高職院校機械類生產(chǎn)性實訓教師能力培養(yǎng)

關(guān)云卿

高職院校機械類生產(chǎn)性實訓教師能力培養(yǎng)

關(guān)云卿

作為為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能的高職院校，實踐教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。對高職院校實訓教師隊伍的現(xiàn)狀分析，有針對性的對實訓教師進行實踐工程能力及教學能力的培養(yǎng)，采用培養(yǎng)、引進和提高相結(jié)合的措施，建立起一支強有力的復合型專職生產(chǎn)性實訓教師隊伍，并建立相應(yīng)的競爭獎勵機制，達到吸引優(yōu)秀人才到實訓教師隊伍中來的目的，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

高職院校；機械類實訓教師；生產(chǎn)性實訓；教師能力

實踐教學貫穿于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過程，它是高職院校專業(yè)教學最重要的組成部分，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高職教育教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，作為生產(chǎn)性實訓基地的實訓教師，既是實踐教學的承擔者，也是產(chǎn)品制造的執(zhí)行者，實訓教師能力的高低將直接影響實訓教學質(zhì)量及產(chǎn)品的順利交貨。因此，實訓教師是高職院校開展實訓教學、加強產(chǎn)學結(jié)合的重要力量，是實訓課程開發(fā)、教材建設(shè)的中堅力量，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、提高辦學質(zhì)量的根本保證。

一、高職院校實訓教師隊伍的現(xiàn)狀

項目組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校實訓教學師資隊伍不同程度地存在一些共性問題。

1.聘請企業(yè)離退休人員。這是某些學校尤其是民辦學校實訓教師來源的主體，他們在企業(yè)工作了許多年，雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，操作技能非常熟練，但年齡普遍偏大，理論知識相對薄弱，欠缺適宜的教學方法及手段。[1]

2.本校畢業(yè)的優(yōu)秀學生。這是某些學校實訓教師的主要來源，雖有一定的技能及專業(yè)知識，在擔任實訓教師仍需經(jīng)過長時間的培養(yǎng)才能勝任。

3.普通高校相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生。他們的專業(yè)理論知識較扎實，但沒有實踐工作經(jīng)驗和職業(yè)技能，其實踐技能及教學能力難以滿足高職院校生產(chǎn)性實訓的要求。

4.從技校、中職升格或調(diào)入教師。他們的專業(yè)知識及操作技能，與高職院校的實訓教學要求還存在一定差距，無法滿足生產(chǎn)性實訓需要。

5.學校富余待崗人員。由于崗位的調(diào)整，富余人員被安置在實訓教學崗位。顯然，這些人員中的大部分是不能勝任生產(chǎn)性實訓工作的。

6.來自校企協(xié)作單位的兼職實訓教師。雖然，他們掌握了熟練的實際操作技能，能滿足生產(chǎn)要求，但其工作穩(wěn)定性差，又欠缺合理的教學方法，不具備因材施教的能力，對他們考核難度也較大。

（二）實訓教師無法滿足生產(chǎn)實訓要求

壓汞孔隙分析是目前測量孔隙分布的經(jīng)典方法，適合測試干燥試樣的孔隙分布。初始壓實狀態(tài)下的試樣孔隙分布特征如圖6所示。

根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標的要求，實訓教師與學生人數(shù)的比例應(yīng)達到1:14。在課題組調(diào)查的學校中，這個比例是遠遠沒有達到。通常情況，由于學校實訓場地及設(shè)備數(shù)量不夠，或為了節(jié)約教學成本，一名實訓教師不僅要指導整班的學生，還要完成生產(chǎn)任務(wù)，因此，學生的實訓課程就演變成了自主實習。這樣，帶來的結(jié)果是實訓教師顧此失彼，同時，還存在安全隱患，生產(chǎn)性實訓就無從談起。[2]

（三）生產(chǎn)性實訓教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

生產(chǎn)性實訓教師的任務(wù)具有多樣性，既要傳授一定的專業(yè)知識，還要示范或者指導設(shè)備的操作方法，生產(chǎn)任務(wù)也要與學生一起共同完成。但是，基于實訓教師來源渠道的多樣性，繼續(xù)學習的能力有差異，有些實訓教師不能及時掌握新的工藝技術(shù)，如對引進新設(shè)備的原理和操作不會。因此，他們完全無法適應(yīng)實訓教學的基本要求，所培養(yǎng)的學生根本不能掌握先進工藝和技術(shù)，不能適應(yīng)職業(yè)崗位遷移和發(fā)展的要求。[3]

（四）生產(chǎn)性實訓教師的待遇普遍偏低

實訓教學在教學中的地位不被重視，有的高職院校將實訓室和實訓基地劃為輔助教學單位，工資待遇與專業(yè)教師相比普遍偏低；有的院校其收入視完成生產(chǎn)任務(wù)的多少而定，這樣就會引起實訓教師以完成生產(chǎn)任務(wù)為主要目標，教學僅是輔助任務(wù)，因此，教學的效果就可想而知了。同時，實訓教師在職稱評定、評優(yōu)晉級、進修培訓、學習考察等方面，很難與專業(yè)教師一視同仁，這一點值得以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主的高職院校深思。

（五）生產(chǎn)性實訓教師隊伍不穩(wěn)定

實訓教師待遇偏低、工作環(huán)境相對較差，實訓教師崗位缺乏較大的吸引力，要留住和引進能工巧匠或者復合型人才，就顯得困難重重。

二、高職院校機械類校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教師能力的培養(yǎng)

（一）高職院校機械類校內(nèi)生產(chǎn)性實訓方式的建立

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機械工程學院根據(jù)自身情況，結(jié)合服務(wù)重慶“6+1”支柱產(chǎn)業(yè)——汽車摩托車產(chǎn)業(yè)及裝備制造業(yè)，對實訓教學方案進行了生產(chǎn)性實訓方式的調(diào)整。[4]

1.模擬企業(yè)生產(chǎn)方式，開展金屬切削機床操作的基本技能培訓工作。將實訓內(nèi)容從訓練零件的材質(zhì)、加工裝備以及切削方式的選擇等方面做到與企業(yè)生產(chǎn)方式高度一致；為此，設(shè)計了合理的訓練課題零件，著重解決學生對于鉆床、車床、銑床、磨床等操作技能的訓練。為了解決實訓設(shè)備數(shù)量少及學生人數(shù)多的矛盾，讓學生有更多的實訓練習機會，并通過實訓加深對理論知識的理解，在實訓教學實施過程中將學生分成兩組進行，即兩組學生分別由甲、乙兩位教師指導。其中，甲教師指導機床的操作技能；乙教師根據(jù)學生該學期學習的有關(guān)課程知識，找出這些知識在工程實踐中的應(yīng)用案例，幫助學生理解理論課程中重點、難點問題。完成實訓任務(wù)后，兩組學生需要交換實訓場地、實訓內(nèi)容，再由甲、乙老師授課或指導。另外，在實訓現(xiàn)場推行定置管理制度（“6S”管理制度），將實訓安全管理制度、機床操作規(guī)程與保養(yǎng)等知識制作成看板上墻，營造真實的生產(chǎn)氛圍，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.讓學生參與到企業(yè)生產(chǎn)制造的各個環(huán)節(jié)，使其感受企業(yè)的真實環(huán)境。通過統(tǒng)一對生產(chǎn)任務(wù)的加工案例進行講解，組織學生參與學院附屬重慶第三機床廠的機械產(chǎn)品、專用機床的設(shè)計、制造及技術(shù)開發(fā)項目零件的各個環(huán)節(jié)；或在企業(yè)指導教師的帶領(lǐng)下完成具體的生產(chǎn)任務(wù)。這樣，可以增加學生對企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)文化以及企業(yè)崗位的任務(wù)及要求的理解，為培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才打下基礎(chǔ)。

3.加強“職業(yè)資格證書”工作的推進。根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求及特點，組織學生參加普通鉗工、加工中心操作工、數(shù)控車工以及數(shù)控機床裝調(diào)與維修工等職業(yè)技能的強化培訓，促進“雙證書”制度的推行。

4.加強“理實一體化”課程建設(shè)與實踐。學院組織教師對金屬切削機床、機床夾具設(shè)計、塑料模具設(shè)計、數(shù)控編程與加工以及機械加工工藝設(shè)計等課程按照“理實一體化”教學模式建設(shè)與踐行，這樣可以全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和設(shè)計能力，提高學生綜合實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

5.加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生在鉗工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、線切割操作工等工種的操作技能培訓期間，除了完成這些機床的操作技能訓練外，允許學生開展實訓內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計活動。即學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合操作培訓的特點和給定訓練工件的材料、尺寸大小創(chuàng)新設(shè)計實訓練習件圖樣并按圖加工完成，實訓指導教師根據(jù)學生設(shè)計制作的作品給予評價打分，并將其納入實習成績考核范圍。采取這種實訓方式，極大地激發(fā)了學生的實訓興趣，創(chuàng)新思維能力也得到了鍛煉。

（二）高職院校機械類校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教師能力的培養(yǎng)

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機械工程學院隨著生產(chǎn)性實訓方式的轉(zhuǎn)變，對實訓教師的能力提出了更高的要求，即實訓教師不僅是一個會熟練操作機床的技師，又是一個設(shè)計經(jīng)驗豐富的工程師，更是一個專業(yè)理論知識扎實、教學經(jīng)驗豐富的教師。因此，根據(jù)實訓教師的來源及能力不同，針對不同的生產(chǎn)實訓崗位，制定出合理的培養(yǎng)方案，加強對實訓教師能力的培養(yǎng)和提高。

1.加強青年實訓教師工程實踐能力的培養(yǎng)。對于工程能力缺乏的青年實訓教師，根據(jù)學校需要結(jié)合本人意愿，定好發(fā)展方向及目標，采取有效措施。（1）利用假期，委派青年實訓教師到校企合作單位頂崗鍛煉，參與到企業(yè)產(chǎn)品及其零件的設(shè)計、生產(chǎn)過程中，便于學習新技術(shù)、新工藝，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并通過與企業(yè)職工的接觸交流，吸取他們的工作經(jīng)驗，從而提高自身的專業(yè)技能；（2）將青年實訓教師派到企業(yè)頂崗鍛煉半年或一年，根據(jù)專業(yè)特點進行專項培訓；（3）聘請校內(nèi)或企業(yè)專家來校開展專業(yè)技能的培訓工作；（4）在關(guān)聯(lián)高職院校之間互派教師交流學習；（5）鼓勵青年實訓教師參與到機械工程學院的各設(shè)計研究所承接的項目中去。通過以上舉措可以豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高實訓教師的工程實踐能力。

2.加強實訓教師的繼續(xù)教育。開展不定期的培訓學習工作，使教師的知識得到更新、技能得到提高：（1）采用講座形式，組織或邀請行業(yè)企業(yè)專家到校講課，交流討論有關(guān)專業(yè)知識、技能的發(fā)展趨勢；（2）針對性開展在職進修培訓教育，解決學校學歷層次達標問題，并使教師的操作技能或運用現(xiàn)代教學技術(shù)的能力得到提升；（3）在學院新設(shè)備安裝、調(diào)試期間開展教師培訓工作；（4）鼓勵教師參加教育教學活動，通過自身業(yè)務(wù)能力的展示以及與同行的交流討論、學習、評價，進一步加強教學業(yè)務(wù)能力；（5）鼓勵教師考取相關(guān)崗位的高級及以上職業(yè)資格證書。

3.采取多種形式，加強復合型教師隊伍建設(shè)。一方面，是培養(yǎng)人才，主要針對青年教師的培養(yǎng)，如前所述派遣教師到合作企業(yè)工作，并根據(jù)其在學校的工作崗位性質(zhì)安排工程實踐的項目內(nèi)容；另一方面，是引進人才，學院從裝備制造企業(yè)引進了一批實踐經(jīng)驗豐富的工程師充實教師隊伍，承擔學生實訓指導工作，并帶領(lǐng)青年教師參與工程項目開發(fā)工作。

4.建立相應(yīng)的競爭獎勵機制。（1）調(diào)整實訓教師的課時單價與理論教師一致；（2）每個班級增加指導教師人數(shù)，以緩解因?qū)W生人數(shù)多、教師安全責任重大的壓力；（3）實訓教師的職稱評定納入高職院校職稱評價體系。這些激勵措施的出臺，吸引了更多的理論教師參與到實訓教學，使實訓教師的專業(yè)理論水平和技能水平得到了整體的提升。

[1]涂玉芬，王洪德.高職院校實訓教學師資存在的問題及對策[J].職教論壇，2009（9）：54-55.

[2]張晨晨.高職院校實訓師資隊伍建設(shè)探析[J].中國成人教育，2014（3）：98-100.

[3]陳萍，張桂春.職業(yè)學校實訓教師專業(yè)素質(zhì)研究綜述[J].職教通訊，2007（4）：58-61.

[4]關(guān)云卿，趙平.高職院校機械類生產(chǎn)性實訓方式與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（1）：84-85.

[責任編輯李漪]

2009年度重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職院校機械類實訓方式研究與實踐”（項目編號：09-2-114）

關(guān)云卿，男，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高級工程師，主要研究方向為職業(yè)教育、機械設(shè)計與制造。

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1674-7747（2016）26-0057-03