高校教師發展中心建設與發展探究

徐春艷

高校教師發展中心建設與發展探究

徐春艷

闡述高校教師發展中心的建設與發展面臨的問題，提出“以人為本"有效地激發教師隊伍的內在覺醒；從服務和管理出發，構建梯隊式的、規模化培訓與個性化輔導相結合的逐級培養體系；形成理論與實踐層級遞進、相助相長的動態發展，進而提升教師綜合素質，提高教學質量。

高校教師發展中心；教師發展；以人為本；服務管理

近年來，隨著教學質量和教師發展問題的日益凸顯，開設教師發展中心也越來越多地出現在我國高校之中，它是我國高等教育管理結構中相對較新的部分，是一個新生事物。它的建立、發展與成熟，需要恰當的理論基礎，更需要妥善處理很多實踐問題。

一、高校教師發展中心發展現狀與問題

（一）國內外研究現狀

歐美發達國家從上個世紀70年代開始興起大規模的教師發展運動，教學發展中心普遍建立。到目前為止，美國有75%左右的高校都建立類似教師發展中心的組織。［1］英國政府在20世紀70年代開始撥付經費支持大學建設，建立現代教師發展中心，目前，英國的大部分高校都陸續成立了研究教師發展的專門組織。上世紀90年代以來，日本文部省大力提倡高校教師發展機構化建設，并通過制定相關法令法規推進。另外，加拿大、德國、澳大利亞、荷蘭、丹麥等國家高校也先后建立教師發展機構。在世界各地，教師發展機構因所在國家和所處時段不同，歷史演變和地域文化差異等因素，其名稱也不盡相同，但究其根本，其服務宗旨是基本保持一致的，即都是利用服務、研究、教學等三種活動促進教師教育教學能力的提升。

在我國，雖然教師個體對職業發展需求也非常迫切，但由于各種原因，教師的職業發展還沒有引起足夠和廣泛的重視。教育部在2012年頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出，要“推動高校普遍建立教師教學發展中心”，并同年啟動了國家級高校教師教學發展示范中心建設工作，公布了重點支持的30個國家級示范中心。［2］以提升高校中青年教師和基礎課教師業務水平和教學能力為重點，完善教師教學發展機制，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價等工作的常態化、制度化，切實提高教師教學能力和水平，建設高素質教師隊伍。

（二）高校教師發展中心建設存在的主要問題

我國高校教師發展中心建設存在的問題主要有三個方面：（1）高校教師普遍面臨著教學工作量大、科研任務重的困境，各教學部門在關注教師職業發展方面重視度不夠，使一部分教師群體過早地產生職業懈怠，陷入長期職業高原期。即便部分高校在大政策的感召下嘗試建立和啟動教師發展中心，但在科研和教學的雙重壓力下，教師很難自覺接受培訓；（2）如何將教師發展中心打造成既具備行政管理職能，又兼具服務教師發展的支持性機構，進一步處理好教師發展中心服務與管理的關系，提高實效是現階段待研究的主要問題；（3）我國的教師發展中心建設大部分處于“初創期”，國內部分高校教師發展示范中心的組織架構重“評估”，輕“培訓”“研究”等，沒有把研究、教育、學習三者統一起來，而實現協調發展是教師發展的最終目標。

二、高校教師發展中心建設與發展的研究方法

筆者結合高校教師發展規律和個體內在需求，堅持探索理論與實踐相結合的調研方法，堅持群體問卷與個體咨詢相結合的方式。注重調研對象的全面性和個體性，調研過程的科學性和時效性，探索、研究如何構建“教師職業發展的顧問、素質提升的良師、人生成長的益友”的高校教師發展中心新模式。

（一）理論和實踐的研究方法

在研究過程中，綜合運用以下四種方法：（1）文獻法。筆者通過《中國學術期刊網絡出版總庫》（CNKI）首先查閱了近幾年所有教師發展相關文獻30余篇，為理論分析提供了豐富的材料基礎；（2）問卷調查法。通過采用抽樣問卷調查的形式，對高校教師個體發展內在需求、專業發展、教學改革、培訓開展及評價與反饋等問題進行調查分析，并提出建議；（3）調查研究法。通過訪談和信息搜集等方式了解其他高校教師發展中心的建設與運行情況，分析、總結教師梯式培養中可借鑒的經驗和做法，查找存在的問題，尋找有效地對策；（4）案例研究法。對教師發展中心建設與運行實施效果較好的高校，對其經驗進行總結和提煉。

（二）研究內容

筆者對高校教師發展中心建設與發展研究的具體內容是：（1）研究如何將支撐教師發展中心的根基——教學文化的培育融合到教師發展中心建設過程中，通過制度建設、師生互動、教職員互動等多種形式培育、宣傳組織文化，恰當激勵，以發展學習共同體為載體促進教師發展行為自覺意識的養成；［3］（2）研究如何以制度為保障，做到理論上善于從管理層發現機遇，為教師提供支持的服務，實踐上能協調相關職能部門、不同院系結合需求一起推進教師發展；（3）研究如何圍繞不同層次、不同類型教師的知識構成，順應知識變遷趨勢，將個人發展、專業發展、教學發展和組織發展相融合，構建梯隊式的、規?；嘤柵c個性化輔導相結合的逐級培養體系，使教師發展中心成為教學經驗的聚寶盆、教學改革的推進器、教師生涯的加油站、教學名師的孵化器。

三、應對現階段主要問題的策略與途徑

我國高校教師發展中心建設尚處于起步階段［4］，它標志著部分高校已將教師發展看成一項系統工程，為教師主體性發展提供了理想的歸宿。可從嘗試從以下三方面解決現階段主要問題。

（一）以人為本，關注和重視教師發展的主體性與主動性

以“教學文化”潛移默化地對教師進行發展教育。培育教師發展主體性覺醒的教學文化，使高校教師意識由“國家的教師”向“大學的教師”的角色轉變。通過制度建設、師生互動、教師互動等多種形式培育組織文化，促進教師發展行為自覺意識的養成，從而提高教師發展中心目標群體的參與率，避免流于形式。如圍繞職業能力、業務素質，以“三分管理，七分自愿”為原則，邀請行業內外知名專家，以主題講座、學術報告或經驗分享會、交流沙龍等多種形式開展交流研討，推動教師進行教育反思與教學研究。同時，結合教師年度常規培訓，完善制度建設，試行培訓積分制，并將其作為教師績效考核、退優選優等工作的重要參考依據，進一步提高教師群體參與的積極性。

（二）構建梯隊式的規?；嘤柵c個性化輔導相結合的逐級培養體系

從服務與管理兩個不同定位出發，將個人發展、專業發展、教學發展和組織發展相融合，構建梯隊式的規模化培訓與個性化輔導相結合的逐級培養體系。改善教師發展中心僅局限于教師進行檢查、評估、診斷與改進的誤區，鼓勵與支持不同層次、不同類型教育教學方面的創新。［5］圍繞教育理念、教學改革，根據教師的不同發展階段和專業定位，系統制定培養計劃，提供相適應、有側重的培訓項目，滿足不同教師的成長需要。如對于新引進的人員，制定“青蘋果”培養計劃，通過新教師始業培訓、崗前培訓等豐富納入青年教師成長檔案；對骨干教師，制定“黃蘋果”培養計劃，通過教學技能比賽、專題培訓等實現骨干教師的可持續發展；對專業帶頭人、名師等制定“紅蘋果”培養計劃，通過高層次的學習、交流，進一步拓寬視野，提升水平，以幫助、指導教學改革和研究。

（三）為教師提供支持的服務

站在管理層的角度發現機遇，為教師提供支持的服務，協調相關職能部門、不同院系結合需求一起推進教師發展。從各國高校所建教師發展中心的主要功能來看，主要呈現三種類型：教學發展型、研究促進型、綜合服務型。教師發展的內容既包括教師教學與學術水平的發展，也內含著國家政策主導下的教師職業專業化發展的趨勢。［6］鑒于現起步階段實際，教師發展中心應定位為具有管理和服務的雙重職能，可通過開發線上綜合服務平臺與線下實體項目管理相結合的方式，多渠道集成和利用各類資源，圍繞“學習先進理念、探討教學改革、開展專題培訓、提高職業能力”等思想理念，致力于教學服務和教師發展，開展質量評估、研究交流和咨詢服務等各項工作。同時，進行教學培訓、教學指導和教學資源提供的服務與支持，使之與教師的合作更有效。

總之，建立教師發展中心，順應世界教育潮流、切合我國的教育實際。身處復雜的校內外環境，高校教師發展中心作為新生事物，扮演著諸多角色。如何合理界定教師發展中心的功能和定位，促進其良性運轉，如何有效激發教師隊伍的內在覺醒，提升教師整體綜合素質，進而提升我國高等教育教學質量，是教育改革的一項長期重要任務，也是我國高等教育發展的必然要求。

[1]劉濟良，王振存.美國大學教師發展的經驗及啟示[J].教育研究，2011（11）：104-107.

[2]龐海芍.大學教師發展中心的功能與運行機制研究[J].國家教育行政學院學報，2012（8）:60-65.

[3]吳洪富.高校教師教學發展中心的實踐課題［J］.高等教育研究，2014（35）：45-53.

[4]李小娃.高校教師發展中心建設的制度邏輯與理論內涵[J].中國高教研究，2013（12）：69-72.

[5]陳時見，李英.高校教師發展的機構建設與實施途徑[J].教育研究，2013（6）：72-77.

[6]潘龍領.高校教師教學發展中心建設的思考[J].常州信息職業技術學院學報，2015（14）：63-66.

[責任編輯李漪]

徐春艷，女，常州信息職業技術學院講師，助理研究員，主要研究方向為高教管理、通信工程。

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1674-7747（2016）26-0047-02