中職學校幸福導師能力的影響因素及提升工程
——基于深圳幾所中職學校調查分析

鄭聯(lián)采，王佳歡，顏　梓

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中職學校幸福導師能力的影響因素及提升工程
——基于深圳幾所中職學校調查分析

鄭聯(lián)采，王佳歡，顏梓

摘要：幸福導師是中職學校里通過活動、課堂等教育教學形式開展幸福教育，使學生獲得幸福感的教師。幸福導師主要包括感知幸福與創(chuàng)造幸福的能力。在對深圳幾所中職學校進行調研的基礎上發(fā)現，中職學校教師主觀幸福感整體不高，影響幸福導師能力的主要因素有“五感”和“五創(chuàng)”，可以通過幸福福利工程、積極情感工程、職業(yè)規(guī)劃工程、人本管理工程和專業(yè)成長工程來提升。

關鍵詞：中職學校；幸福導師能力；影響因素；提升工程；深圳

幸福是人生追求的永恒主題。加強中等職業(yè)學校幸福導師工程建設，對于教師幸福工作與實現自身價值，對于學生幸福學習與健康成長，對于中等職業(yè)學校實現幸福教育與和諧可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。幸福導師是中職學校里通過活動、課堂等教育教學形式開展幸福教育，使學生獲得幸福感的教師。劉次林說幸福教育是“以人的幸福情感為目的的教育，它要培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、享用幸福的人。”［1］可見，要培養(yǎng)學生成為創(chuàng)造幸福和享用幸福的人，幸福導師首先應該要有一定的標準，即具備感知幸福和創(chuàng)造幸福的能力。本文以德育教師為基礎主體開展幸福導師能力現狀調研分析。

一、中職學校幸福導師能力現狀調查分析

（一）中職學校幸福導師整體幸福感高

調查發(fā)現，教師普遍的個人幸福感較高，有追求、工作積極性高，并且普遍認為學校學生本性很好，即使跟普通高中的生源相比有差距，但是學生抗拒心理不強，也無惡性事件發(fā)生。教師自評幸福指數較高，特別是在團隊合作、面對學生進行授課時幸福感特別強。

（二）中職學校幸福導師感知幸福能力存在挑戰(zhàn)

雖然調查結果顯示，中職學校幸福導師的整體幸福感高，但是還是有很多方面的問題存在影響著中職學校幸福導師感知幸福。（1）90%以上的教師認為中職學校學生本質不壞，但是個人學習、生活習慣差，對于如何更好地管理學生沒有很高效的方法，很多情況下還是感到很無奈；（2）社會對中職學校教育師的地位不認可，并且在工資薪酬方面與同級普通學校教師有差距，導致職業(yè)歸屬感不強；（3）有78.5%的受訪者感到不幸福的方面主要體現在學校的行政制度上。由于學校行政部門設立太多，導致管理出現無序性，同時，出臺的制度也很冗雜，甚至朝令夕改，達不到應有的管理效果。部門之間的溝通交流也出現障礙，上下級之間的文件傳達遲緩，形成一系列消極的連鎖反應。此外，調查還發(fā)現，工作環(huán)境與人際關系的和諧、對教師職業(yè)的喜愛、學生得到成長和發(fā)展、自己的期望值和自己的成就感等也影響自身獲得幸福感。

（三）中職學校幸福導師創(chuàng)造幸福的能力存在不足

調查發(fā)現，雖然所有的教師都認同幸福教育理念，但是有50.4%的受訪者并不理解什么是幸福，也沒有思考什么是幸福，并沒有區(qū)分快樂和幸福的區(qū)別。一方面，84.2%的受訪者雖然能夠理解幸福是什么，但是不知道通過什么途徑去創(chuàng)造幸福，從而培養(yǎng)學生的幸福感；另一方面，從學生幸福感來源的調查得知，90%以上的學生認為，在學校感到幸福主要源于豐富的社團活動及選修課，還有就是課余時間多并且內容形式豐富。但是，幸福導師在創(chuàng)造幸福上做的并不多，除了開設選修課其它形式少。

二、中職學校幸福導師能力的影響因素

亞里士多德在他的《尼各馬科倫理學》中提出了兩種不同的幸福觀：（1）幸福是一種優(yōu)秀的活動，是靈魂與德性相符合的活動，是德性與外在的善的結合體；（2）幸福被看作靈魂的活動，在這些靈魂的活動中，純粹理性思辨的活動被視為首要的幸福，幸福在于對永恒真理的關心。［2］幸福是人類的一種愉悅的主觀感受，而這種感受程度受著個體狀況、家庭狀況、職業(yè)狀況、社會狀況、環(huán)境狀況等因素的影響。此外，還有幸福感的認知模型，包括對整體的生活滿意的全面評估，主觀幸福感模型，把幸福感定義為個人根據自己的標準對生活進行評價，并由此產生情緒狀態(tài)，強調快樂的主觀體驗。［3］在相關文獻研究的基礎上，結合調研結果認為，影響中職學校幸福導師能力的因素主要是“五感”幸福感知能力和“五創(chuàng)”幸福創(chuàng)造能力。

（一）感知幸福：五感

從理論上來說，幸福是人類認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現時產生的一種情緒狀態(tài)；是由需要、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態(tài)。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。基于馬斯洛需求理論，在幸福導師感知幸福的能力方面，提出“五感”幸福導師提升內容，具體包括生活滿足感提升、主觀存在感提升、角色認同感提升、工作歸屬感提升、職業(yè)成就感提升。

1.提升生活滿足感。生活滿意度是測量某一特殊人群對生活總體的滿意程度及對生活各方面的感受，它反映了這一特定人群現有的精神水平和物質水平以及對社會各方面的適應水平，是生活質量評價的衡量標準之一。生活滿足體現在精神幸福，即精神需要和審美需要得到滿足的幸福，其最高表現是自我實現，自我創(chuàng)造潛能的實現。［4］目前，國內、外在教師生活滿意度這一領域的研究甚少，國內有一小部分主要研究退休教師的生活滿意度，研究范圍相對狹窄。本次課題通過大量調研了解到，目前，學校教師生活滿意度的整體狀況較好，但是在工資待遇、激勵政策、專業(yè)發(fā)展等方面存在影響教師生活滿意度的因素。然而，教師的生活滿意度水平高低是其實現教師幸福感的基礎。

2.提升主觀存在感。羅素在其著作《走向幸福》中說：“種種不幸的根源，部分在于社會制度，部分在于個人心理。”教師的主觀幸福感與其是否擁有積極陽光的心態(tài)，是否能用積極心態(tài)去感知自我的存在以及與學生的關系。具體包括：（1）積極思維。積極思維是教師保持陽光心態(tài)的必備素質，任何事情都有其好與壞兩個方面，積極思維方式傾向于發(fā)現事物好的一面，用好的一面鼓舞心情，在良好的心情下積極行動，轉化壞的部分。反之，如果只看到事物消極的一面，最多是抱怨，抱怨的結果只能是情緒惡化，問題沒有得到解決，最終陷入消極情緒的循環(huán)模式之中。（2）理性歸因。每個人在承受失敗、遭受挫折時，或者在享受成功、收獲碩果后，都會或多或少地進行歸因。理性的歸因需要在遭遇事件時保持頭腦清醒，注意控制情緒，不夸大也不弱化任何影響因素，同時使教師能以積極心態(tài)面對工作與生活中的成功或失敗。（3）合理期望。有學者認為，幸福與不幸取決于期望與成就之間的距離，如果期望與成就之間的距離適度，教師就會有強烈的成就感，進而體驗到職業(yè)幸福。幸福=欲望/滿足。［5］所以，為了獲得幸福我們應該降低欲望，增加滿足感。老子有言：“罪莫大于可欲，禍莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足之足，常足矣。”如果期望與成就之間的距離不當，或者期望過高，教師經過努力還是達不到，容易挫傷教師的積極性和成就感；或者期望過低，教師按部就班就可以輕松達成，教師就會陷入機械勞作的熟悉和倦怠之中。針對主觀存在感的內容，可以通過幸福教師集訓營、幸福知識講座等形式來提升。

3.提升角色認同感。教師角色認同指的是教師自身對社會賦予的教師角色的認識和接受，實現教師自身向理想教師角色的轉變。教師角色認同的發(fā)展過程，就是正確認識教師角色的性質、作用、任務和價值，在情感與態(tài)度上接受這一角色，把教師角色看作是自己，把自己看作這一角色，也就是教師角色的同一性。有關研究結果發(fā)現，教師角色認同與教師幸福感存在顯著的正相關，教師角色認同對教師幸福感有顯著正向預測作用。也就是說，教師的角色認同水平越高，教師幸福感的程度就越高，教師角色認同水平越低，教師幸福感體驗也越低。角色定位認同與對健康的擔心、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、教師幸福感存在顯著正相關，角色價值認同、角色行為認同、角色環(huán)境認同、角色技能認同與對健康的擔心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張均存在顯著的正相關；角色人際認同與對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張存在顯著的正相關。教師角色認同的各因素對教師幸福感各因素互為影響的方向是與總體變化趨勢一致的。教師角色認同既直接影響工作壓力，又通過教師幸福感間接影響工作壓力，教師幸福感是教師角色認同與工作壓力之間的中介變量。角色認同感的提升可以通過壓力管理等途徑來完成。

4.提升工作歸屬感。歸屬感是個人對團體的一種依賴、一份信任、一個心靈的居所，使教育工作者對教育事業(yè)產生高度的信任和深深的眷戀。教師工作歸屬感主要體現在教師對學校的歸屬感，它可以形成一種內在的自律性因素，不僅能有效地規(guī)范和引導人的行為，幫助教師從更客觀的角度，從更高的視點理解學校的各項管理決策，提升教師對自身職業(yè)的滿意度，把學校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體，同時，能最大程度地激發(fā)廣大教師的內在潛力、主動性、創(chuàng)造性，以主人翁的精神對待學校的各項工作，視工作壓力為動、化辛苦為成就，提升教師的職業(yè)幸福指數。許多研究發(fā)現，教師的職業(yè)倦怠已成為學校和個人發(fā)展的潛在障礙。相反，從馬斯洛的“需求層次論”理論來看，歸屬感是教師一種生理、心理的全方位的需求，教師如果能在積極健康的學校文化氛圍中找到歸屬感，能提會到在這里從事教育的幸福感。

5.提升職業(yè)成就感。教師職業(yè)成就感是指教師在自己的工作崗位上，為自己所進行的教育教學活動內心感到愉悅或成功的感覺，這種心理感覺的成就感可以在教師追尋教育理想、實現自我價值、獲得專業(yè)發(fā)展、得到學生家長認可、取得良好教育效果等方面得到滿足。它可以是在教書育人的過程中產生，也可能是教育教學的良好結果產生的。教師職業(yè)成就感的獲得有利于成為教師專業(yè)發(fā)展的持久動力，是建設一支高水平教師隊伍所必須關注的問題。國內外的許多研中把教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)看作影響教師幸福指數的重要因素，也就是說，假如一個教師對專業(yè)發(fā)展的參與度、認可度越高，那么教師對專業(yè)的發(fā)展就越具有信心，教師對教師工作就越有歸屬感、幸福感。教師的職業(yè)成就感可以通過提升專業(yè)發(fā)展自由度、暢通教師專業(yè)發(fā)展通道來實現。

（二）創(chuàng)造幸福：五創(chuàng)

一方面，幸福導師通過“五感”提升來獲得幸福感；另一方面，還得有創(chuàng)造幸福的能力，才能成為引導學生走向幸福的導師。根據調研結果，提出幸福導師的“五創(chuàng)”能力標準。

1.創(chuàng)幸福理念。有科學的幸福教育理念，是幸福導師創(chuàng)造幸福的首要條件。真正幸福的教育的本質是“為了人，為了人的發(fā)展，為了人的幸福，有了幸福的人，才會有幸福的集體，幸福的社會”。理想的教育應是幸福的教育，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。作為幸福導師，要樹立這樣一種大教育觀和管理意識，關注學生的情感個性，關注學生的生命狀態(tài)，關注學生的精神成長，關注學生的后續(xù)發(fā)展，而不是僅僅把目光盯在學生的學習成績上，以分數評定學生，以分數謀劃工作。從培養(yǎng)幸福的學生，打造幸福的班級這個角度出發(fā)去抓工作，你才能融入學生的群體，給予學生幸福，從而獲得幸福。

2.創(chuàng)幸福團隊。幸福教育要真正落實，真正為學生創(chuàng)造幸福，單靠幸福導師一已之力是難以現實。幸福教育中，幸福導師不應該孤身一人，也不可能孤身一人，幸福導師一定懂得團結的道理，聯(lián)系領導、科任、家長等各方面力量，凝聚一支齊心協(xié)力的幸福工作團隊。因為只有合作的幸福教師團體，才能帶出一批有合作精神的幸福學生，教師團隊的和諧，營造了家的幸福溫馨，引領著班級和諧文化，從而使幸福教育深入每個學生。

3.創(chuàng)幸福活動。活動是學生德育教育中最重要的形式之一，也是最具吸引力最具凝聚力的形式。幸福導師創(chuàng)造幸福的能力，就是要善于創(chuàng)活動，通過形式豐富的活動來培養(yǎng)學生的幸福感。比如，舉辦“得到與失去”對比感的班會，幫助學生明白什么對自己是重要的東西，同時，積極思考如何去克服消極情緒，從而建立起良性的情緒系統(tǒng)，懂得自我排解，懂得放棄，懂得珍惜；能策劃系統(tǒng)的幸福教育主題班會，引導學生樹立積極心態(tài)；能創(chuàng)新班級活動形式，多開展貼近學生的幸福教育活動，如建議學生用幸福賬本記錄積極情緒與消極情緒。

4.創(chuàng)幸福課堂。課堂是中職學生主要學習園地，是學生和教師每天生活時間最多的地方，是他們獲得知識、觀念、思想的最重要場所，也是幸福的重要載體和育人的主渠道。要做真正的幸福教育，就應關注當下，確保師生課堂上的幸福。建設主題幸福課堂，就是關注當下，把教與學的過程打造成為幸福的過程。主題幸福課堂就是通過深入挖掘德育課程資源，實現課程資源與幸福觀教育的有機結合，引領學生在對學科知識的認知、理解中深刻把握幸福。因此，幸福導師要有創(chuàng)造主題幸福課堂的能力。

5.創(chuàng)幸福文化。幸福是教育的最終歸宿，幸福也是一種文化。教育幸福，既是教師的幸福，更是學生的幸福，而學生的幸福，又是班主任最大的幸福。班主任要變學生的個性差異為資源，調動學生的主動參與意識和積極性，創(chuàng)新班級文化活動形式，引領他們進取拼搏，或動，或靜，或協(xié)作，或競爭，讓學生樂在其中。當我們的班級形成了一種積極、民主、團結、和諧的文化氛圍時，這種文化就會潛移默化地浸潤人心，培養(yǎng)人、熏陶人、教育人、感化人，進而生發(fā)出幸福的感受與問道。因此，幸福導師還必須要有創(chuàng)造幸福文化的能力

三、中職學校幸福導師的提升工程

應該把幸福感作為一個整體考慮，把情感體驗和個人發(fā)展統(tǒng)一起來，更深入地把握幸福感的本質。可以在評估指標中加入人的自尊評估，自我價值的實現與認可，自主意識、自信心、社會地位的認可等。［6］根據“五感”與“五創(chuàng)”幸福能力的內容，開展五大幸福工程，主要包括幸福福利工程、積極情感工程、職業(yè)規(guī)劃工程、人本管理工程和專業(yè)成長工程，以期提升中職學校幸福導師能力。

（一）幸福福利工程

1.設立幸福園地。教師作為知識分子，屬于更為注重精神生活的人群，對于其置身其間的校園環(huán)境往往具有較高的質量要求，更渴望“窗明幾凈，山青水秀”，過一種雅致的生活。學校要注重對教師工作環(huán)境的優(yōu)化，在教學樓的公共地方設立幸福園地，放置書籍雜志、沙發(fā)茶幾，播放舒緩的音樂，使之成為教師放松心情，愉悅身心的場所，營造幸福工作的良好氛圍。

2.開展健康計劃。學校應時刻關注教職工的身心健康，讓教師有更多的精力投入工作。學校要堅持每年一次為教職工進行體檢，達到有病早治，無病安心的目的。要引導全體教職工利用上午大課間和下午課外活動時間進行集體體育鍛煉，可以跑步、做操，也可以是打籃球、乒乓球、羽毛球等。

3.做好“教工之家”。以學校工會為主建設好“教工之家”，定期組織教職工進行體育項目比賽和文藝比賽等各種形式的文化娛樂活動，讓老師們身體得到鍛煉，心理得到放松，才會感到從事教師這一職業(yè)的幸福。

4.制定激勵政策。如學校每年可以組織部分優(yōu)秀班主任外出旅游、療養(yǎng)，讓優(yōu)秀教師的身心得到修復，也可以激勵其它教師走向優(yōu)秀，進一步感受到從事這一職業(yè)的幸福；學校每年可以派部分優(yōu)秀教師到外地名校做訪問學者，在給他們自我提高的同時，也提高了他們的幸福感；對于特別優(yōu)秀的教師，要給他們更多的活動時間與空間，績效考核成績在全校前20%的教師，在保證上課的前提下，可以不受學校考勤制度的制約；最后為激勵創(chuàng)新，學校還應設立創(chuàng)新性工作專項獎金，讓教師創(chuàng)造性開展工作的同時感受到從事教師的快樂和幸福。

（二）積極情感工程

1.開展主題活動，實現幸福感知。（1）邀請專家來校講座，樹立教師職業(yè)幸福感的新認識。（2）舉辦“幸福瞬間”教育故事征集，捕捉教師工作中的點滴幸福。（3）開展“每周一星，每月一謝”活動，即每周評選出“每周之星”；每月由校長結合評比情況，對幸福教師表示感謝。（4）每兩年一次開展“幸福導師”人物評選，樹立身邊榜樣。（5）實施“幸福便利貼”活動，使便利貼成為溝通教師與教師之間、教師與學生之間的情感橋梁，便利貼可以對幫助過自己的人寫下感謝的話，可以是記錄下感動自己的人或事，也可以對同事或學生進行善意的提醒。同時，也是對學生實施多元評價的良好媒介。

2.做好壓力管理，降低職業(yè)怠倦。隨著國家對職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高更多的要求，教師所面臨的挑戰(zhàn)也越來越多，壓力也隨著而來。學校應該實施有效措施幫助教師釋放壓力，如成立專門的“教師陽光心理服務小組”，聘請心理專家、專業(yè)醫(yī)師為教師疏導，通過壓力咨詢，降低教師的職業(yè)怠倦。

3.開展積極心理學培訓，鍛煉教師正向思維能力。學校可以通過聘請積極心理學專家為學校教師傳授鍛煉正向思維，保持樂觀積極的心理的方法。積極心理學的研究表明，經常思考一些消極的事件或某一事件的消極面會使人變得越來越不快樂。而經常思考一些積極的事件或事件的積極面就會使人們體會到更多的快樂，而變得更為快樂。因此，多從積極面來看待和思考事情會漸漸地形成一種積極的思維方式，有利于提升個體的主觀幸福感。

（三）職業(yè)規(guī)劃工程

1.建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度。近年來，在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作受到職業(yè)院校的普遍重視，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃卻很少受到關注。然而，研究表明，在教師職業(yè)生涯中，很少有哪一種需要能夠比實現自己的理想，充分發(fā)揮自己的才能，獲取與其能力相稱的成就更為強烈。因而，應根據學校的發(fā)展戰(zhàn)略，制定人力資源開發(fā)目標，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，明確教師的發(fā)展目標與學院的發(fā)展目標保持一致，在教師提升的同時，也促進了學校的發(fā)展。

2.建立長效的培訓機制。研究表明，培訓與績效之間是正相關關系，其發(fā)揮的作用呈幾何級增加。具體做法有三點：（1）圍繞著學科建設做好人才培養(yǎng)培訓計劃，引導教師個體的行為選擇有利于組織目標的實現；（2）提供和創(chuàng)造條件，激勵教師主動參與培訓；（3）拓寬培訓渠道，實現培訓形式多元化，根據不同能力水平的教師采用靈活多樣培訓手段，長期與短期相結合，在職與脫產相結合，專題培訓和系統(tǒng)培訓相結合等多種方法。

3.建立有效科研激勵辦法。教師的科研能力決定了一個學校的科研能力，是教師職業(yè)規(guī)劃的主要內容，也是關系到學院的發(fā)展和教育質量的大事。學校可以將全校教師分成若干個科研團隊，每個團隊配備一個校內帶頭人和一個校外兼職帶頭人，設立教學科研基金、學術著作獎勵，科研成果獎勵基金，每年選派至少10%的教師參加學術交流會，選派5%到國內外著名的學校做訪問學者。

（四）人本管理工程

1.提高轉變領導方式，培養(yǎng)教師對學校的信賴感。學校領導不僅是學校目標的開發(fā)者和領導者，人力資源的啟動者和協(xié)調者，同時也是學校文化資源的開發(fā)者。因此，在學校工作計劃中第一工作重點就是加強領導班子建設，而加強領導班子建設首先從領導的工作方式入手。如學校領導在每位教師的生日當天送賀卡，溫暖的祝福讓最平凡的教師知道依然被領導關懷、關注；在每位老師工作計劃、總結上的針對性評語讓每一位員工知道他的工作是多么的重要；教師生活遇到困難，領導伸出最有力的援助之手；當平衡心態(tài)受到挑戰(zhàn)的時候，來自主管領導的誠懇地認同、慷慨地贊美和中肯指正，讓教師真切感受奮斗的方向。當教師享受同事領導的人文關懷，公平和諧的溝通與合作，大氣的處事和簡單的工作關系時，自然產生對學校決策、學校未來的信賴感。

2.確立共同的發(fā)展愿景，培養(yǎng)教師對學校的自豪感。教師對學校的自豪感是教師歸屬感形成的基礎。教師對學校的自豪感源于教師對教育事業(yè)蒸蒸日上的發(fā)展和未來美好發(fā)展前景的憧憬而產生的情感體驗。所以，建立突出“以人為本”又要富有挑戰(zhàn)性，起到目標超越和引領個人目標作用的共同的愿景，能讓教師從學校未來發(fā)展中看到自身發(fā)展的希望，進而體現教師們共同努力奮斗的生命價值，有助于鍛造一個充滿競爭力、激情四射的團隊，實現了學校的可持續(xù)發(fā)展。作為一支有戰(zhàn)斗力的團隊最重要的是保持冷靜的思考和激情的思維。一方面，學校的愿景給教師一個向往的精神境界、共同操守價值觀念；另一方面，讓教師在一步步接近愿景的奮斗中產生對學校的責任心和自豪感，才能讓教師有著積極的歸屬感，讓校園成為師生共同的精神家園。學校愿景包括兩部分：一部分是核心理念，另一部分則為未來的藍圖。后者體現目標性內容，前者體現價值體系。

3.組建成長共同體，培養(yǎng)教師對學校的依戀感。以教師個人定位和專業(yè)發(fā)展趨勢為基礎，采取自愿申報為主，結合集體商議的方式，組建若干個成長共同體，每個共同體設立一個成長導師，做為領頭人。這樣便會使教師從個體走向合作——與學生合作、與同事合作、與家長合作、與教育管理者合作、與專家合作。學校通過創(chuàng)設這種“尊重、寬容、欣賞、合作”的合作氛圍，不僅有利于形成教師集體的互助和合作文化，培養(yǎng)教師對學校的依戀感。

4.建立發(fā)展性的教師評價管理體制。學校對教師的評價與管理應該重視教師自身的發(fā)展性和教師能力的提升性。傳統(tǒng)的教師評價體系集中關注教師教學效果或者教師管理能力，忽視教師自身能力的限制，過于機械化、規(guī)范化、一致化。我們要認識到人的能力有高有低，個性各有差異，有的可以勝任教師職業(yè)，有的卻很難適應，因此，首先要選擇適合教師職業(yè)的人來進入教師行業(yè)，這勢必要求教師自身要熱愛教師這一職業(yè)，具有一定的犧牲奉獻精神。其次，教師應不斷健全個性品質，善于妥善處理外在壓力和內在發(fā)展需求，做到兼顧教師職業(yè)和生活，在有效的工作壓力范圍內，追求教師職業(yè)的夢想，尋求幸福。

（五）專業(yè)成長工程

1.實施教師專業(yè)成長五部曲。（1）制定發(fā)展規(guī)劃，明確成長目標。從教師專業(yè)發(fā)展的內在需求出發(fā)，在深刻了解教師、分析教育發(fā)展形勢的基礎上制定教師發(fā)展規(guī)劃，在此基礎上，引導教師自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展過程，確定個人專業(yè)發(fā)展的階段性目標，使每位教師都能在不斷的自我挑戰(zhàn)和目標實現中獲得成功的體驗和幸福。（2）實施分層管理，搭建成長階梯。學校成立骨干教師培養(yǎng)梯隊，充分挖掘校內資源，充分發(fā)揮學校名師、學科帶頭人、教學新秀的示范作用，進行有效的教學實踐指導活動。（3）開展校本培訓，夯實發(fā)展基礎。（4）實施專題研究，解決實際問題。（5）建立成長檔案，記錄成長軌跡。要根據教師個人行動計劃，為每位教師建立好成長檔案，記載教師專業(yè)成長軌跡，學校根據成長檔案，建立發(fā)展性評價機制，不斷激發(fā)教師成長內驅力，激發(fā)教師職業(yè)幸福感。

2.確立多元化發(fā)展目標。為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺，培養(yǎng)教師的成就感。學校只有注重培養(yǎng)教師的成就感，不斷滿足他們渴望尊重、希望成功的心理需求，用人文精神去喚醒教師內在的激情和自覺的追求，使每一位教師找到合適的價值定位，才能使教師收獲真正的幸福，讓教師少依賴獎金、福利等外在報酬，而將工作熱情長期維持在較高水平上。充分尊重每一個教師內心的人生愿望，只有針對不同教師的特點提出不同的工作要求，并采用不同的評價標準，才能充分調動每位教師工作的積極性，明確各自專業(yè)發(fā)展的方向，達到教師管理的預期目的。通過依托各個教研組，以“三師工程”（即：青年教師工程、優(yōu)秀教師工程、名教師工程）為主渠道，建立具有本校特色的梯級骨干教師培養(yǎng)，實現教師隊伍的合理規(guī)劃，搭建專業(yè)發(fā)展的三環(huán)道路（教學基本功、教學策略、教學思想），實現教師隊伍多梯度發(fā)展（合格、升格、風格），逐漸輔助每位教師走向成功。促進教師個人不斷自我完善再生中實現教書育人的成就感。

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［責任編輯曹穩(wěn)］

作者簡介：鄭聯(lián)采，男，深圳市第二職業(yè)技術學校校長，高級教師，主要研究方向為高職教育、公共管理。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）07-0023-06