研析與踐行：讓每個人都有人生出彩機會的中職教育

孔祥富

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研析與踐行：讓每個人都有人生出彩機會的中職教育

孔祥富

“讓每個人都有人生出彩的機會”是中職教育的本意與現實需求，也是社會對中職教育的期待，實現這一教育理想，需要以學生發展為本，通過拓展功能定位，致力面向人人；關愛每位學生，讓人人心懷夢想；建立生本化發展機制，注重學生差異發展等舉措激活每位學生的潛能，實現每位學生的有效發展，努力實現“人人有機會，個個能出彩”的教育理想。

中職教育；學生為本；個性發展；職業發展

當前，“讓每個人都有人生出彩的機會”已成為習近平總書記的鮮明教育觀。［1］其實，早在2014 年6月的全國職業教育工作會議上，習近平總書記就提出，要求營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。作為中職教育，如何實現這一目標，值得每位職教人的探索與思考。

一、讓每個人都有人生出彩機會的中職教育探源

法國人類學家斯特勞斯說：“如果他不知道來自何處，那就沒有人知道他去向何方?！睆慕逃c職業教育的本義出發，從職業教育發展趨勢及當前社會發展期待的視角審視“讓每個人都有人生出彩機會”的教育理想，我們對此會有更多的期待。

（一）教育的本義：助人成長

國際21世紀教育委員會在其報告《教育——財富蘊藏其中》中指出，教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都結出豐碩的果實，這就要求每個人都有自我負責和實現個人計劃的能力。這一目標比其它所有的目標都重要。［2］“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。使每一個人的潛在的才干和能力得到充分發展。”［2］教育的本義應該是助人成長，是推動不同階層人口合理流動的重要引擎。正如美國教育家杜威所說：“當社會存在經濟及社會地位等方面巨大不平等的情況下，教育能給人提供公平競爭、向上流動的機會，從而幫助弱勢者擺脫由于出身所帶來的個人發展方面的局限，還能夠顯著地改善人的生存狀態，減少社會性的不公平?！保?］

（二）職業教育的本義：助人職業發展

職業教育作為教育的一種類型，在保持教育屬性的基礎上，強調職業性。我國職業教育的先驅黃炎培明確提出：“用教育的方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，同時盡其對群之義務，名曰職業教育?！保?］職業教育最終目的“使無業者有業，使有業者樂業，他還把“謀個性之發展”作為職業教育四大目的之首；國際21世紀教育委員會在其報告《教育——財富蘊藏其中》中明確提出中等教育的多樣化，指出“中等教育則應是各種才能的顯露和充分發展的時期。”［2］

作為一種全民教育，職業教育獨特的社會功能正日益凸顯——那就是在保障公民受教育機會的平等權利和全面開發人力資源這兩方面，職業教育不可替代。

（三）職業教育發展新趨勢：面向人人，學技終身的要求

1994年4月，第二屆國際技術與職業教育（TVE）大會上（漢城）提出了“全民職業教育（TVE for all）”的口號，建議將傳統的TVE（技術與職業教育）改稱為TVET（技術和職業教育與培訓），提出職業教育應面向所有的人、面向各類人群，強調接受職業教育是基本人權；2012年5月，第三屆國際職業技術教育大會（上海）以“為工作和生活培養技能”為主題，提出職業教育是全民教育，更是“學技終身”的教育，職業教育與社會發展、終身教育之間應搭建“軌道”，接受職業教育的青年人不僅具有較強就業競爭力，也打開了繼續享受其它門類教育的通路。［5］職業教育已成為終身教育的重要組成部分，將為那些因種種原因而未能完成全部學業或因學業失敗而離開教育系統的人提供機會。

（四）社會發展新要求：公平、共享發展的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）把“促進公平”作為工作方針，強調教好每個學生，不讓一個學生失學，提出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”；2014年6月的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出“面向未升學初高中畢業生、殘疾人、失業人員等群體廣泛開展職業教育和培訓。推進農民繼續教育工程，加強涉農專業、課程和教材建設，創新農學結合模式”；2015年12月，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》明確提出，實現“十三五”時期發展目標，必須牢固樹立并切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。以共享發展促進教育公平，關注面向農村、農業及弱勢群體的職業教育發展，是中職教育踐行五大發展理念，全面提高教育質量的應然選擇。

二、讓每個人都有人生出彩機會的中職教育路徑探析

踐行“讓每個人都有人生出彩機會的中職教育”，需要把研究的聚集點定位在“人人有機會，個個能出彩”上，并以此為依據、為出發點和落腳點，以比較寬廣的視野全方位、綜合性地構建中職教育。

（一）拓展功能定位，致力面向人人

1.拓展功能定位。中職教育踐行“讓每個人都有人生出彩機會”的育人理念，需要貫徹落實第三屆國際職業技術教育大會提出的“職業教育是全民教育，更是‘學技終身’的教育”的職教發展觀，拓展功能定位，致力面向人人，使中等職業教育的學校定位更加科學全面，正如前教育部副部長魯昕所指出［6］：中等職業教育的學校定位，一是面向未成年人學歷和職業生涯的基礎教育，使受教育者獲得基本職業技能、繼續學習和持續發展能力；二是面向社會上有擇業培訓需求成年人的教育，使受教育者具備和提高再就業和創業的能力；三是面向有提高生活質量需求的社會成員的教育，使受教育者具備改善生活質量、調整消費結構的能力。通過這樣的定位，突出體現職業教育是面向人人、面向全社會的教育，是終身教育，是更好地實現公平的教育。

2.關注弱勢群體。實現“讓每個人都有人生出彩機會”，重點和關鍵是社會弱勢群體的出彩機會。而對弱勢群體而言，僅僅強調平等對待、機會均等并不能從根本上消除其所面對的惡性循環。正如美國社會學家約翰·羅爾斯（對此提出了“差別原則”）所述“為了平等地對待所有的人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。也就是說應該按平等的原則補償由偶然因素造成的傾斜?！保?］依據約翰·羅爾斯提出的差別原則，“較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人身上，至少在某一階段是這樣?！睂Υ耍环矫?，中職教育需要對在校的弱勢群體（家庭困難，成績落后，心理、習慣、品質不良等方面的學生）給予更多的人文關懷，與更多的教育關注，牢固確立“一個都不能少”的思想，幫助他們克服困難、解決問題，激活潛能，激發生命力；另一方面，關注社會弱勢群體，包括殘疾人、婦女、失業人員等邊緣化弱勢群體的教育，給予他們以特別的關注，了解他們的學習愿望與需求，并通過建立彈性、靈活、開放的教學體系，對他們實施職業教育與培訓，充分開發他們的潛能，實現他們的有效發展，幫助他們順利就業，并為他們今后的繼續教育與終身教育創造條件。

（二）關愛每位學生，讓人人心懷夢想

讓每個人都有人生出彩機會的前提是每個人有出彩機會的愿望與夢想，而現實是中職學生缺少夢想。曾有一個“窮人最缺少什么”的故事，講述在法國有一位年輕的媒體大亨，在他去世后，法國一份報紙刊登了他的一份遺囑，“誰若能通過回答‘窮人最缺少什么’而猜中我成為富人的秘訣，他將能得到我的100萬法郎獎金”。遺囑刊出之后，有48 561人寄來了答案，其中只有一位9歲的女孩猜對了。那就是：窮人最缺少的是成為富人的野心。［8］這里的“野心”換成一個動聽的名詞，那就是“夢想”。由此，想到作為教育體系中弱勢群體的中職學生，作為應試教育這場戰爭的失敗者，剛剛經歷的這場戰爭，使他們失去的不僅是知識，還有信心、勇氣與夢想，像故事中的窮人一樣，固然缺少很多東西，但最缺的卻是成才與出彩的夢想。

關愛每位學生，幫助他們重建自我。蘇霍姆林斯基認為：“我確信，人生中最可怕的因而最需要用愛撫、溫柔、關懷、關注、善意去撫慰的，就是遭到毀損和傷害的孩子的心”。［9］與普通學校的學生相比，職業學校的學生更需要愛的陽光，就像發育不良的人更需要營養，瘦弱的莊稼更需要肥料一樣。因此，中職教育要強調關愛每位學生，把愛看作生命的基點，聯結師生的紐帶，強調沒有愛就沒有教育，把后進生的轉化、幫扶、關愛作為第一要務，作為教育教學評估的重要內容；要營造春意濃濃關愛每一個學生的氛圍，使職業學校的校園充滿愛的溫馨；只有在愛的環境中才能撫平創傷，喚醒沉睡的自信，重建自我。

弘揚夢想文化，讓人人心懷夢想。桑德柏說：“除非先有夢，否則一切皆不成?！碧K格拉底曾經說過這么一句話：“世界上最快樂的事，莫過于為夢想而奮斗”。中職教育要營造人人心懷夢想的氛圍，為人生出彩領航。首先，要讓學生看到希望，通過大量優秀畢業生成功案例、主題報告會、專業圖片展等方式，讓學生看到成功的希望，明確努力方向；其次，培育興趣與特長，通過豐富多彩的主題系列活動，如班會、興趣小組、社團活動和職業能力測試等方式，培育學生的特長、興趣；第三，強化成功體驗，通過建立有利于學生成功的教育、教學、管理平臺，活動平臺及評價機制，強化學生的成功體驗。學校要重視“夢想文化”建設，緊密結合魯昕副部長的中國職業教育夢：“中國職業教育夢是中國夢的重要組成部分，是技術技能強國的夢，是全面發展的夢，是人人成才的夢，是盡展其才的夢?！惫膭蠲總€學生有夢，幫助他們追夢，努力實現夢想成真。

（三）建立生本化發展機制，助力人人出彩

1.滿足多元需要，促進多樣發展?！爸械冉逃龖M一步面向外部世界，并應使每個學生能根據自己的文化程度和在校學習情況調整自己的發展方向。”［2］中職學校要結合現代職業教育體系建設，在鞏固中職教育特色、優勢的基礎上，循序漸進地開展五年一貫制及“3+2”、“3+3”、“3+4”等形式的中高等職業教育連續學制，積極探索中高職貫通一體教育模式，以滿足學生多元化發展、可持續發展的需要，提高自身服務經濟、社會發展能力，滿足學生多樣化需求，增強自身辦學活力，以實現中職教育的可持續發展；要結合信息化管理平臺建設，建立專業選擇轉換機制，幫助學生選擇合適的專業，允許學生中途轉換專業，并結合學分制的執行，建立已修課程的學分互認機制，還可允許學生通過興趣小組、第二課堂及選修課學習第二專業，讓學生有更多的選擇機會，更大的發展空間。

2.深化課程改革，滿足差異發展需要。“課程應該適應兒童的需要，而不是兒童去適應課程的需要，因此學校應該提供各種課程機會以適應具有不同能力興趣的兒童”?！霸谥械冉逃A段使課程結構多樣化，進一步重視教學內容和為職業生活做準備，這些都應是任何改革追求的目標”。［2］中職學校要根據學生學習基礎不同、專業不同、發展方向不同（就業或對口升學），在課程上體現多樣性、靈活性、和選擇性。每一專業的課程設置，在規定有限必修課程的基礎上，設置廣泛的選修課程或選修課程組合，提高課程的針對性，為張揚學生個性、發揮學生特長、形成自身優勢、增強競爭力創造條件，同時為學生的終身學習和發展打好基礎、留有接口。

3.強調因材施教，促進個性發展。尊重差異，教學目標層次化。“最有效的學習往往發生在教師所提供的任務結構與學生的發展水平相匹配的時候。學生的學習成績與教師對學生技能發展水平的診斷以及提出恰當的任務有密切聯系。”［10］針對中職學生起點低、差異大的現實，我們需要重新認識審視原有統一性有余，人性化不足的剛性教學目標，在實事求是的基礎上，優化教學目標，從而把教學目標定位在：讓不同基礎的學生都能在原有基礎上有所提高，有所進步，并通過學分制的實施來體現這種目標差異。（1）因人而異，教學策略人本化。教師在教學中力求將相同或不同的教學內容，建立在每個學生最近發展區上。對基礎較差的學生，其知識水平較低，自主學習能力較弱，教師要從培養學生良好學習習慣入手，“扶著學生走”，學習內容主要是一些基礎知識?；A一般的學生，具有一定的自主學習的能力，教師要從學法指導入手，“領著學生走”，學習時應著重放在對基本概念、規律的理解上，基本掌握知識的應用。對基礎較好的學生，有較強的學習主動性與自學能力。教師要從培養自主學習能力入手，“放開學生走”，學習時要突出重點，畫龍點睛。（2）張揚個性，學習情境多樣化。教師通過學習場所的改變（有單一的教室變為教室與實驗、實習基地的交替）、職業學習情境（職業現場情境與模擬情境）的創設、學習模式的革新（強調做學融合），倡導學習情境、學習方式多樣化，讓不同智力強項、不同學習類型的學生，有機會廣泛參與學習過程，最大限度張揚學生個性，展示學生的特長，讓學生動腦、動嘴、動手，在做中學，學中做，做學融合。（3）信息技術支撐，學習選擇自主化。中職學校通過加強信息化管理平臺建設、數字化課程資源建設，特別是“人人通”網絡學習空間建設，使教師、學生有自己的學習空間；豐富可供學生自主學習的各類數字化課程資源，學生能根據自己的基礎、需要選擇學習內容、確定學習進度、把握學習難度，以滿足個性化學習與發展要求。

4.彰顯多元，培育自信。評價關注學生的成功體驗，倡導評價標準多層，廣泛采用一試多卷考試、一卷多題考試、一科多項考試、一專多證，給學生多重選擇；評價過程動態，評價關注貫穿在日常的教學過程中的各種考查，對學生學習成績的評價可采用多次評價選其一的方法；評價內容多元，不僅關注與學業成績相關的智力評價，還要關注與情感態度、價值觀相關的人際交往智力與自我反省智力等智力的評價；評價形式多樣，建立符合職業教育特點的評價體系，廣泛采用如觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷［11］等進行整體性、情境性和過程性評價，使評價有利于發現學生的能力與特長。

5.張揚個性，展示特長。通過建立各種興趣小組、社團組織，搭建各種活動、實踐平臺，張揚學生個性，展示學生特長，涵養合作、交流、共贏的品質；通過組織參加各層級（國家、省、市、縣、校、班、組）技能大賽、創新大賽、文明風采大賽，讓學生有經常性出彩機會，并以此擴大學生影響力、專業影響力、學校影響力；學校展示欄，實習車間的作品柜，班級的板報，學校的櫥窗，公共場所的過道到處都有學生成果展、風采錄；校園的廣播能夠聽到，學校的網站能夠看到，師生、生生間的交流能談到，學生家長能知道。學生參與就有機會，努力就有希望，人人有舞臺，個個能出彩。

“努力讓每個人都有人生出彩機會”是習近平總書記對職業教育的指示，也是社會對中職教育的期待，在踐行這一教育理想過程中，我們會明晰中職教育的改革發展方向，體驗中職教育的幸福。

［1］申寧.習近平的教育觀：讓每個人都有人生出彩機會［EB/ OL］.［2016-02-20］.http://edu.people.com.cn/n1/2016/0220/ c1006-28136290.html.

［2］聯合國教科文組織總部中文科譯.教育—財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996：6，70，118，122，119.

［3］楊金土.一位老人的感動與感想［J］.職業技術教育，2014 （30）：39.

［4］中華職業教育社.黃炎培教育文集（第三卷）［C］.北京：中國文史出版社，1994：216.

［5］趙婀娜，賈娜.從第三屆國際職業教育大會看中國職教觀念的突破［N］.人民日報，2012-5-25（18）.

［6］魯昕.在改革創新中推進中等職業教育的科學發展［EB/ OL］.http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/05/in-fo12689 92920520305.htm.

［7］羅爾斯.正義論［M］.何懷宏，譯.北京：中國社會科學出版社，1988：25.

［8］劉寧.答案［J］.大眾文藝（快活林），2005（8）：16.

［9］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學［M］.北京：教育科學出版社，1983：47.

［10］卡羅爾·安·湯姆利桑.差異教學的學校領導管理［M］.北京：中國輕工業出版社，2005：28.

［11］何文超.澳大利亞TAFE學院與中國高職院校的比較［EB/OL］.http://www.hewenchao.com.

［責任編輯曹穩］

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“信息化背景下中職區別化教育改革研究”（項目編號：D/2015/03/ 138）

孔祥富，男，江蘇省句容中等專業學校書記，江蘇省特級教師、正高級講師，江蘇省職業教育教科研中心組成員，主要研究方向為中職數學教育及教育管理.

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1674-7747（2016）16-0019-04