在閱讀教學中提升學生的習作水平

在閱讀教學中提升學生的習作水平

江蘇 趙玉蘭

閱讀是習作的基礎，讀與寫是相輔相成的。小學閱讀教學中要實現“讀寫結合，從讀學寫”的目標，就必須引導學生結合自己的生活實際，自然而然地將閱讀教學和寫作指導做一個連接，使閱讀教學和作文教學融為一體。很顯然，如果我們能夠以文本為寫作的突破口，及時把寫作訓練有機揉進閱讀教學中，就能進一步發揮文本的“典型”優勢，使學生學以致用，提升習作水平。

閱讀教學習作水平提升

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。閱讀得其方，寫作能力亦即隨而增長。如果學生能善讀、多讀，自必深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有所提高。”這就明確地告訴我們閱讀是習作的基礎，讀與寫是相輔相成的。小學語文課本里的文章都是精選的，細細品讀，不難發現每一篇文章都是出自大家、名師之手，他們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者，更是以優美的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的謀篇布局，為每一位小讀者提供了習作的范本。小學閱讀教學中要實現“讀寫結合，從讀學寫”的目標，就必須引導學生結合自己的生活實際，自然而然地將閱讀教學和寫作指導做一個連接，使閱讀教學和作文教學融為一體。本文就如何在閱讀教學中提升學生的習作水平談談自己的看法。

一、根據教材內容改寫

古典詩歌，是中華文學藝術的精髓，也是傳承民族靈魂的載體。一首好的詩歌能增進人的見識，熏陶人的思想，陶冶人的性情，凈化人的心境，提高人的素養。《語文課程標準》要求小學階段古詩教學要有利于學生加強語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象。為了激發學生學習古詩的興趣，進一步走進作者的心靈，我在學完一首古詩后，會要求學生對古詩進行改寫。

改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。在古詩閱讀教學中，對古詩進行改寫，是提升學生習作水平的一種有效途徑。通過改寫《春日偶成》，想象春天里作者在鄉野自由自在欣賞大自然的風光的情景，用敘事的方式把古詩改寫成題為《走進春天》記敘文。

為了使改寫的文章，贏得更多讀者的喜愛，達到人人樂讀的地步，除保留原文的韻味外，我提醒學生改寫時應有自己的獨到見解，尤其是內容和結構一定要不拘泥于原文，這樣，寫出的文章才會有新意；我還提醒學生在反復閱讀的基礎上，進行合理的加工、修改，使改寫后的文章更完美。雖然是改寫，也要注意講究條理清晰、層次分明，前后的照應，保持結構的完整。

二、依據教材情節續寫

在平時的教學中，我們會發現有些課文所寫的事情雖然完結了，但事態還可以繼續或有新的發展，課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開想象，構思新情節。《愛之鏈》就是這樣的一篇課文，作者以極其細膩的筆觸描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中充滿愛的故事。主人翁喬依樂于助人、不計報酬的品質深深地感動了學生們，于是我就抓住學生稍縱即逝的情感變化，讓學生以《喬依醒來》為題，續寫一篇短文。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只要我們指導好學生再次利用課文提供的材料，充分調動學生的寫作興趣，培養學生的想象思維，這樣，不僅訓練了學生的寫作能力，也把美好的品格定格在學生的心中。

三、巧用教材中的表達形式仿寫

葉圣陶先生還說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”葉老的話告訴我們，就是要在指導閱讀課中對于文本出現的經典語句、精彩語段、精巧篇章、寓意方式等，不能僅僅停留在反復咀嚼品味這個環節中，要讓學生會用課文中的語言表達，會用教材中的表達形式去說話、習作，一經發現課文中可借鑒的“樂于動筆、易于表達”的習作素材，教師就應該讓學生動筆寫起來。

《一本男孩子必讀的書》是我國兒童作家楊紅櫻為小學生們寫的一篇文章。這篇課文不僅告訴我們《魯濱孫漂流記》是一本男孩子必讀的書，是一本告訴我們學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼的書，還教會了學生們寫讀后感的方法。文章先講述了《魯濱孫漂流記》是“我”家一本三代相傳的書，接著講述《魯濱孫漂流記》的故事內容，最后講述“我”對魯濱孫的認識與理解并好好珍藏這本書。課堂上，我在指導學生閱讀、欣賞課文文采的同時，總結讀后感的寫作方法，要求學生學著課文的表達形式寫一篇讀后感。此時學生靈性飛揚，一篇篇精彩的讀后感躍然紙上。

此外，閱讀教學中，我們還可充分抓住文章的空白處，結合課文的思想內容，引導學生進行創造性擴寫，把學生在閱讀中的感悟和體驗直接用語言反映出來；我們也可充分利用及時批注把學生在欣賞閱讀精美課文時的真情實感表達出來，實現與作者的心靈碰撞。

課文給學生習作提供了表達的形式，生活給學生習作提供了內容，而我們的閱讀課則給學生隨機練筆提供了放飛靈性的空間，所以教師要善于指導學生在理解、領悟課文內容和語言形式的同時，給學生一個習作的空間去轉化、豐富、發展課文內容。總之，閱讀教學中安排小練筆是提高學生習作水平的有效途徑。特級教師于永正說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機的組成部分。”很顯然，如果我們能夠以文本為寫作的突破口，及時把寫作訓練有機揉進閱讀教學中，就能進一步發揮文本的“典型”優勢，使學生學以致用，提升習作水平。

[1]趙國文.讓習作的靈性在閱讀中飛揚.揚州教育.2012.2

（作者單位：江蘇省高郵市龍虬鎮張軒小學）

趙玉蘭，女，籍貫：江蘇高郵，職稱：一級教師。