工學(xué)結(jié)合視域下高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

朱玲

工學(xué)結(jié)合視域下高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

朱玲

經(jīng)過多年發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)初步規(guī)模，為社會(huì)輸送了不少可用之才。然而，高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)依然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，直接影響了高職教育持續(xù)、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。以工學(xué)結(jié)合為著眼點(diǎn)改革高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。從分析高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用入手，分析其當(dāng)前存在的一系列問題，然后提出以工學(xué)結(jié)合為著眼點(diǎn)改革高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性與必要性，最后，提出一套在工學(xué)結(jié)合視域下改革高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對策。

高職教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革；工學(xué)結(jié)合

隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，我國企業(yè)的現(xiàn)代化水平不斷提升，科技型企業(yè)相繼涌出，一大批智能水平高、技術(shù)含量高的職業(yè)崗位迫切需求大量高素質(zhì)的高職技術(shù)人才。在這種情況下，高職教育在社會(huì)發(fā)展中的地位日漸凸顯。高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的核心環(huán)節(jié)，可以說，高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量直接決定了高職教育的辦學(xué)水平，影響著高職教育的人才培養(yǎng)效果。然而，從目前來看，我國的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在一系列不容忽視的問題，直接影響了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。而工學(xué)結(jié)合模式的出現(xiàn)，為高職教育改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了新的思路，可以使其煥發(fā)新的活力。本文從高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用入手，分析其當(dāng)前存在的一系列問題，提出以工學(xué)結(jié)合為著眼點(diǎn)改革高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性與必要性，最后，提出一套在工學(xué)結(jié)合視域下改革高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對策，希望能起到一定的參考作用，為改善高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)獻(xiàn)出微薄之力。

一、高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用

“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”這一術(shù)語何時(shí)出現(xiàn)在人們的視野中，已經(jīng)難以溯源。但可以肯定的是，它作為一種教學(xué)形式，從始至終是與教育，特別是與職業(yè)教育相聯(lián)系的。職業(yè)教育起源于社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)。在生產(chǎn)力極度落后的古代社會(huì)，職業(yè)教育主要依靠講解示范和手口相傳來進(jìn)行，這可以說是原生態(tài)的“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”。在西方中世紀(jì)時(shí)期，雖然世俗教育遭受了巨大迫害，但是實(shí)訓(xùn)教學(xué)依舊憑借強(qiáng)大的生命力生生不息。

在很長一段時(shí)間內(nèi)，從事職業(yè)技術(shù)教育的教育機(jī)構(gòu)與從事學(xué)術(shù)科研的大學(xué)之間的爭斗愈演愈烈，它們存在著此消彼長、相互融合的關(guān)系，產(chǎn)生的結(jié)果就是職業(yè)技術(shù)教育開始逐漸躋身于國民教育隊(duì)伍中，成了高等教育大眾化的中堅(jiān)力量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)也開始得到快速發(fā)展，它與理論教學(xué)彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，并根據(jù)不同的國情誕生了不同特色的教學(xué)模式，比如，美國的“社區(qū)學(xué)院”模式、德國的“雙元制”模式、英國的“NVQ”模式、加拿大的“CBE”模式等，這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式各有特色，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手實(shí)踐能力。[1]

毫無疑問，在高職教育中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少，甚至可以說，它是高職教育最核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以彰顯高職教育與社會(huì)企業(yè)職業(yè)崗位的相容性，也是促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的重要路徑。對高職生而言，參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大有裨益。我們都知道，高職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的技能型勞動(dòng)者，要實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)才可能實(shí)現(xiàn)。由此一來，實(shí)施一套適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式，能與高職理論教學(xué)相互融合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式勢在必行，這是促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展、體現(xiàn)高職辦學(xué)特色的必然要求，也是促使高職生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

二、高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

經(jīng)過多年發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)成了高等教育的“半邊天”，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面也取得了不少經(jīng)驗(yàn)，但從深層次角度而言，我國高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)依舊存在不夠成熟和完善的地方，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)方面缺乏科學(xué)合理的能力要求

從目前來看，高職院校主要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力方面；在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力時(shí)，也僅僅停留于傳統(tǒng)的單一工種層面，對培養(yǎng)高職生的“關(guān)鍵能力”重視不足，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在一系列不容忽視的問題，比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不夠完整、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不夠深入等。

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對從業(yè)人員的能力提出越來越高的要求，需要從業(yè)人員不僅要具備動(dòng)手操作能力，還要具備環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和接受繼續(xù)教育的能力等，這些就是所謂的“關(guān)鍵能力”。但由于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)忽視了培養(yǎng)高職生的“關(guān)鍵能力”，導(dǎo)致高職生難以獲得全面發(fā)展，日后走上社會(huì)后，個(gè)人發(fā)展會(huì)受到一定的限制。這種情況必須得到高職院校的高度重視。

（二）教學(xué)方式方面缺乏靈活多變的方法手段

一方面，高職教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象。不少高職院校認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)即可，讓學(xué)生能應(yīng)用理論知識(shí)就算完成了教學(xué)任務(wù)，所以高職院校在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，基本是圍繞專業(yè)理論體系來進(jìn)行的。他們采取的做法是：理論課教師先向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)，然后由實(shí)訓(xùn)教師安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行驗(yàn)證性操作，這種課程模式使得不少學(xué)生在實(shí)際操作過程中遺忘理論知識(shí)，無法將理論知識(shí)與實(shí)際操作進(jìn)行無縫對接。

另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式也略顯滯后與單一，雖然高職院校已經(jīng)在改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式方面下了一番功夫，但是依舊擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“桎梏”。教師依舊采取“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，師生互動(dòng)少之又少。在正式進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)前，教師將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)操作步驟與方法向?qū)W生交代的清清楚楚，甚至提前告訴學(xué)生會(huì)得到什么樣的實(shí)訓(xùn)結(jié)果。這樣一來，學(xué)生完全是在教師的“操控”下機(jī)械地完成實(shí)訓(xùn)操作，如何發(fā)展起創(chuàng)新思維？答案可想而知。

（三）教學(xué)基地方面缺乏軟硬件的有效保障

一方面，高職院校缺乏“軟件”條件，即“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。要順利開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要既具有扎實(shí)理論知識(shí)，又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師做指導(dǎo)，這些教師還要具備隨時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、妥善處理教學(xué)事故的能力。然而，從目前來看，高職院校中的“雙師型”教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于專業(yè)理論教師。這種情況直接影響高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，不利于順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面，高職院校還缺乏良好的“硬件”條件，即校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠先進(jìn)，受訓(xùn)場地比較受限，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例較低，進(jìn)而影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的持續(xù)提高，難以滿足新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展。在新形勢下，高職院校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)已是當(dāng)務(wù)之急。

三、高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的重要性與必要性

高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在不容忽視的問題，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行，而工學(xué)結(jié)合模式為解決這些問題提供了有效的方法。所謂工學(xué)結(jié)合，顧名思義，就是將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生成了主體。工學(xué)結(jié)合的形式多種多樣，主要有半工半讀、勤工儉學(xué)、項(xiàng)目引導(dǎo)、定向培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等。它以職業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)校內(nèi)外不同的教育資源融為一體，將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與以發(fā)展實(shí)際操作能力為主的校外工作融為一體，貫穿于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的整個(gè)過程中。在工學(xué)結(jié)合視域下，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)以受教育者的身份接受教師的理論知識(shí)傳授，在學(xué)校外以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份參與與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的實(shí)際工作。顯而易見，這種教學(xué)模式對學(xué)生的未來發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式，也具有至關(guān)重要的作用。

（一）實(shí)施工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律

如今，隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)模日漸擴(kuò)大，人們在職業(yè)環(huán)境中能獲取的信息不斷膨脹，集體活動(dòng)能輕而易舉地替代純個(gè)體活動(dòng)，職業(yè)崗位的互相替代性也日益明顯，新型工作機(jī)制和管理機(jī)制也層出不窮，這就使得勞動(dòng)力市場的不穩(wěn)定性日益明顯，導(dǎo)致社會(huì)競爭越來越激烈。這種情況使高職教育的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的形勢。加強(qiáng)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，是高職教育獲得持續(xù)發(fā)展的必由之路，同時(shí)，這也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。只有遵循高職教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)定走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，高職教育才能開辟更加廣闊的發(fā)展空間，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格人才。

（二）實(shí)施工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

雖然高職院校比以前更重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，具體體現(xiàn)在增加實(shí)訓(xùn)課課時(shí)和加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入方面，但由于高職院校對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏足夠認(rèn)識(shí)，所以，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課教學(xué)仍舊存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的不良現(xiàn)象。再加上高職院校資金有限，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面顯得力不從心。實(shí)施工學(xué)結(jié)合，與社會(huì)企業(yè)加強(qiáng)合作，可以借助企業(yè)力量共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，節(jié)省經(jīng)費(fèi)投入。同時(shí)，與企業(yè)加強(qiáng)合作，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行見習(xí)與實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份從嚴(yán)要求自己，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們的就業(yè)競爭力，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入社會(huì)奠基。

（三）實(shí)施工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是高職院校未來發(fā)展的必然趨勢

在傳統(tǒng)高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排、評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)都是在學(xué)校內(nèi)部完成的，難免具有封閉性，雖然與企業(yè)有一定接觸，但只是停留于表面合作。而采取工學(xué)結(jié)合，可以使學(xué)校和企業(yè)成為利益共同體，學(xué)校需要企業(yè)的資金與設(shè)備，企業(yè)需要學(xué)校的人才與知識(shí)，從教學(xué)過程到教學(xué)結(jié)果，雙方都可以體現(xiàn)出各自意志，實(shí)現(xiàn)多元素融合。可以說，工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)的回歸，這也必將是高職教育的未來發(fā)展趨勢。

四、工學(xué)結(jié)合視域下改革高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考

高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中引入工學(xué)結(jié)合模式，具有不言而喻的重要意義。在工學(xué)結(jié)合視域下改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以從以下三點(diǎn)入手。

（一）優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校教育場所的有機(jī)組成部分，是開展工學(xué)結(jié)合，促使學(xué)生牢固掌握職業(yè)技能的重要陣地。沒有良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，要想通過工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就猶如紙上談兵，不切實(shí)際。有鑒于此，高職院校要做的首要之事就是要完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

高職院校設(shè)有各種不同的專業(yè)，力求培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)不同崗位的技能型人才。所以，高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地也應(yīng)該按照不同的模式進(jìn)行建設(shè)：（1）按照技術(shù)模塊進(jìn)行布局。如今，社會(huì)上不少技術(shù)類別的崗位能力是由多種相對獨(dú)立的技術(shù)模塊構(gòu)成。比如，自動(dòng)控制專業(yè)包括PLC技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)等，針對這個(gè)專業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，按照技術(shù)模塊進(jìn)行布局比較恰當(dāng)。（2）按照工藝流程布局。比如，生產(chǎn)電子產(chǎn)品，從檢測元件到裝配、調(diào)試、檢測等，這一系列流程都很清晰，針對這部分實(shí)訓(xùn)操作，有必要設(shè)置一體化操作流程，使學(xué)生系統(tǒng)掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)的過程。

高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地要切實(shí)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況和本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行建設(shè)，不僅要滿足學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，也要考慮可持續(xù)發(fā)展的需求，同時(shí)，要與社會(huì)上的企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，爭取企業(yè)的資金支持和設(shè)備支持，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。另外，實(shí)訓(xùn)技術(shù)設(shè)備還要具備專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，使學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中切實(shí)掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)。[2]

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在工學(xué)結(jié)合視域下，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)與技能訓(xùn)練。

在教學(xué)內(nèi)容方面，高職院校應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求有機(jī)結(jié)合。具體而言，高職院校要按照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的就業(yè)需求，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，對實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將職業(yè)資格證書課程歸入到教學(xué)計(jì)劃中，努力開發(fā)“綜合課程”和“一體化課程”。在此過程中，還要聽取合作企業(yè)的意見，看課程體系設(shè)置是否能滿足企業(yè)的發(fā)展要求，畢竟，企業(yè)的認(rèn)可是體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，沒有企業(yè)的肯定，高職院校設(shè)置的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容再優(yōu)秀，也只能是“空中樓閣”“海市蜃樓”，體現(xiàn)不出實(shí)際價(jià)值，無法培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)能力。

在教學(xué)方法方面，高職院校應(yīng)該從具體的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用案例分析法、情境模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目導(dǎo)向法等新型教學(xué)法，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，切不可單向性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣只會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)基地中，邊講解邊示范，學(xué)生邊聆聽邊操作，只有真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“手腦并用”“教學(xué)合一”，才能順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

在教學(xué)項(xiàng)目方面，教師要選擇能代表典型工作過程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生完成，使學(xué)生逐漸掌握舉一反三的遷移能力，進(jìn)而獨(dú)立完成相同或相似的工作任務(wù)。另外，選擇的教學(xué)項(xiàng)目還要具備完整性，讓學(xué)生經(jīng)歷從接受生產(chǎn)任務(wù)開始，一直到調(diào)研、制定項(xiàng)目方案、安排生產(chǎn)、驗(yàn)收反饋、總結(jié)評(píng)價(jià)等全部過程。只有這樣，才能使學(xué)生體會(huì)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍是支撐實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展的主要力量。高職院校要摒棄傳統(tǒng)的人事管理觀念，切實(shí)從自身特點(diǎn)著眼，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門納入到學(xué)校的基本教學(xué)單位中，根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)工作量、管理特點(diǎn)定編，并保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門教師的基本工資和崗位津貼，以此調(diào)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教師的工作積極性與主動(dòng)性。另外，鑒于高職院校的辦學(xué)特色，應(yīng)該在核算工作量方面、人員編制方面給予實(shí)踐教學(xué)一定的傾斜。如今，國家積極主張高職教育的迅猛發(fā)展，如果一直將實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門視作教學(xué)輔助單位，確實(shí)不吻合實(shí)踐教學(xué)在高職教育發(fā)展過程中所做出的積極貢獻(xiàn)。

另外，高職院校還要制定明確的崗位職責(zé)和分工細(xì)則，確定科學(xué)合理的師資管理制度，落實(shí)師資培養(yǎng)計(jì)劃，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教師的基本素質(zhì)。可以為實(shí)訓(xùn)教師安排適當(dāng)?shù)慕逃嘤?xùn)，使他們系統(tǒng)接受先進(jìn)教學(xué)方法、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生樹立榜樣示范作用；也可以鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師攻讀更高學(xué)位，或者考取國家認(rèn)可的職業(yè)資格證書，提升教師的“含金量”。只有這樣，教師才能有針對性地指出學(xué)生在實(shí)際操作過程中存在的問題，并予以糾正，幫助學(xué)生獲取進(jìn)步。高職院校還可以從社會(huì)企業(yè)中聘請一線優(yōu)秀技術(shù)人才充實(shí)到學(xué)校教師隊(duì)伍中，使他們對學(xué)生系統(tǒng)講解操作技能，拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。事實(shí)證明，只有建立起一支教育理念新、專業(yè)能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼皆有的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能為高職院校落實(shí)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供人才保障。

高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一種不可或缺的教學(xué)活動(dòng)，非常符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，也能體現(xiàn)高職院校“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念。如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職院校需要借鑒工學(xué)結(jié)合思想的精髓，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新模式，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程和師資隊(duì)伍建設(shè)方面都苦下功夫，從多個(gè)角度入手，高職院校必能走向更加美好的未來，為社會(huì)輸送更多的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]丁幫俊.試論高職實(shí)訓(xùn)的模式與去模式化[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4)：72-74.

[2]彭錫明.淺談如何搞好高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].科技信息，2013 (4)：270.

[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]

朱玲，女，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所助理研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

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