發展階段，職業精神分析是作為職業變動和控制的話語，在這一階段，在工作組織里這話語是能直接被管理人員應用和利用的。［4］

二、職業精神問題研究的相關概念

在研究職業精神相關問題時，多數文獻涉及到職業規范、職業道德、職業規范等相關概念。由于這些概念內涵相近，容易引起混淆，甚至有些學者直接用職業規范、職業道德、職業倫理等代表職業精神使用，在此，筆者對這些概念進行區分。

職業規范不同于職業道德規范，更不等同于職業精神。確切來說，職業規范教育是職業精神培育的基本“切入點”。［1］首先，職業規范中隱含的紀律精神促使從業者履行職業義務、強化對職業的熱愛，從而為職業精神的培育打下良好的基礎。職業規范的目的是使從業者的行為符合專業化、規范化和標準化的要求。例如，教師職業規范具體表現為嚴格執教、廉潔從教、團結協作、為人師表、尊敬家長。［5］通過規范的建設，有利于提高教師隊伍的總體素質；有利于強化教師自身的事業感和責任心；有利于凈化教育行業風氣，推動社會主義精神文明建設。同時，職業規范中的“限制性”給了從業者明確的指向，讓其在有限的條件下和具體的要求中適應職業生活。其次，職業規范中相對“硬性”的要求可以引導從業者深刻理解規范背后的合作內涵，自覺地將自身的行為和利益融入到群體和組織的發展中。職業規范不僅對維護職業生活的有序開展是一種不可或缺的工具，而且也是個人獲得所期望的利益不可或缺的工具。涂爾干說：“事實上，引導我們行為的依據，不是理論的洞見或普遍的程式，而是特殊的規范。唯有這么規范才能適應于任命所控制的特定情景……法律和道德規定著我們的行為”。［6］此外，職業規范的外在他律引導從業者全面內化并服膺于規范中隱含職業信念，在自覺踐行職業責任的過程中不斷實現自我超越，推動職業活動朝著人類的理想目標前進。

職業道德是職業精神的前提，它涵蓋在職業精神里，是其中的一部分。“職業道德是指從業人員在職業活動中應該遵循的，主要依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來維持的行為規范的總和，是一般社會道德在職業生活領域中的個體體現”。［7］社會主義職業道德的基本內容包括五個方面:熱愛本職，忠于職守；鉆研業務，精益求精；為民服務，熱情周到；顧全大局，團結互助；正直廉潔，克己奉公。它強調職業道德是一種規范，是個人在工作中應遵守、應服從的道德規范。此外，在西方，對于職業道德的含義有多種理解，比較有代表性的是Miller和Coady提出的觀點［8］：職業道德是指信仰、價值觀和原則，它們是指導個人在其工作環境中的任何時間，理解他們的工作權利、職責，并采取相應行動的方式。法國學者愛彌兒·涂爾干對職業道德作過這樣的論述：“職業道德的每個分支都是職業群體的產物，那么它們必然帶有群體的性質。一般而言，所有事物都是平等的，群體的結構越牢固，適應的道德規范就越多，群體統攝其成員的權威就越大。群體越緊密地凝聚在一起，個體之間的聯系就越緊密、越頻繁，這些聯系也越頻繁、越親密，觀念和情感的交流就越多，輿論也越容易擴散并覆蓋更多的事物。所以我們可以說，職業道德越發達，它的作用越先進，職業群體自身的組織就越穩定、越合理”。

“職業倫理又稱職業道德，它是某種職業的從業人員以倫理自然律為基礎，根據本行業的專業知識，經過邏輯推演形成的行為規范。職業倫理也是從業者對他從事的工作和服務的對象所承擔的責任。這責任具體落實在每日的工作當中，維系著一個行業、一個部門的道德尊嚴”。［9］這是孫青平對于職業倫理這一概念內涵的界定解釋。她認為，職業倫理就是職業道德，然而倫理與道德還是有一些比較細微的區別。德國哲學家黑格爾第一次明確區分了倫理與道德，他認為，倫理是社會的道德，道德是個人的道德。因而，后來的學者也多將倫理與主體、集體、團體、社會、客觀相聯系，將道德與個體、個人主觀相聯系。當表示規范、理論時，人們更多地使用倫理這一概念，當對個體進行描述時，人們更多地使用道德的概念。此外，對職業倫理的見解還比較具有代表性的是馬克思·韋伯。在韋伯的學說中，職業倫理、天職和資本主義精神常常是同義詞。他認為：“一個人對天職負有責任——乃是資產階級文化的社會倫理中最具有代表性的東西，而且在某種意義上說，它是資產階級文化的根本基礎。它是一種對職業活動內容的義務，每個人都應感到、而且也確實感到了這種義務。至于職業活動到底是什么，或許看上去只是利用個人的能力，也可能僅僅是利用（作為資本的）物質財產，這些都無關宏旨”。［10］總的來說，韋伯的職業倫理所表達的精神品味和價值內涵就是：對職業責任的敬重，這事對人本身的敬重，是把自己當作一個具有獨立人格的主體來要求，以自愿地承擔起職業責任來確證人是一種值得敬重的存在。

筆者認為，職業精神分為心態層面和素質層面，職業道德屬于心態層面，而職業規范、職業倫理屬于素質層面，但總的來說，職業規范、職業道德、職業倫理與職業精神在精神層面都是屬于被包含關系。當然，在一些方面還是存在一些細微區別，比如，職業規范更傾向于從法律的角度、從一個更基礎的角度要求規范從業人員；職業道德傾向于對全部從業人員的進行精神要求，而職業精神不僅包括此要求，也涵蓋了對各行各業從業人員的精神要求。

三、職業精神具體研究狀況

從總體上看，國內大多把職業精神放在職業教育學領域進行研究，較少把職業精神放到社會學、哲學等領域進行研究。對職業院校學生職業精神的缺失給出較為中肯的原因，大量論者對職業精神培養途徑提出了見解。

（一）當前職業院校學生職業精神的現狀

目前，職業院校學生作為生產一線技術技能型人才的大力軍，其職業精神開始受到關注，其培養也開始在加強，但還是存在一定的缺失，這既有高職院校體制缺陷方面的原因，也有職業院校學生自身的一些原因。諸玉富和由建勛認為，多年來某些高職院校片面理解職業院校人才培養模式和課程體系改革所強調的“職業能力”培養，忽視對作為技術技能基石的職業精神教育，致使部分高致學生以高度的自我為中心，社會責任感不強，重利輕義、重物質滿足輕精神的升華，重索取輕奉獻，缺少吃苦耐勞、正直友善和團結合作的團隊精神，缺乏獨立自主、自強擔當的創業精神，缺乏艱苦奮斗、追求卓越的敬業精神。［11］王宇苓的觀點是，職業院校學生自身職業理想不夠明確、職業認知不夠清晰。在她的“你想過你將來要干什么嗎？”的調查中，一、二、三年級分別有20%、31%和23%的學生回答“沒想過”。在“你選擇本專業的理由”的調查中，僅有26%的學生是出于興趣，其他；15%的學生是因為薪酬高，25%的學生因為好找工作，而聽從父母指點的所占比例最高達34%。［12］

（二）職業精神的培養途徑

職業院校學生的職業精神不會自發地形成，必須經過有效的培養。孫秀玲［13］認為，對職業院校學生職業精神的培育要從四方面進行探索：（1）在教學內容上，要突出職業導向深化對學生社會能力的培養。在職業院校教學中，公共課、專業課、實訓課在職業院校學生合作能力培養上承擔著不同的任務。要重視職業院校課程改革，在“思想道德修養與法律基礎”等課程中，要把職業精神作為重點內容來講授，突出對待工作的態度、團隊精神、合作能力等職業精神共性因素的培養。在實訓課中，要鼓勵學生參與各種競賽，通過對競賽對手的選拔、培訓、組織參賽，培養學生團隊合作意識和激發學生奮發向上，形成比、學、趕、超和愛崗敬業的職業精神。（2）以案例為媒介深化對職業道德和理想的培養。職業道德和理想對職業精神其它要素起到了指導、導向的作用。職業道德和理想的培育實際上是一種心理上的疏導，心理上的問題解決最好的辦法是通過“心理咨詢師”有目的地設置場景，讓學生認識到個體的錯誤，模仿職場人士成功案例，樹立其正確的職場道德和理想。（3）以實踐為途徑加強學生對職業規范、紀律和責任的認同。十二五規劃綱要提出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的職業教育培養模式，提高學生就業的技能和本領。”實訓既是技能訓練，更是對學生進行職業精神培養的核心環節。（4）完善對學生的考核方式，培養學生的創新意識，創新是社會發展的動力源泉，是職業精神在人的勞動過程中發揮作用的最完美體現。葛志亮［14］結合職業院校實際和學生特點，從三個維度對學生職業精神培養進行了探析：（1）科學的職業價值，即強化職業價值認知。在價值認知上，要讓學生充分認識到勞動對于個體和社會的意義，建立其勞動價值觀；突出職業價值追求，在職業價值追求中，要讓職業院校學生樹立個人價值和社會價值相統一的觀念，擔當起社會責任；明確職業發展方向，在職業價值選擇中，要讓職業院校學生樹立較強的職業競爭意識，明確職業發展方向。（2）明確的職業道德規范，即培養職業院校學生愛崗敬業精神，愛崗敬業精神是職業道德規范的基本要求，是所有職業道德中的一條核心規范，也是實現其他職業道德規范的前提條件之一；培養誠實守信精神；團隊合作精神。（3）開拓進取的創新創業意識，即培養職業院校學生創新意識、增強職業院校學生創業意識。諸玉富和由建勛［11］則提出社會責任感教育與職業精神聯動培養的路徑：（1）建立家庭、學校與社會協同的“一體化“聯動與人體系，社會責任感和職業精神培育是一個系統工程，不是高職院校德育工作者能獨立完成的任務，家庭、學校與社會應協同一致，共同創造良好魚人環境，形成育人合力；（2）建立學校主要領導負責的組織體系和聯動培養機制，社會責任感和職業精神培養是一項系統工程，貫穿于學校工作的方方面面，不僅要凝練在辦學理念中，體現在學校教書育人過程中，凝結在規章制度中，貫徹在學校教育活動全過程中，而且要滲透于師生行為習慣中，滲透于社會活動中，滲透于校園文化和社會實踐中；（3）建立適合職業院校學生特點的社會責任感及職業精神聯動培養教育體系，高職院校教師要圍繞學生社會責任感于職業精神聯動培養，積極探索建立適合學生特點的教學內容、形式、方法和手段；（4）搭建針對性的課程、實訓、實踐、活動及校園文化“五大”聯動培養支撐平臺；（5）建立貫穿于整個人才培養全過程的完善評價體系。蔣曉雷提出現代職業精神的培育方式：（1）準確把握現代職業精神教育的核心要素，即紀律精神、批判精神、反思精神，個體為了獲得職業精神的提升，必須反思自己的精神行為與他人的精神行為；（2）打造具有現代職業精神的職業文化高職院校自身的文化狀況某種程度上決定了學生的文化素養；（3）在思想上掃清“泛政治化”的障礙，現代職業精神的培養既是一個艱苦的學習適應過程，也是一個痛苦的改造傳統文化習俗的過程，而其中的一大障礙是泛政治化。泛政治化既根源于中國傳統文化中的官本位文化，同時也是政治動員大眾的一中極端化；（4）專注當下，真心做“事”，心無旁騖。［15］

（三）培育職業精神的意義

職業精神是與人們的職業活動緊密聯系的、具有自身職業特征的精神，它反映著從業人員的精神追求和人生境界。而對于每一名職業院校學生，從“準職業人”到“職業人”，能否順利實現這種角色轉變并成功開啟自己的職業生涯，是否具有良好的職業精神就是關鍵。

蔣曉雷認為培育現代職業精神的意義有四大方面［16］:（1）構筑以現代職業精神為核心的高職文化，是高校有效引領現代社會、個人精神發展的需要，一方面，職業精神使社會的精神原則“職業化”；另一方面，職業精神又使個人精神“成熟化”。任何形式的職業精神都在不同程度上體現社會精神的要求。同樣，社會精神在很大范圍上又是通過具體的職業精神體現出來的。（2）構筑以現代職業精神為核心的精神家園，是有效實現高職人才培養目標的需要。高職院校以培養生產、建設、服務、管理一線崗位的高素質高技能人才為己任，學生在校學習的直接指向就是職業崗位，高職院校所實施的一切人才培養模式、教學模式、學習模式都是以培養高職學生勝任職業崗位所需的情感、態度、知識、技能等為本位的。（3）構筑以現代職業精神為核心的價值世界，是促進高職學生素質全面提升的需要。鍛造高職學生的職業素質，構建高職學生的職業價值觀包括五個方面：職業理想與職業信念；職業榮譽與職業態度；職業知識與職業技能；職業責任與職業紀律；職業績效與職業評價。這一切，都是現代職業精神的表現。（4）構筑以現代職業精神為核心的對接平臺，是校企深度合作的需要。校企合作、工學結合既是高職院校人才培養的路徑，也是經濟社會發展的必由之路?，F代職業精神恰是二者深度合作的橋梁。

孫曉玲認為［3］，職業精神既是現代工商業社會需要的精神氣質，也是職業人自我發展所必須的精神氣質，它與社會化大生產相聯系，與職業分工的細致化相關，它不僅僅是一兩門課程，也不僅僅是某個專門領域的專業倫常所能涵蓋。職業精神內涵豐富，需要有對勞動精神的逐步體悟，需要專業的課程教育培養與指導，更需要有來自實踐領域的價值再確認，行為再糾正。對于高職學生來說，職業性和專業性是這類學生的特性，畢業之后，就是職業之路，能否適應好畢業后的角色，大學三年，職業精神的訓練具有未雨綢繆的效果。

四、小結與展望

從文獻回顧中可以看到，目前，國內對職業精神的研究還處于初級階段，不論是對職業精神本身內涵的探討，還是對職業精神的現狀、培育途徑、意義研究都有待進一步深入。但不能忽視的是，越來越多的學者開始關注學生的職業精神現狀及改善方法，基于企業需求角度重視學生的各方面素養。

隨著經濟的轉型發展，整個社會的進步取決勞動者素質的提高和大量合格人才的培養，培育高技能和職業精神并重的人才變得尤為重要。培養職業院校學生具有職業精神既是企業經營的社會需求，也是學生可持續發展的個人需求。筆者認為，職業精神的培養是一件任重而道遠的工作，不能只是喊喊口號，也不能急于求成，而應該從客觀的角度結合實際來談談如何培養職業精神。職業精神的培養不能僅僅針對職校里的準職業人，也要針對各行各業里的從業者；對于職業精神的培養，我們不能只局限于一個學校、一個企業，還要政府從宏觀上對其進行倡導。職業教育是培養市場所需的應用型人才的教育。職業院校要在充分認識到培養學生職業精神重要性的前提下，更加明確其人才培養目標，在整合各種教育資源并合理安排的基礎上，通過多種途徑和方法，切實有效地培養學生的職業精神。對于企業，對員工職業精神的培養則更是責無旁貸，企業可以通過樹立員工價值觀、設立一套科學有效的激勵制約機制、成立職工職業自律組織等等一系列措施來培養員工職業精神，甚至還可以通過與職業院校交流，引導學校自覺主動地把培養學生職業精神作為學生職業教育的重要組成部分。而基于政府層面，政府可以處于一個宏觀的角度對職業精神的培養進行調節。比方說，出臺有關政策，對職業精神的培養給予鼓勵性支持，等等。

［1］孫錦茹，尹文博，董旭梅.日本職業精神教育的啟示［J］.職教論壇，2005（11）:63-64.

［2］邱吉.培育職業精神的哲學思考_從職業規范的視角看職業倫理［J］.中國人民大學學報，2012（2）:75-82.

［3］孫曉玲.基于職業素質的高職職業精神內涵論［J］.職教論壇，2012（6）:62-65.

［4］Julia Evetts.The Concept of Professionalism:Professional work，Professional Practice and Learning［M］:Germany: Springer International Handbooks of Education，2014.

［5］張立新.當前教師職業規范建設的粗陋繁冗性及其克服［J］.教學與管理，2012（30）:32-34.

［6］愛彌兒·涂爾干.道德教育［M］.上海:上海人民出版社，2001.

［7］中央教育科學研究院德育研究中心“整體構建德育體系的研究與實踐”課程組.高等職業教育大學生思想道德修養［J］.教育研究，2002.

［8］Miller P.F and Coady，W.T.Vocational Ethics:Toward the Development of An Enabling Work Ethic.Springfield:Illinois Department of Adult，Vocational and Technical Education，1986.

［9］孫青平.職業倫理與道德的新視角研究［J］.河南社會科學，2010（6）:208-210.

［10］馬克斯·韋伯.新教倫理與資本主義精神［M］.桂林:廣西師范大學出版社，2010.

［11］諸玉富，由建勛.高職學生社會責任感與職業精神聯動培養研究［J］.職教論壇，2015（20）:23-26.

［12］王宇苓.關于培養高職學生職業精神的思考［J］.中國職業技術教育，2009（31）:46-48.

［13］孫秀玲.高職學生職業精神的內容及培育途徑分析［J］.職業時空，2012（4）.

［14］葛志亮.論高職學生職業精神培養的三個維度［J］.繼續教育研究，2014（4）:18-19.

［15］蔣曉雷.現代職業精神的培育［J］.中國職業技術教育，2009（24）:35-37.

［責任編輯曹穩］

申文姣，女，湖南師范大學職業教育研究所2015級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育原理。

湖南省教育科學十二五規劃青年專項資助課題“湖南傳統工藝美術資源在藝術設計教學中的應用研究”（項目編號：XJK014QGD008）

G710

A

1674-7747（2016）16-0023-05