以“創新”為紐帶開展職業教育“三創教育”的思考

張永東

以“創新”為紐帶開展職業教育“三創教育”的思考

張永東

創新大賽推動了職業學校創新教育的開展、鍛煉了學生、取得了豐富的成果，但目前職教師生積極參與的各級各類創業大賽，其科學性尚待完善。由此，提出“三創系統化”的教育觀點，提倡職業教育應立足于創優、創業，開展各類創業實踐活動，以創新引領創優、以創新促進創業的開展，通過“三創”系統教育實踐，推進創新創業人才的培養。

職業教育；系統設計；三創教育；創新；創優；創業

近年來，各級各類創業大賽在不斷的組織開展。筆者所在學校是一所職業學校，近期不斷傳來學校師生在職業教育創業大賽中取得好成績的消息，事實表明，在職業教育領域，創業教育越來越受到重視，如火如荼的開展的各種類型的創業大賽，成為職業教育工作者關注的熱點。新一輪的各級各類競賽又即將啟動，然而，面對機電專業師生的“迷你菜園”等創業案例在創業大賽中獲獎的事實，也應引起了大家深深的思考。職業教育創業教育的現狀、職業教育創業實踐、科學性還有待于提高，也從側面反映了職業教育創優、創新、創業存在的問題。筆者認為，創業教育、創業案例不是孤立的，在職業教育的實踐中是有一定規律可探尋的。職業教育的創業案例可以具有典型性、普遍性，像哈弗案例、新加坡創新案例，能夠成為一類人員的參考和借鑒。職業教育應通過系統性開展教學與實踐，為創業奠定基礎，可以“創新”為紐帶開展職業教育“三創教育”，提高“學生創新、創優、創業能力”。

一、職業教育“三創教育”的內涵

“三創”教育一般指創造、創新、創業三個方面：[1]創造教育，指在學校進行創造性的教學，培養創造性的人才；創新教育是應用新的教學方式和教育理論，培養學生的創新意識；創業教育是培養學生自主創業的能力。也有說法認為，“三創教育”是“創意、創新、創造”教育。[2]2011年，江蘇提出將“創新、創優、創業”作為本省新時期的創新精神，簡稱“三創”精神，是對國家提出三創教育在地方區域中的落實和發展。

我們所說的職業教育“三創”教育，指“創優、創新、創業”。創優，就是爭創學習的優秀成績，做知識的精通者，做技術的專長者；創新，就是用所學知識和技能形成產生解決生產生活中的問題的新材料、新方法、新工藝、新思路及形成新作品；創業則是指通過開創事業，將現在的理論和成果付諸實踐，是將創優所獲知識、技能或者創新出來的理論、事物變成現實，強調的是轉化性。

以創新教育為紐帶開展職業教育“三創教育”指，以創新教育為主題活動，開展“創優、創新、創業”實踐，使創優、創新、創業的“三創”教育在職業教育系統化、一體化。通過創優，奠定學生良好的理論和技能基礎；通過創新，促進學生知識和技能應用，以及解決實際問題的能力；通過創業，促進學生個人成長、促進社會經濟發展。應依托創優、創新開展創業活動，才能使創業活動科學、有序、有潛力、有動力。

二、創優是創新的基礎，創新是創優的實踐應用

（一）創優是創新的基礎，要求學得好

創優是創新的基礎，創新是知識與技能的應用，學得優，才能會用、才能用得好。隨著我國職業教育的發展，在中等教育階段，當前職業教育規模與普通教育規模幾乎相近，提高職業教育教學質量，成為國家各級教育主管部門重點關注的問題。為了進一步適應青少年終身發展的需求，我國眾多省份都開展了面對職業教育的對口升學考試，將理論基礎扎實、技能突出的學生，通過單獨招生考試，錄取到高校進一步學習，同時，也通過各級各類技能競賽，將技能突出的優秀學生直接推薦進入高校學習。每年，各類職業學校和各級教育主管部門還對常規學習中突出的職校生給予表彰、鼓勵。創優調動了學生爭先創優的積極性，盡管有類似“應試教育”的痕跡，對部分學生的創新實踐有一定的制約，但是，學習取得知識和能力的獲取是學習者的本份追求。因此，創優活動是奠定學生專業基礎的重要途徑。

（二）創新是創優的實踐應用

創新是以解決實際問題為目標的實踐活動，在中職學校開展創新實踐，具有堅實的知識和物質基礎，職業教育傳授的是相關行業專業理論和技能，以某一主題開展的創新活動，將促進學生主動應用知識的意識和能力形成，通過實踐引領，還會進一步擴大學生知識的廣度和深度，促進學生專項職業能力的形成。目前，全國青少年科技創新大賽、省級職業教育創新大賽，制度性地推進了青少年創新活動的開展，為學生創新活動質量檢測提供了寬闊的平臺。但是，當前學校層面的創新實踐活動水平還不均衡，層次差距還比較大，各級各類教育主管部門還需通過實踐來推進學校層面創新教育的開展，克服功利思想，把創新活動的普及作為一項重要工作，在積累創新成果的同時，促進學生知識和技能的獲取。

三、創新是創業的核心動力，創業是創優的延伸和拓展

創業是通過開創事業，將現在的理論和成果付諸實踐，因此，創業是知識、成果綜合應用的轉化行為，創新是創業動力重要來源之一，是創業成功的核心因素。而創新成果轉化成生產力，將直接推動創業的成功。職業教育開展創新教育，有專業基礎優勢，創業是創優、創新理論和成果在實際中的轉化。前不久，有一所學校烹飪專業學生的學習、實習成果通過包裝，組合成創業案例，在創業大賽中獲獎，經過分析，筆者認為，這是創新人才培養模式，更大程度上是一種教育創新。如果將學生創優成果（精湛工藝展示）、創新成果（新作品、新工藝）在實踐中應用，形成典型的創事業模式，并取得豐富成果，也促進了社會經濟或學生的個人發展，那才是最好的創業案例，是最好的創優、創新成果轉化案例。這才是舉辦各級各類創業大賽的宗旨，才能實現學習成果在實踐環境中轉化，創新作品在實踐環境中轉化。只有具有豐富創優、創新成果的學生，更具有創業的潛力和活動。

四、職業教育的“創業”實踐存在誤區，有待引導和研究

（一）為就業而創業

隨著我國高職高專及高等教育的大眾化趨勢，出現了大量的畢業生就業問題，由于教育主管部門的質量考核，許多學校通過引導學生創業，來達到就業率提高目標。盡管目前普遍輿論認為畢業生就業不必要強求對口，但是有許多教育工作者認為，這是多種因素促使相關部門不得不提出的輿論導向，專業不對口的就業，是對教育資源的浪費，不是科學的人才觀。

（二）為了比賽而創業

為了參加創業大賽而設計“創業案例”，是當前職業教育流行的做法。但諸如機電專業學生的“迷你菜園”在創業大賽中獲獎，現實意義是開展創新教育成果，其實，依托專業開展的項目實踐形成創業事實或設計，才是有價值的創業案例，這樣的比賽結果將更具有積極的引導性。

五、通過系統設計創新教育實踐，促進創優、創業緊密聯系

什么是創新，如何開展職業教育的創新？創新是指，以現有的知識和物質，在特定的環境中，改進或創造新的事物（包括但不限于各種方法、元素、路徑、環境，等等），并能獲得一定有益效果的行為。創新包括工作方法創新、學習創新、教育創新、科技創新，等等，科技創新只是眾多創新中的一種，科技創新通常包括產品創新和工藝方法等技術創新，因此，技術創新是科技創新中的其中一種表現方式。[3]我們所說的職業教育創新，主要指“技術創新”，即依據專業背景開展的創新教育，技術創新可以描述為，應用新的科學技術形成解決實際問題的新材料、新方法、新工藝、新思路、新產品等。

1.技術創新可以是發明。創新是具有創造性的人通過創造性活動產生出前所未有的、新穎的、對人類有價值的產品的過程。發明也是一種創新，發明是指對產品、方法或其改進所提出的新的技術方案。[4]職業教育是一種與生產實踐緊密結合的教育，知識和技能的應用，對發明產生有積極的促進效果。

2.技術創新可以是新技術應用。英國的蘇塞克斯大學的科學政策研究所，將創新分為四個方面：（1）漸進性創新，即漸進性的、連續的小創新；（2）根本性創新，即開拓全新領域、有重大技術突破的創新；（3）技術系統的變革，即這類創新將產生具有深遠意義的變革，通常出現技術上有關聯的創新群的出現；（4）技術—經濟范式的變更，即這類創新將包含很多根本性的創新群，又包含很多技術系統變更。在職業教育中，在教學過程中，就是在不斷進行新技術的開發、研究和應用。

3.技術創新可以是科技應用轉化。應用創新，就是以用戶為中心，置身用戶應用環境的變化，通過研發人員與用戶的互動挖掘需求，通過用戶參與創意提出到技術研發與驗證的全過程，發現用戶的現實與潛在需求，通過各種創新的技術與產品，推動科技創新，可以促進科技成果的轉化率、實用和推廣。一種技術的出現，在職業教育中往往會得到應用。

4.科技創新的方法是多樣的。文獻資料給出了很多創新的方法，如組合創新法、移植創新法、缺點改進創新法、滿足需求創新法、智力激勵創新法。實踐表明，關于創新的方法，在職業教育創新教育中，有很強的引導性、示范性、實踐性，因此，在職業教育中，加強創新教育，意義重大。

六、以創新為紐帶，促進創優、推進創業的思考

（一）科技創新是國家的政策要求

為了促進職業教育的發展，國家提出“推進中等職業學校與科研機構合作，加強技術推廣，教學過程與生產過程對接”。[5]這是從職業教育的辦學實踐層面提出對職業學校加強科技教育與應用的要求。

（二）以創新項目為載體，提高學生科技應用意識

在常規的教學實踐中，可以經常發現一種現象，當教師在傳授一種高新技術課程時，無論怎么先進，總是有學生無動于衷、缺乏積極性。這是學生現有的自身認知能力導致的，學習的知識對于學生來說都是未知的，只要通過實踐的應用，大都數學生都會立即意識到所學知識和技能的重要性，因此，在國內職業教育的項目教學、案例教學受到歡迎和重視，就是這個道理。

（三）以各類創新實踐為契機，提高學生專業技術應用能力

在參加各類青少年科技創新的實踐中，常態化引入技能特長的學生參與項目設計與開發，例如，在應用電子產品創新開發中，將電子產品制作與調試技能訓練小組學生，通過案例分析、創意收集、集中指導，然后學生發揮技術特長，成功的設計了眾多作品，連續多年在省市青少年科技創新競賽中獲獎。創新項目的參與激發了學生主動學習的積極性，不僅擴大了學生的專業知識面，更促進了學生對知識和技能的專業性的提高。

（四）以創新實踐和成果為主導，促進學生創業實踐

關于創業的理論和方法有很多，李闖在《成功創業有方法》一書中，根據不同行業不同資源、不同地域、不同時間，從中提煉出共性規律并對具體創業提供指導，提出了創業五階段說法，即“立項論證階段、個案實踐階段、資源配置階段、模式擴展階段、完善提高階段”。[6]在個案實踐階段，提出要研究開發形成產品，從整個創業過程看，這是核心價值，其它都是促進該價值的最大化保障及措施。因此，筆者認為，職業教育的創新教育，要突出技術應用，形成有應用價值的產品和方案。這是知識和技能的應用，創新過程收獲、創新成果及價值也是為創業的奠定重要的實踐基礎。

總之，要立足創優、創新成果，開展創業實踐，提高學生綜合能力。正如，杰夫里·提蒙斯在《創業創造》一書中所言，創業作為一個商業領域，致力于理解創造新事物（新產品，新市場，新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法）的機會，如何出現并被特定個體發現或創造，這些人如何運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種結果。因此，在職業教育中，廣大的教育工作者，要通過專業知識和技能的創優，奠定學生個體發現、創造新事物的基礎，提高發現、創造新事物的能力；通過各類創新實踐及創新大賽培養學生個體發現、創造新事物的靈感及方法；通過創業實踐及教育活動，促進學生個體發現、創造新事物，實現通過就業、創業實現學生自我夢想。希望各級各類教育主管部門、廣大的職業教育工作者，以創新教育為紐帶，開展職業教育“三創教育”活動，讓職業教育培養對象在實現追求夢和中國夢的歷程中，享受豐富精彩的人生。

[1]方彥軍.三創教育的實踐與研究作者[J].中國科教創新導刊,2010（8）：38-39.

[2]莊開剛.談三創教育在中職教育中的滲透[J].中等職業教育,2012（4）：3-4.

[3]約瑟夫·熊彼特.經濟發展理論[M].郭武軍，譯.北京：華夏出版社，2015.

[4]《中華人民共和國專利法》（2010年版）[Z].第一章第二條第二款.

[5]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[R].國發〔2014〕19號.

[6]李闖.成功創業有方法[M].上海：華東理工大學出版社, 2007.

[責任編輯秦濤]

江蘇省職業教育技術學會2015年國示范專項課題“電機電氣控制技術核心課程建設實踐研究”（項目編號：XHZX2015047）

張永東，男，江蘇省泗陽中等專業學校高級講師，主要研究方向為職業教育。

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1674-7747（2016）26-0037-04