以“雙元制”本土化育“大國工匠”——江蘇省太倉中等專業學校特色職教品牌發展之路探析

侯宏強

以“雙元制”本土化育“大國工匠”——江蘇省太倉中等專業學校特色職教品牌發展之路探析

侯宏強

結合江蘇省太倉中等專業學校15年開展德國“雙元制”本土化實踐探索，在成功借鑒、創設“雙元制”本土化實踐經驗基礎上實現了創新，并解決了德國“雙元制”在中國“水土不服”的關鍵問題，而且也解決了我國職業教育教學中普遍存在的教學問題。同時，也給予當前職業教育實現新突破的啟示。

“雙元制”；本土化；大國工匠；特色職教；品牌發展；江蘇省太倉市中等專業學校

當前，“大國工匠”在社會上產生了強烈反響，它對加快現代職業教育的創新與發展，推進職業教育技能型人才走“大眾創業、萬眾創新”之路指明了發展方向。那么，我國職業教育應將發展的觸角伸向哪里？又應如何適應社會需求培養創新型高技能人才？作為全國職業教育一面旗幟的江蘇省太倉中等專業學校，正是源于這種“工匠精神”的情懷和責任，從2001年便開始探索“雙元制”本土化實踐路徑，15年來，為國家培育了一批又一批“唱強中國制造、扶持中國制造、助推中國經濟、促進世界創新”的“大國新工匠”。

一、德企聚集呼吁“雙元制”實踐

太倉是中國德企之鄉、中德中小企業合作示范區，去年中國第三個德國中心落戶于此。區域內有650多家歐美企業，其中，太倉新區聚集德資企業230多家，臺、港、日、韓等200多家企業，還有規模2 000萬以上民營企業近300家，這些中外企業的誕生，為“雙元制”本土化實踐創造了得天獨厚的條件。[1]

秉承世界最負盛名的“雙元制”教育精髓的德國企業，對太倉的職業教育的創新提供了先機。江蘇省太倉中等專業學校位于太倉新區，學校敏銳地意識到，契合德企以及地方其他各類企業的人才需求是推進學校創新發展的難得機遇，而進行“雙元制”本土化實踐是提升學校服務地方經濟發展能力的必然選擇。如何將德國“雙元制”職教模式，按照太倉的實際加以本土化，從而發揮了市場的決定性作用、德資企業的引導作用，改變重知識、輕技能，學習與工作相分離的教學根本問題。

早在本世紀初，太倉中專就與太倉新區、太倉第一家德資企業克恩·里伯斯公司及慧魚公司合作，成立了第一個太倉德資企業專業工人培訓中心（DAWT），合作培養模具機械工。爾后，學校又相繼與舍弗勒（中國）有限公司合作成立了舍弗勒培訓中心，與歐美企業共同成立太倉歐美企業培訓中心，與德國海瑞恩集團合作成立海瑞恩（太倉）培訓中心。10余年間，太倉中專全力推進“全位性校企合作”，積極開展與央企、外企、民企各類現代制造企業的合作。與港區科技創業園、軟件園和國際服務外包園等現代服務業載體的合作，加大了與德國友好學校的合作，探索出了多種形式的工學交替的辦學模式。

近年來，學校通過實施“203002”工程，即每個專業要在每學期與20個企事業單位建立密切的伙伴關系，與30名技術人員建立良好的互動關系，與企業合作完成兩件有創新性、開拓性的工作；大力開展校企合作“七結合”工作，即與課程改革、教師下企業實踐、訂單招生、學生就業推薦、專業輔導員建設、社會培訓、職教大賽相結合；創造性開展了政校企三方聯動共建跨企業培訓中心，從企事業單位聘請“專業輔導員”、從企業引進生產線或生產課題、組織學生“企業研修”等，不斷拓寬了雙元合作辦學的途徑。

二、借鑒與創新形成“太倉特色”

追述歷史，我國引進“雙元制”模式已有30多年的時間，然而，在許多地方也表現出了“水土不服”。而太倉中專的成功經驗是在借鑒、創設的基礎上，在“雙元制”本土化實踐中成功地實現了創新。

（一）教學模式構建的創新

在內涵和外延上，創造性地將德國行動導向的教學模式，轉化為系統建構的“目標、理論、程式、保障、考評”五要素行動學習教學模式。在各環節上進行創造性操作：程式設置做到行動學習主線明晰、行動學習主體凸顯、行動學習形式具體；保障條件職業性指向明確、教學支撐功能明顯；考評主體權威、考評形式多樣、考評手段靈活。

（二）校企深度合作教學的創新

以“全位性校企合作”運行框架，確保校企合作教學穩定高效推進。以教學培訓委員會、考試委員為校企合作教學提供組織保障；以企業、行會深度的參與，通過行會培訓、認證“雙師型”教師團隊和學生畢業考核；企業出資在企業或學校內建立高規格教學培訓中心和教學工場；招生實行學校負責、企業決定、校企雙重管理；專業教學實行教學計劃、教學過程、教學行動合作推進，為校企合作教學注入實質性內涵；通過建立“政府主導、校企合作、合同執行、成本分擔”的校企合作教學操作機制；建立學生具有企業準員工身份，實現教育與勞動相結合制度等，為校企合作教學提供了制度保障。

（三）教學處置形式的創新

創造并有效實踐了教學處置形式“模塊式一體化教學”。以教學過程的不同階段進行的教學內容模塊式構筑，確保了階段優化和教學過程的完整性；以模塊集約化教學確保綜合手段應用；以一體化教學的多元功能推動教學策略的運用，創造性實現了行動教學過程、階段優化、策略運用的有效把控。

三、成功實踐廣泛認可成就“太倉模式”

太倉中專“雙元制”本土化的成功實踐，不僅解決了德國“雙元制”在中國“水土不服”的關鍵問題，而且也解決了我國職業教育教學中普遍存在的教學問題。“雙元制”本土化的“太倉模式”給予職業教育實現新突破的啟示在于以下四個方面：（1）在政府主導下，依托區域德企和德國工商行會，借鑒德國行動導向教學模式，實現本土化行動學習“五要素”教學模式，解決行動導向教學模式本土化架構普遍存在的“三不對應”問題。即教學目標、過程、行動與典型職業活動工作能力、過程、情境不對應的問題；（2）通過架構“全位性校企合作”運作框架、配套開發實施校企合作系統管理平臺，以及與企業共建“培訓中心”等教學平臺，開展聯合培養。促進了校企合作教學整體性推進、系統性運作、實質性實施，解決了校企合作教學普遍存在的“三無”問題。即零碎無系統性、隨意無可持續性、膚淺無實質性的問題；（3）通過強化實施工作過程導向、實施工作過程系統化課程，建設“雙方陣”構建方略，引進國際先進課程體系和考評標準。促進了課程與職業崗位群對接，解決了職業教育課程重構普遍存在的“三失”問題。即導引單向有失偏頗、方法單一有失全面、實施單薄有失系統的問題；（4）構建模塊式一體化教學處置形式、建設“教學工廠”等專業課程教學綜合實施平臺。促進了“在什么場教、怎么教、教得怎么樣”的相互統一，解決了職業教育教學過程普遍存在的“三重三輕”問題，即重視教學內容輕視教學過程、重視教學方法輕視教學策略、重視單一手段輕視綜合手段的問題。

可以說，“雙元制”本土化的成功實踐，讓太倉中專成為了蘇州職業教育的一張亮麗名片，成為了江蘇省內有名、國內有影響力的中職學校。我國著名的職教專家姜大源教授評價說：“太倉中專依托區域德企資源，借鑒國際職教經驗，走本土化實踐之路有重大示范作用。”

四、雙元制教育邁向更高的層次

十多年來，太倉中專“雙元制”本土化的“太倉模式”，得到了廣泛的認可、推介和應用。“雙元制”本土化實踐案例入選《城鄉一體化的蘇州實踐與創新》一書，得到了政府部門“為地方經濟發展和服務地方百姓作出了突出貢獻”的高度評價；有關研究項目獲蘇州市技術創新“攻關杯”獎；校企合作項目被認定為江蘇省青年教師下企業實踐基地、市技能型人才隊伍建設先進單位。

（一）被地方企業、政府廣泛認可和推介

目前，有306家企業與太倉中專建立了伙伴合作關系；5個企業內建立了“廠中校”6個企業內建立了“學習島”，4個企業在學校建立了“校中廠”；企業與學校共建了17個教學工場。德資等企業深度參與教學的專業覆蓋率達到53.8%；被稱為“舍弗勒中國的伙伴”。

（二）被專家、同行、社會廣泛認可和推介

近幾年，學校研究團隊有54篇論文在省級以上刊物發表，在省內外介紹經驗70多次。《讓課程走進雙元制本土化》由上海教育出版社出版；相關教學成果獲省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎。江蘇省課改推進現場會和“蘇派職教高層論壇”先后在太倉中專召開；國家教育部中德合作30周年活動，特邀太倉中專作專題發言介紹經驗。

（三）被省內外眾多政府、企業、職教同行借鑒和應用

近五年，全國先后有227個代表團到校學習交流，太倉中專研究團隊也多次赴各地指導。其成果在寧夏農業學校、南京江寧中專和江寧技師學院、上海巴伐利亞項目、青島黃島經濟開發區職教集團項目、廣東陽江項目等得到了成功的應用。

太倉中專校長周新源說，無巧匠則無巧器，無利匠則無利器，無大匠則無大器。“工匠精神”不僅是生產者、設計者在技藝和流程上精益求精，追求完美和極致，以質量和品質贏得行業領先和消費者信賴的精神，而且一種踏實專注的氣質，是對品牌和口碑的敬畏之心。對此，極具工匠情懷的太倉人，開始萃取德國雙元制職業教育之精華，潛心升級“太倉特色職教品牌”。

[1]周新源.國際化工業園背景下德國職教教學模式的本土化構建與實踐[J].中國職業技術教育，2015（17）：14-17.

[責任編輯秦濤]

侯宏強，男，江蘇省太倉中等專業學校講師，主要研究方向為職業教育教學實踐研究。

G710

A

1674-7747（2016）26-0004-03